因材施教，個性發(fā)展

丁婉維

摘要：從目前情況來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足初中英語教學(xué)需求，且會限制學(xué)生英語水平發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響學(xué)生個性化發(fā)展?；趥€性化教育這一理念，諸多英語教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式，投入到能夠促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的研究當(dāng)中。在諸多教學(xué)模式的實(shí)踐過后，效果最顯著的便是分層教學(xué)模式，它具有很強(qiáng)的針對性，可以依照學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。

關(guān)鍵詞：個性化視角;初中英語;分層教學(xué)

前言：從當(dāng)今教育理念來看，政府教育部分正大力倡導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，要求尊重學(xué)生個性和個體差異，使其能夠成長成對國家、對人民有貢獻(xiàn)的人才。學(xué)生的個性化發(fā)展有助于其發(fā)展獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，并在自主探索過程中深刻了解英語知識的應(yīng)用方式，幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層教學(xué)模式與個性化教學(xué)之間有著不可分割的關(guān)聯(lián)性，二者相互促進(jìn)，相互影響。

一、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

隨著我國初中英語教師對于個性化視角下英語分層教學(xué)研究的不斷深入，經(jīng)過實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，想要有效落實(shí)這項(xiàng)教學(xué)模式，就要遵循其應(yīng)用原則[1]。首先，教師必須遵循“因材施教”原則，了解并依照學(xué)生當(dāng)前心理發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)水平，正視其個體差異性，幫助學(xué)生找到適合且符合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，開展有效學(xué)習(xí)，確保每一位學(xué)生都能有所收獲并得到提升。其次，要遵循公平原則，嚴(yán)禁按照任何方式對學(xué)生進(jìn)行差別對待。無論學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都有其優(yōu)缺點(diǎn)，不能因?yàn)槌煽儗W(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，因此，教師在開展分層教學(xué)期間要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解，秉承公平公正的原則對學(xué)生進(jìn)行分層，對任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行分層，保證學(xué)生接受到最優(yōu)質(zhì)最有針對性的教育。最后，要注重遵循“以生為本”的教學(xué)理念，給予學(xué)生充分尊重和自主探索機(jī)會，讓學(xué)生明確其自身主體地位。

二、個性化教學(xué)視角下初中英語分層教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

由于學(xué)生之間成長和發(fā)展的方式及環(huán)境不同，其學(xué)習(xí)能力和水平也并不相同，這就不避免的出現(xiàn)了學(xué)生之間的個體差異[2]。初中生之間英語水平之所以存在相對較大的差異，在于學(xué)生本身知識接受能力，和學(xué)習(xí)能力的不同，同時(shí)更會收到當(dāng)前教育環(huán)境的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為班級內(nèi)部學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)開展英語教學(xué)活動。這樣的教學(xué)活動對于部分能夠跟上跟上教師進(jìn)度，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言并沒有什么問題，然而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，容易產(chǎn)生挫敗感，且無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對此就需要初中英語教師開展分層教學(xué)，做到能夠?qū)⒚恳晃粚W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，確保課堂氛圍充滿趣味性。

例如：再進(jìn)人教版七年級下冊英語《Canyouplaytheguitar？》教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生按照層次進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開討論，在討論過程中要求學(xué)生通過運(yùn)用“Canyou...？”和“Iwantto jointhe...club.”這些句型鞏固所學(xué)知識。對于學(xué)優(yōu)生，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考書中沒有提到的樂器和社團(tuán)，為學(xué)生提供字典或相關(guān)資料，使學(xué)生在查閱和探索過程中發(fā)展自身能力，豐富知識儲備。對于學(xué)困生，當(dāng)其在相互探討對話過程中出現(xiàn)卡頓的情況時(shí)，就是要及時(shí)進(jìn)行提醒并給予幫助。

（二）對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層

在開展初中英語教學(xué)活動過程中，教學(xué)進(jìn)度起到指導(dǎo)性作用[3]。學(xué)生是教學(xué)的主體，但學(xué)生無法掌控教學(xué)進(jìn)度，他們需要跟隨教師的教授步伐展開學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生反感。針對學(xué)習(xí)能力存在差異的學(xué)生而言，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免出現(xiàn)學(xué)生無法跟進(jìn)教師教學(xué)進(jìn)度，自信心受挫等負(fù)面情況。

例如：在進(jìn)行人教版初中英語《Howdoyougettoschool？》過程中，要求學(xué)生掌握不同的交通方式，面對相關(guān)詞匯進(jìn)行記憶和了解。同時(shí)，需要學(xué)生能夠合理運(yùn)用“takethetrain、takethesubway、rideabike”等詞匯對教師和學(xué)生對問題進(jìn)行回答。對此，教師要抓住教學(xué)重難點(diǎn)安排教學(xué)進(jìn)度，針對學(xué)困生可以側(cè)重于引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)知識，提高口語表達(dá)能力。針對學(xué)優(yōu)生，只要是要幫助及尋找最近發(fā)展區(qū)開展拔高練習(xí)，豐富其詞匯掌握量，拓寬學(xué)習(xí)視野。這樣結(jié)合每一層次學(xué)生的能力，合理分配教學(xué)進(jìn)度的方式，可以有效避免每個層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展，有效參與到英語教學(xué)中來。

結(jié)論：依上所言，個性化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育事業(yè)的必然發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)有助于培養(yǎng)出具有其自身特色的應(yīng)用型人才。在這一視角下，分層教學(xué)是需要及時(shí)落實(shí)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，依照學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力展開不同層次的教學(xué)互動，確保每一位學(xué)生都能在課堂教學(xué)過程中得到提升并有所收獲，為后期深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪艷.初中英語教學(xué)角色扮演對話的運(yùn)用策略——以人教版初中英語教科書為例[J].教育觀察，2021，10（23）：85-87.

[2]張鐳珊，劉雨薇，王玥奕，劉敏.減負(fù)增效背景下的初中英語“悅讀”教學(xué)設(shè)計(jì)探究——以文化背景的講授為例[J].海外英語，2021（09）：154-156.

[3]王秀堂.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中英語教學(xué)改革的創(chuàng)新探索——評《英語語言教學(xué)改革與創(chuàng)新：互聯(lián)網(wǎng)+教育探討》[J].教育理論與實(shí)踐，2021，41（12）：2.