讓學(xué)生們“動”起來

周雪旦

摘要：有效的課堂互動不僅能夠令師生達(dá)到認(rèn)知互通、思維互動的狀態(tài)，還有助于師生、生生間的情感互相感染。本文分析了小學(xué)語文課堂互動的現(xiàn)狀與當(dāng)前存在的問題，并對此提出一些課堂師生、生生互動策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂互動;現(xiàn)狀;問題;課堂互動策略

一、課堂互動的定義

課堂互動是指在課堂教學(xué)的場景中，教師與學(xué)生相互作用、相互影響的一個活動過程。在本文中，小學(xué)語文課堂互動又特指在小學(xué)語文課堂教學(xué)的情境下，師生為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開交互，相互交流、相互作用的一個動態(tài)過程。

二、課堂互動的重要性

隨著“新課改”的進(jìn)一步深入，課堂互動在課堂教學(xué)中也越來越來越受重視。課堂互動可以分為師生互動和生生互動，一般來說，師生互動是課堂教學(xué)中的主要部分。

陶行知先生說：“舊父母和舊教師，憑主觀以責(zé)兒童之服從;新父母和新教師，客觀地根據(jù)他們的需要能力以宣導(dǎo)他們的欲望而啟發(fā)他們自覺的活動?！庇行У恼n堂互動不僅能夠令師生達(dá)到認(rèn)知互通、思維互動的狀態(tài)，還有助于師生、生生間的情感互相感染。

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提道：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生的多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征?！?在互動的課堂情境下，師生的地位是平等的，師生之間的關(guān)系是和諧友好的，這樣能夠形成相對輕松開放的課堂氛圍，有助于學(xué)生獨(dú)立、自主地思考、提問，逐漸生成有效課堂。

三、課堂互動的現(xiàn)狀與問題

陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！备郧暗摹耙谎蕴谩?、“填鴨式”教學(xué)比起來，我們現(xiàn)在這種互動教學(xué)是有改變、有進(jìn)步的，但是這樣的現(xiàn)狀并不夠盡人意，因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)的課堂互動是存在很多問題的。

1.師生互動問題

首先，在小學(xué)語文課堂師生活動中，存在著以下問題：從教學(xué)目標(biāo)來看，師生互動目的不明確，缺乏教學(xué)實(shí)效;從互動形式來看，師生互動程序化，淪為一種表面功夫;從互動對象來看，師生互動機(jī)會不均等，部分學(xué)生幾乎被排除在課堂互動之外。

（1）互動目標(biāo)不明確

對話是師生互動的重要形式，因此，教師們往往會采用“提問—回答”的方式進(jìn)行互動，力圖能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“動起來”。這種思路沒有錯，但有的老師為了增加師生互動的頻率，在一節(jié)課中設(shè)置了太多一般性問題，成為“滿堂問”，而學(xué)生們就成為了回答問題的機(jī)器。對于學(xué)生們積極舉手的表現(xiàn)，老師可能還十分陶醉，陶醉于自己創(chuàng)造出的“活躍”氣氛，陶醉于師生之間的假互動。但實(shí)際上，老師提的這些問題，不僅多，還很零碎，沒有完整的思考體系，甚至有的只是隨口一問，對課文的理解沒有半點(diǎn)幫助。因此不難看出，沒有目標(biāo)的師生對話互動是淺層的、缺乏實(shí)際效果的。

對于這種對話互動，教師提出的問題很重要，教師的問題就是拋磚引玉的“磚”，要起到引導(dǎo)學(xué)生深入思考的作用。教師要對師生互動的本質(zhì)進(jìn)行把握，并對小學(xué)語文教材進(jìn)行深刻鉆研，提問對話的互動要有助于學(xué)生突破預(yù)設(shè)的問題自主產(chǎn)生新問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，這才是我們課堂互動的真正目的。

（2）互動形式程序化

在小學(xué)語文課堂中，雖然很多老師極力開展課堂互動，但他們還是把自己放在了主導(dǎo)地位，學(xué)生則是被支配者。教師在課前根據(jù)教參、教案設(shè)計(jì)問題，在課上主導(dǎo)教學(xué)活動，提問有時是為了讓學(xué)生回憶相關(guān)內(nèi)容，為自己的進(jìn)一步講解做一個鋪墊;有時是為了檢測學(xué)生是否在認(rèn)真聽講，是否聽懂老師傳授的內(nèi)容。教師在課堂上并沒有給學(xué)生自由提問、自主發(fā)揮的余地，只能回答教師想聽的內(nèi)容，只有在教師需要的時候才能回答。學(xué)生只是教師的“提線木偶”，拎一拎，動一動。

