淺析巧用情境閱讀法培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學生的語文素養(yǎng)

摘要：本文主要以淺析巧用情境閱讀法培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學生的語文素養(yǎng)為重點進行闡述，首先結合課堂教學調動情境閱讀興趣，其次從巧用故事音樂誘發(fā)情境閱讀興趣、自主選擇讀物來激發(fā)學生情境閱讀興趣以及通過學生的猜想引發(fā)情境閱讀興趣等幾個方面深入說明并探討，意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：情境閱讀法;鄉(xiāng)村小學生;閱讀興趣;語文素養(yǎng)

在語文課程改革的背景下，明確指出培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)已經成為語文教學中的核心內容。語文教學中，不僅要培養(yǎng)學生的愛國精神，還要培養(yǎng)學生正確理解祖國文化的能力，能夠不斷積累語文素材，在培養(yǎng)語文感情的基礎上，提升學生的思維能力，進一步增強學生的寫作能力和閱讀理解能力，不斷提升學生的口語交際能力。在語文教學實踐中，會普遍出現學生對閱讀不感興趣和沒有較高語文素養(yǎng)的情況。特別是針對于鄉(xiāng)村小學生來說，在辦學條件的限制和家庭教育的缺失等各種因素的影響下，小學生很少采用情境閱讀法，不能有效調動小學生的閱讀興趣，也不能獲取良好的讀后感，導致沒有較高的寫作能力，在一定程度上降低了教學質量。因此，作為鄉(xiāng)村教師中的一員，更要注重情境教學法在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)過程中的重要性。

一、結合課堂教學調動情境閱讀興趣

在小學語文教學中，有很多課文貼近生活，適合小學生進行閱讀學習。教師可以根據故事的發(fā)展情節(jié)和內容需要，將學生帶入相應的課文描述情境，讓學生身臨其境，使每一個環(huán)節(jié)都對學生產生吸引，調動學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地參與到閱讀學習環(huán)節(jié)中，實現提升學生語文素養(yǎng)的教學目標【1】。例如，在學習到《我的戰(zhàn)友邱少云》時，可以引導學生對邱少云角色進行扮演，將學生引入到文章描寫的情境中，讓學生在實踐表演中感受邱少云同志英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般堅強的意志。還可以借此機會來激發(fā)學生在閱讀方面的興趣，引導學生全身心地投入到文章人物的感情線索中，這樣不單單可以在閱讀中將知識傳授給學生，還能夠在無形中滲透給學生高尚的道德品質，提升學生的愛國精神，為加強學生的語文綜合素養(yǎng)奠定基礎。

二、巧用故事音樂誘發(fā)情境閱讀興趣

情境閱讀法是通過對社會和生活的提煉來對學生產生影響。如，榜樣的力量、生動優(yōu)美的語言、課內外的角色扮演以及音樂欣賞等，這些方法都是將教學內容形象化并設置相應的教學情境【2】。小學生正處于成長初期，年齡偏小，大部分學生都喜歡聽故事，教師在講故事的時候，學生一個個都會全神貫注，聚精會神，每一雙眼睛都充滿著期待的目光。教師可以抓住學生這個特點，在講故事的同時進行配樂，調動學生的閱讀興趣。在學生講故事的同時，也能感受閱讀帶來的成就感，傾聽者也可感受閱讀中的獨特魅力。教師還可以鼓勵學生聲情并茂地朗讀，融入優(yōu)美的音樂，再加上學生生動的動作，為全班營造一個生動有趣的故事情境。在這樣有趣的方法下，鼓勵學生積極參與到閱讀中，誘發(fā)學生強烈的閱讀欲望。在一些神話故事和古詩詞的教學中，教師就可以將教學內容與音樂相結合，創(chuàng)造相應的故事情境，幫助學生體會情感。

