班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)策略

湯乾霞

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》多次明確指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地發(fā)展。通過(guò)對(duì)《新綱要》的學(xué)習(xí)和反思，我也深深地感受到了環(huán)境的重要性?？梢哉f(shuō)，幼兒園班級(jí)環(huán)境是一位不會(huì)說(shuō)話的老師，它總是默默發(fā)揮著潛在的作用。那么，作為教師的我們?cè)鯓幼尛h(huán)境更大程度地發(fā)揮作用呢？下面是我總結(jié)的幾點(diǎn)有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，僅供各位同仁參考。

一、發(fā)揮主體意識(shí)，創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)墻主要的創(chuàng)作者是教師，而當(dāng)今大多數(shù)幼兒園在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上過(guò)分追求精美，方式比較單一，并且在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中缺少幼兒的參與。這樣既加重幼兒教師的負(fù)擔(dān)，也不利于幼兒的發(fā)展，只有有幼兒的參與，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境才是真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的環(huán)境。我們要發(fā)揮幼兒參與環(huán)境的主體意識(shí)，讓他們真正參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過(guò)程，而不是偶爾“打打下手”。幼兒的學(xué)習(xí)不僅僅是直接認(rèn)知，親身參與的經(jīng)歷、過(guò)程對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也很重要。比如說(shuō)我班幼兒在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可以自主選擇墻面主題和內(nèi)容，會(huì)與同伴合作討論，會(huì)與老師互動(dòng)交流，這些過(guò)程都會(huì)使幼兒的各方面的成長(zhǎng)得到收獲。例如秋天時(shí)，我們根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)了墻飾《一葉知秋》，讓幼兒一起參與布置教室，在墻面上布置秋天的景色，在大樹(shù)上添上各種樹(shù)葉。用孩子們撿來(lái)的葉子做成的掛飾、吊飾美工作品等，隨處可見(jiàn)。由此可見(jiàn)，幼兒活動(dòng)后的成果，隨時(shí)都呈現(xiàn)他們?cè)谘矍皶r(shí)，他們的成就感滿(mǎn)滿(mǎn)。教師要多鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮幼兒的主人翁的作用，從教師“主體”到幼兒“主體”。幼兒主體性的發(fā)揮，既可以培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力和與人交往的能力，也培養(yǎng)了幼兒探究、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造力，而且其獲取材料和信息的能力也得到發(fā)展，更張揚(yáng)了幼兒的個(gè)性。

二、巧激幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境

幼兒園的環(huán)境教育在整個(gè)教學(xué)體系中占尤為重要的地位，為了更好地展開(kāi)教學(xué)，我們應(yīng)為班級(jí)幼兒提供豐富的活動(dòng)環(huán)境、健康的心理環(huán)境和快樂(lè)的生活環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性、意志等多方面發(fā)展的需要，使他們愛(ài)上幼兒園并享受幼兒園生活。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過(guò)程。而不僅僅是由教師單方面布置，幼兒?jiǎn)渭冃蕾p的過(guò)程。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，可以找到幼兒的興趣點(diǎn)，并根據(jù)興趣點(diǎn)生成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。如果采納和吸收幼兒的建議，并請(qǐng)幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，更發(fā)展了中班幼兒的動(dòng)手能力。如前段時(shí)間，幼兒園進(jìn)行“迎新年趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”開(kāi)放活動(dòng)，活動(dòng)前有個(gè)早操展示，孩子們對(duì)早操動(dòng)作比較感興趣。于是，我們開(kāi)展了相應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)，并將幼兒的繪畫(huà)作品《我做的操兒美》張貼在環(huán)境布置《暖暖的冬天》主題墻飾上。我們還將幼兒冬季運(yùn)動(dòng)的照片和手工活動(dòng)《小雪花》一起羅列“上墻”。用幼兒作品布置教室既節(jié)約了老師的時(shí)間，又發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性，一舉多得。