（3）互動機(jī)會不均等

互動機(jī)會指同一課堂中的不同學(xué)生并沒有均等的師生互動機(jī)會?！懊恳粋€學(xué)生都是獨(dú)立的個體”，學(xué)生與學(xué)生在知識儲備、心理素質(zhì)、思維能力、反應(yīng)能力、個性特征等方面都存在著一定差異，也正是這些 差異，造成了學(xué)生們課堂互動機(jī)會不均等的情況。在課堂教學(xué)中，我們常常會碰到這種情況：有的學(xué)生積極踴躍，整節(jié)課都在舉手回答、思考提問，對師生互動抱有極大熱情;而有的學(xué)生則整節(jié)課都在低頭回避，手就像被強(qiáng)力膠黏在了課桌上，抬都抬不起來。這種情況下，教師雖然也在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了互動，但那只是“局部互動”，他調(diào)動了少數(shù)同學(xué)的主觀能動性，而還有很多同學(xué)處于課堂壓抑狀態(tài)。一般來說，教師考慮到教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)任務(wù)，為了確保課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，會更愿意與口語表達(dá)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行課堂互動，這樣的互動往往顯得更“高效”、更令人愉悅。因此，一堂課中，有的學(xué)生多次回答問題，有的學(xué)生備受冷落。有時，即使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了互動機(jī)會，互動的時長也不能夠保證。例如：某生舉手朗讀課文，但讀得磕磕巴巴，有的教師有可能就打斷他的朗讀，要求他課后進(jìn)行練習(xí);某生回答聲音小、反應(yīng)慢，有的教師可能不會再三耐心引導(dǎo)，而是直接喊其他學(xué)生回答。

因此，小學(xué)語文課堂的師生互動的機(jī)會是不均等的。但正如陶行知先生所說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！蔽覀冊谡n堂教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生“動”起來的機(jī)會求平等。

2.生生互動問題

不僅師生互動有許多不足，生生互動也存在問題。小組討論交流是生生合作的重要表現(xiàn)形式，但學(xué)生之間的討論交流經(jīng)常流于表面，沒有實(shí)效。

在教學(xué)小學(xué)語文教材《盤古開天地》時，講到“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云;他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮;他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極;他的肌膚，變成了遼闊的大地;他的血液，變成了奔流不息的江河;他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木;他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”這一內(nèi)容，教師為了讓學(xué)生了解老祖宗盤古對人類的巨大貢獻(xiàn)，讓同桌以“他的_，變成了_”的句式交流討論盤古身體的其他變化。教師給了學(xué)生大概半分鐘進(jìn)行討論，但之后并沒有緊接著進(jìn)行全班交流，而是繼續(xù)學(xué)習(xí)了最后一段“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙?！彪S后，又因?yàn)榕R近下課，時間不多，教師匆匆總結(jié)全文，結(jié)束了這節(jié)課。

我們可以看到，在這個教學(xué)過程中，教師雖然意識到要進(jìn)行生生互動，并布置了這樣一個同桌交流討論的環(huán)節(jié)，但卻并沒有達(dá)到“自主、合作、探究”的目的。因此，課堂互動雖然被教師們認(rèn)可，但在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，卻很難被真正實(shí)現(xiàn)。教師們的課堂互動往往比較隨意，并沒有準(zhǔn)備針對教學(xué)的重難點(diǎn)，討論互動缺乏深度，不能激起互動雙方的思維碰撞。

四、課堂互動策略

1.構(gòu)建兒童視角的學(xué)習(xí)場景

葉瀾教授說：“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高質(zhì)量的教育;沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展?！?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中要盡可能發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。只有教師解放精神、解放課堂，學(xué)生才能做課堂的主人。

小學(xué)語文的教學(xué)對象是還處于兒童階段的學(xué)生，我們的課堂互動要以兒童的成長為出發(fā)點(diǎn)，這是我們課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師是成人，所以教師與學(xué)生的思維方式是有差異的，這時教師就要從成人視角轉(zhuǎn)向兒童視角，放下身段，“矮”下來，站在兒童的角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能更好地進(jìn)行課堂互動。

2.對學(xué)生進(jìn)行有針對性的正向反饋

（1）語言互動

于漪曾說過：“教師的語言要深于傳情，語言不是無情物，情是教育的根?！?教師巧妙使用語言評價，是對學(xué)生的一種正向反饋，能夠及時、有效地加強(qiáng)師生間的互動。

在課堂中，教師要及時使用有針對性的贊揚(yáng)語。有一次，在聽《爬山虎的腳》這一課時，一位學(xué)生站起來朗讀課文，當(dāng)他磕磕巴巴、認(rèn)真讀完一段后，教師隨即進(jìn)行表揚(yáng)：“你真棒！”但是，仔細(xì)想一想，這位學(xué)生棒在哪里呢？這種沒有針對性的評價是籠統(tǒng)的、模糊的、不準(zhǔn)確的，可以隨意用在任何學(xué)生身上，因此該生也得不到教師的正確反饋。這位學(xué)生值得表揚(yáng)的地方在于他能克服困難、認(rèn)真讀課文，所以教師應(yīng)該針對這點(diǎn)進(jìn)行評價：“你克服困難、認(rèn)真學(xué)習(xí)的樣子真棒，老師期待你的下次表現(xiàn)！”這樣，學(xué)生就能從教師的反饋中認(rèn)識到自己的可取之處，有利于他在這方面的成長與發(fā)展。有針對性的評價語言才是以兒童的成長中心，沒有針對性的盲目鼓勵不但無法給學(xué)生有效的激勵，而且也沒有為學(xué)生的改進(jìn)學(xué)習(xí)指明方向。

