同課異構(gòu)模式下小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展路徑

黃再學(xué)

摘要：在基礎(chǔ)教育改革的不斷推動(dòng)下，傳統(tǒng)意義上的教師專業(yè)發(fā)展理念已經(jīng)被逐漸淘汰，而教師專業(yè)能力、個(gè)人素養(yǎng)影響著教學(xué)效果、決定著教學(xué)的成敗。同課異構(gòu)作為一種為教師提供交流的有效平臺(tái)，可以讓大家在觀摩、講課、磨課中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。基于此，文章簡(jiǎn)述了同課異構(gòu)對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的意義，并結(jié)合實(shí)際案例探討了同課異構(gòu)下的語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展路徑，期望文章的論述能夠給相關(guān)工作者以參考和借鑒，并在大家的共同努力下實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);小學(xué)語(yǔ)文教師;專業(yè)發(fā)展;實(shí)際研究

蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每個(gè)人就擁有兩種思想”。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)講，同課異構(gòu)是教師經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，可以增進(jìn)教師教學(xué)模式的多樣性與靈活性，可以助力教師的專業(yè)發(fā)展。

一、同課異構(gòu)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）激活教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)

受到多種因素的制約，很多教師難以平衡好生活和教學(xué)工作，常年重復(fù)一種模式不僅讓自己出現(xiàn)了懈怠感，而且忽視了自身的專業(yè)發(fā)展。新時(shí)代、新背景對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求，教師只有積極轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化教學(xué)過程，并做好反思，積極汲取他人之長(zhǎng)，才能彌補(bǔ)自己的短處。同課異構(gòu)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，更是一種先進(jìn)的理念，通過研究可以讓教師認(rèn)識(shí)到工作者的意識(shí)，尤其是走向崗位的新老師。同課異構(gòu)倡導(dǎo)的多元教學(xué)方法，有利于教師從封閉走向開放，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的使用教材，以促進(jìn)教師自身專業(yè)的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維方式

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、智力以及創(chuàng)新力影響，主要通過課堂來(lái)完成。同課異構(gòu)展現(xiàn)的多元教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)的靈活性體現(xiàn)在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，在這樣的訓(xùn)練下，可以引發(fā)學(xué)生的分析和思考，在基于教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)善于求同、善于求異的目的。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能自由的成長(zhǎng)，才能從根本上提升自身的創(chuàng)新力。

二、同課異構(gòu)模式下小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展路徑

新課改賦予了同課異構(gòu)積極的意義，突破了教師單打獨(dú)斗的局面，形成了一種全新的教研方式，同時(shí)為教師的成長(zhǎng)提供了互動(dòng)平臺(tái)。通過同課異構(gòu)的對(duì)比，可以明確好優(yōu)點(diǎn)與不足，并在反思中精心準(zhǔn)備第二次備課，力求達(dá)到最大化的教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)教師智慧的提升，從根本上提升本校教師的教研能力?；诖耍恼掠懻摿送n異構(gòu)模式下小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展路徑：

（一）同課異構(gòu)中體現(xiàn)尊重

在語(yǔ)文教研中，因教師個(gè)性、知識(shí)、能力等的不同，導(dǎo)致了教學(xué)水平的差異。同課異構(gòu)的討論，課堂預(yù)設(shè)的有效生成，需要教師間的互補(bǔ)與合作。因此，在同課異構(gòu)中，要堅(jiān)持意識(shí)不被干擾、不盲目跟隨、平等的原則，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享，在與他人的交流中碰撞智慧，在一次次磨練中燃起思維的火花，以促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

（二）集體備課要團(tuán)結(jié)

集體備課建構(gòu)為教師個(gè)性發(fā)展、教學(xué)思想爭(zhēng)鳴提供了舞臺(tái)。而同課異構(gòu)的校本教研也開創(chuàng)了學(xué)校課改的新局面。同課異構(gòu)是以課例為載體的，與教師的教學(xué)有著密切關(guān)系，教師作為同課異構(gòu)的主人，必須帶著問題參與其中，通過理性思考、分享與交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。有時(shí)候一個(gè)小問題也能引發(fā)教師的思考，在研討中有所突破。正所謂眾人拾柴火焰高就是這個(gè)道理，在集體中可以體現(xiàn)出合作的智慧。同課異構(gòu)指導(dǎo)下的教學(xué)研究中，提升了教師的生活幸福指數(shù)，保證了教師教學(xué)上的創(chuàng)造，可以讓每一位教師都有新收獲。

（三）教材文本要體現(xiàn)靈動(dòng)

雖然面臨的是同一個(gè)內(nèi)容，但每一個(gè)學(xué)生都是不同的，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活應(yīng)用教材，并賦予其生命的活力。作為教學(xué)的實(shí)施者，教師要明確同課異構(gòu)切記按部就班，需要教師在全面解讀教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教。以學(xué)生為本，創(chuàng)造性的使用教材，通過生活化、游戲化情境的構(gòu)建，撥開文章細(xì)節(jié)，采取通俗易懂的話語(yǔ)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生完成語(yǔ)文知識(shí)支架的構(gòu)建。

同樣，學(xué)生作為課堂的主體，更是個(gè)性差異很大的獨(dú)立生命體，他們面對(duì)抽象知識(shí)會(huì)盲目、不知所措，需要教師站在生活原點(diǎn)、根據(jù)學(xué)生思維點(diǎn)，尋找最近發(fā)展區(qū)，形成全面、客觀的教材儲(chǔ)備。

（四）課堂生成要體現(xiàn)個(gè)性

雖然同課下的探究主題是相同的，但每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，需要教師開展針對(duì)性教學(xué)。一節(jié)課，不一樣的教學(xué)對(duì)象，要采取不同的教學(xué)方法，因而“同課”但不能“同案”。同課異構(gòu)的精彩點(diǎn)在于教師的獨(dú)特個(gè)性，加上學(xué)生不一樣的思維激發(fā)，煥發(fā)了別樣的光彩。受到應(yīng)試教育理念的壓制，很多教師習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)模式，即被教學(xué)設(shè)計(jì)框定住，不敢逾越，最終讓教學(xué)生成變?yōu)榱私處煴硌?，讓多姿多彩的課堂失去了原本的光彩。

（五）教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)要體現(xiàn)自主

在同課異構(gòu)模式下，教師建立了猜想、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、反思、校正等教學(xué)活動(dòng)，這不僅是一個(gè)具有挑戰(zhàn)的過程，更是教師間、師生間、教師與文本對(duì)話的過程。通過與同事的對(duì)話，尋找預(yù)設(shè)與生成的差距，感受理想和現(xiàn)實(shí)的沖突，完成行為反思向觀念反思的飛躍，以不斷提升教師對(duì)教材的整合力、對(duì)課堂的應(yīng)變力，直至具備較好的課程執(zhí)行力。同課異構(gòu)就是通過教師的自主建構(gòu)，建立起經(jīng)驗(yàn)和理論的橋梁，通過理性化、經(jīng)驗(yàn)化、情景化的拓展，生成自己的教學(xué)智慧，積累自己的教學(xué)財(cái)富。

結(jié)束語(yǔ)：

正所謂教無(wú)定法、貴在得法。課堂就是教師的戰(zhàn)場(chǎng)，通過同課異構(gòu)不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且提升了語(yǔ)文教研活動(dòng)的針對(duì)性。可見，同課異構(gòu)為課堂注入了新鮮活力，為教師發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)。在同課異構(gòu)中，教師的生活得以豐富，認(rèn)識(shí)不斷提升，而且形成了良好的教研氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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