例如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，對于即將離開家鄉(xiāng)的詩人而言，內心的感受是憂傷的，教師很難用言語來讓學生感受此時的情感氛圍。這時候，就可以給學生播放相應的故事音樂，幫助學生營造一個具有離愁別緒的氛圍，在凄涼的音樂中，幫助學生更好地了解故事中的情感，快速進入相應的情境，在激發(fā)學生學習熱情的基礎上，也保證了教學質量。因此，在教學中巧用故事音樂，是實現學生語文素養(yǎng)提升的有效手段。

三、自主選擇讀物來激發(fā)學生情境閱讀的興趣

在語文課標中，對小學語文的閱讀素材內容做出了明確要求，鼓勵學生多讀書、讀好書，要閱讀不同類型的書籍，閱讀不同風格的作品。要求小學生在畢業(yè)之前要有將近一百萬字的閱讀量，這就需要教師能夠對小學生有一個正確的引導，培養(yǎng)學生能夠從自己的閱讀興趣入手，選擇一些有利于自身發(fā)展的健康書籍。每個學生都是獨立的個體，閱讀書籍的選擇是個性化行為的結果。若教師將自己的思想和選擇強加給學生，就會導致學生處于一個被動的閱讀狀態(tài)，沒有較高的閱讀積極性，很難取得好的閱讀效果。只有基于學生自己興趣的選擇下，學生才會建立濃厚的閱讀興趣，發(fā)揮閱讀的真正價值【3】。教師確保學生的情境閱讀被激發(fā)后，再帶領學生進入相應的故事情境中，讓學生在情境中感受自己感興趣的故事內容，有利于學生在語文素養(yǎng)方面的形成。當然，學生還可以通過閱讀來擴大自身的知識面，教師要從小就引導學生能夠選擇適合自己的書籍，讓閱讀成為學生的實際需求，教師還可以對學生閱讀知識進行擴展，如科普知識和歷史故事等等?？梢婇喿x興趣在提升學生語文素養(yǎng)方面起著至關重要的作用和效果。

四、通過學生的猜想引發(fā)情境閱讀興趣

小學生有強烈的好奇心，對身邊的事物都充滿著探究欲望。教師可以結合學生這一特點，組織學生開展有趣的猜讀教學活動。在語文教學實踐中，教師可以首先給學生展示文章的標題，讓學生對標題內容進行猜想，并對猜想原因進行簡述。在閱讀文章的重點時，教師可以鼓勵學生開展猜讀環(huán)節(jié)，這樣可以幫助學生感悟閱讀情境，引導學生進入充滿不同可能性的閱讀情境中，有利于學生的自主探究學習。例如，在學習《燈光》時，教師可以對學生拋出問題，讓學生猜想以下文章中主要的內容，學生可以表達自己的好奇，是描寫一個燈光的什么故事？接著，教師帶領學生一起了解故事發(fā)生的時間和地點。學生看到文章開頭的戰(zhàn)爭年代，就更加疑惑了。隨著課文的閱讀，了解到燈光為后續(xù)部隊照亮了前進的道路。在調動學生好奇心的同時，在閱讀中驗證學生不同的猜想，進一步實現學生語文素養(yǎng)的提升。在文中感受到先烈對美好生活的向往和美好生活獻身的精神。

結束語

綜上所述，教師能夠采用情境閱讀法來激發(fā)學生的閱讀興趣，就能進一步實現學生對語文知識的探索欲望，進一步提升學生的語文素養(yǎng)。在有語文知識和語文素養(yǎng)的支撐下，能夠讓學生的語文學習變得更加輕松和愉悅，讓學生有一個好的學習體驗，為今后語文教育的發(fā)展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 劉玉芳. 巧用情境閱讀法培養(yǎng)農村小學生的語文素養(yǎng)[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（008）：82.

[2] 趙瑞芳. 情境教學法在語文閱讀教學中的應用[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（003）：365.

[3] 鄧玉葉. 小學語文閱讀教學中情境教學法的應用研究[J]. ?2021（2020-20）：117-118.

作者簡介：謝珊珊，女，漢族，1991年12月生，福建安溪人，本科，安溪縣感德中心小學，二級教師，研究方向：小學語文