另外，教師評價中有針對性的追問也是一種互動的正向反饋。例如，在教學(xué)課文《白鷺》時，教師先請學(xué)生說說從哪些地方能感受到了“白鷺是一首精巧的詩”，學(xué)生分享了自己找到的相關(guān)語句后，教師可隨即追問：“從這可以看出白鷺的精巧表現(xiàn)在它的哪方面呢？”這時，學(xué)生的思維就會繼續(xù)深入，師生的互動也就成了一個動態(tài)的、循環(huán)的過程。

（2）體態(tài)互動

小學(xué)語文課堂中，語言互動很重要，體態(tài)互動也不可缺少。小學(xué)生本質(zhì)上還是兒童，兒童往往傾向于憑喜好做事，特別是低年級學(xué)生，他們很可能因?yàn)橄矚g一位老師而愛上一門課，也可能因?yàn)橛憛?、害怕一位老師而抵觸一門課。因此，教師在課堂上也要通過自己的神態(tài)、語言、動作、與學(xué)生的空間距離來營造一個開放、安全、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。一個贊賞的微笑、一個鼓勵的眼神、一次肯定的頷首、一次低頭的傾聽，都能拉近學(xué)生的距離，促進(jìn)師生之間的情感互動，從而使學(xué)生在課堂上“放開來”、“活起來”。

3.運(yùn)用合適的多媒體手段

近年來，科技飛速發(fā)展，教學(xué)工具也越來越多。運(yùn)用合適的多媒體手段，也能促進(jìn)小學(xué)語文的課堂互動。

例如，在教學(xué)課文《將相和》時，要通過語言互動讓學(xué)生理解“鼓瑟”、“擊缶”這兩個詞語有一定難度，課堂可能會因此而“停滯”。這時，可以出示圖片、視頻幫助學(xué)生理解“鼓瑟”是彈奏一種像琴的弦樂器，“擊缶”是敲打瓦盆，如此，師生對它們有了共同而默契的解讀，課堂又會活起來，動起來。在教學(xué)《少年中國說（節(jié)選）》后，師生一起觀看《開學(xué)第一課》中的“少年中國說”表演，能夠令雙方達(dá)到一種情感上的共鳴，有助于學(xué)生的情感培養(yǎng)。

又例如，現(xiàn)在教室電腦里的希沃白板有“實(shí)物投影”功能，我們可以充分利用這一功能進(jìn)行課堂實(shí)時互動。當(dāng)教學(xué)生字、作文時，教師可以實(shí)時投影學(xué)生的作品，師生一起來賞析、品讀、修改，實(shí)現(xiàn)一種及時、有針對性的課堂互動。

4.有明確的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效互動

“有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動?！?因此，小學(xué)語文課堂中的互動要有明確目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如，當(dāng)教學(xué)課文《圓明園的毀滅》時，教師給出一個主問題：從哪里能感受到圓明園昔日的輝煌呢？這個提問給了學(xué)生一個清晰的思路，有助于學(xué)生發(fā)揮自主性，調(diào)動自己的思維、興趣、情感，沉浸于課文之中。另外，《圓明園的毀滅》這課有這樣一個課后問題：課文題目是“圓明園的毀滅”，作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？因此，教師上面提出的這個主問題是為此作鋪墊的，不僅有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，還能夠推動學(xué)生思維的碰撞與情感的交流。這樣的提問就是有目的提問，達(dá)成的師生互動也就是比較有效的活動過程。

5.重視生生互動的過程與評價

有效教學(xué)理論是小組合作學(xué)習(xí)的重要理論支撐，小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。5生生互動也是課堂互動中不可或缺的一環(huán)。在課堂中，教師要根據(jù)課堂重難點(diǎn)來有針對性地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問題。在學(xué)生與學(xué)生討論時，教師要走下講臺，貼近學(xué)生，傾聽學(xué)生之間的交流。在給學(xué)生足夠時間討論后，教師要及時通過全班的交流，了解學(xué)生互動效果，并通過有方向性的評價，激發(fā)學(xué)生之間思維的碰撞，從而拓寬大家的思維。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，課堂互動的重要性是毋庸置疑的。陶行知先生這樣說道：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！蔽覀円詫W(xué)生為課堂的主體，以學(xué)生的成長與發(fā)展為基點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生自覺地“動起來”。