三、結(jié)合一日生活，創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境

教育家陳鶴琴主張“生活即教育”。即“用生活來(lái)教育，教育通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。例如：在“國(guó)慶”長(zhǎng)假之后，孩子來(lái)到幼兒園，互相說(shuō)著自己去游玩的地方，我適時(shí)地啟發(fā)幼兒，你們都去什么地方游玩了？都玩了些什么？啟發(fā)幼兒討論豐富主題活動(dòng)，辰辰小朋友說(shuō)：“我去動(dòng)物園看猴子了，還和孔雀合影了呢！希希說(shuō)：“我北京天安門(mén)了，天安門(mén)可漂亮了……”。然后又動(dòng)員孩子們把假期去游玩的照片帶來(lái)裝飾墻面。瞧：孩子們外出游玩的笑臉多燦爛！這樣一組生動(dòng)的墻飾便應(yīng)運(yùn)而生了。教師要注意關(guān)注幼兒的一日生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一日生活中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并巧妙地用來(lái)創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，能起到事半功倍的效果。

四、家園合作，創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境

“幼兒期的教育工作是最困難也是最復(fù)雜的，這個(gè)責(zé)任重大，不是家庭或?qū)W校一手獨(dú)撐起來(lái)的”。家庭和幼兒園是一種重要的合作關(guān)系。作為中班幼兒教師應(yīng)該經(jīng)常把幼兒在園的一些情況及時(shí)的向家長(zhǎng)反饋，也可以定期或者不定期的邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園，和幼兒一起完成相關(guān)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的制作。兒童社會(huì)性教育是建立在成人與兒童交往的基礎(chǔ)上的，而兒童與成人的交往又是建立在成人對(duì)兒童的理解的基礎(chǔ)上的。社會(huì)性教育的重要特點(diǎn)就是潛移默化。因此，讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，可以培養(yǎng)幼兒交往的能力和幫助幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展。以往的每學(xué)期我園都有家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)、親子聯(lián)歡活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同來(lái)完成班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造“家園共育”的大環(huán)境。這學(xué)期由于疫情的原因，家長(zhǎng)未能來(lái)園參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，但我們的工作并沒(méi)有停止。為了讓家長(zhǎng)可以參與進(jìn)班級(jí)的環(huán)境布置中，我們也讓家長(zhǎng)做了一些工作，比如說(shuō)可以請(qǐng)家長(zhǎng)收集一些廢舊材料，也可以通過(guò)與幼兒一起制作親子作品等方式參與進(jìn)班級(jí)的環(huán)境布置，共同提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，家園合作是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑，只有讓家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義，變家長(zhǎng)觀賞為家長(zhǎng)參與。如九月份我們?cè)诎嗉?jí)展開(kāi)了“老師—我愛(ài)您”制作愛(ài)心賀卡活動(dòng)，提倡家長(zhǎng)通過(guò)自己收集的材料制作愛(ài)心賀卡，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的聰明才智，通過(guò)她們的精心設(shè)計(jì)、巧妙制作，一份份精美的愛(ài)心和卡呈現(xiàn)在我們眼前，我們把這些滿(mǎn)載著愛(ài)的賀卡展示在主題區(qū)域中，布置成一道獨(dú)特的主題墻飾。每每孩子經(jīng)過(guò)，都會(huì)指著上面自豪地說(shuō)：“這是我和媽媽一起做的，可漂亮啦！”

又如在剛升入中班時(shí)，我們開(kāi)展了“我長(zhǎng)大了”的主題活動(dòng)，教師將家長(zhǎng)提供記錄孩子成長(zhǎng)的照片展示在主題墻上，孩子們?cè)诓煌５亟榻B：“這個(gè)是我，那時(shí)候我還只會(huì)爬，不會(huì)自己走路”、“那個(gè)拿著奶瓶的是我……”，孩子們爭(zhēng)先恐后地講述著、討論著，發(fā)表自己的看法。教師將幼兒作為主題墻布置的主體，這種環(huán)境記錄是家長(zhǎng)了解幼兒的重要途徑，不僅反映了幼兒的學(xué)習(xí)成果，也反映了教師的教育過(guò)程，恰恰是家園共育的好機(jī)會(huì)。

總之，班級(jí)是幼兒生活的主要場(chǎng)所，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)既為幼兒的積極參與提供了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，又為其發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒的成長(zhǎng)、教育等事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。所以幼兒園、教師以及家長(zhǎng)這三者之間要相互合作，共同努力，為幼兒班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)貢獻(xiàn)自己的一點(diǎn)力量。