探尋人物言行背后的豐富意蘊(yùn)

【摘要】本文以《跳水》一文的教學(xué)為例，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物言行還原人物背后的思維過(guò)程，從而使學(xué)生更好地理解文本的意蘊(yùn)，感受人物的精神品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 人物言行 思維過(guò)程 文本解讀 《跳水》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）41-0108-02

統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元《跳水》一文是俄國(guó)著名文學(xué)家列夫·托爾斯泰的作品，主要描寫(xiě)的是：一艘航船行駛在風(fēng)平浪靜的海面上，因?yàn)樗謧兡煤镒訉ら_(kāi)心，猴子就報(bào)復(fù)孩子，逼得孩子爬上了桅桿最高的橫木，置身于險(xiǎn)境之中。船長(zhǎng)急中生智，逼迫孩子跳水，最終得救了。本單元的學(xué)習(xí)提示是：“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?！庇纱瞬浑y看出，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是第五自然段，教師需要緊扣船長(zhǎng)面對(duì)兒子置于險(xiǎn)境時(shí)一連串的言行，引導(dǎo)學(xué)生積極探尋船長(zhǎng)言行背后的思維過(guò)程，從而通過(guò)人物外顯的狀態(tài)，洞察人物的思維過(guò)程，更好地感受人物的精神品質(zhì)。

一、“拿槍逼孩子跳水”是一種無(wú)奈之舉

無(wú)奈，簡(jiǎn)言之就是別無(wú)選擇，是迫于形勢(shì)所逼，無(wú)可奈何的抉擇。當(dāng)船長(zhǎng)拿著槍?zhuān)叱龃摃r(shí)，被眼前的一幕嚇壞了：自己的兒子站在桅桿的最高端，正搖搖晃晃地發(fā)抖，隨時(shí)都可能失足摔下來(lái)。借助生活常識(shí)，成人都知道假如從最高橫木直接摔到甲板上，絕對(duì)是一命呼嗚，但對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，他們似乎并不能明白這樣的場(chǎng)景意味著什么，很多學(xué)生還不自覺(jué)地沉浸在猴子與孩子之間戲耍的場(chǎng)景。

此時(shí)，作者描寫(xiě)孩子與猴子之間戲耍時(shí)，所涉及的輪船構(gòu)造就成為學(xué)生感知孩子危險(xiǎn)處境的重要支撐。教師可以從課文中所涉及的船體組成部件入手，從甲板到船艙，從桅桿到橫木進(jìn)行解讀。同時(shí)，編者還為課文配置了插圖，文本的內(nèi)容與形象的插圖相得益彰。當(dāng)學(xué)生了解到最高橫木距離甲板20多米時(shí)，這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，以此感受當(dāng)時(shí)孩子所處環(huán)境的危險(xiǎn)。比如，讓孩子聯(lián)想自己站在六七層高的樓房向下看是一種什么體驗(yàn)，更何況船長(zhǎng)的兒子只是站立在一根懸空的橫木上，稍有不慎就會(huì)失足而下，等待他的必然是粉身碎骨。

面對(duì)這樣的險(xiǎn)境，等待船長(zhǎng)兒子的似乎只有兩條道路：其一，直接重重摔在甲板上，最終是死路一條;其二，往海里跳水，尚有一絲絲幸存的希望。面對(duì)這樣的情況，作為船長(zhǎng)、作為孩子的父親，只能在這兩種情況下選擇尚有一絲絲希望的那一種。于是，船長(zhǎng)毅然決然地選擇了拿槍逼著孩子跳水，之所以要用槍?zhuān)欠乐购⒆右驗(yàn)閼峙露桓姨斐晌ｋU(xiǎn)，而選擇用槍?zhuān)梢栽谝欢ǔ潭壬贤睾⒆?，盡可能地將危險(xiǎn)降到最低。

從故事發(fā)展的綜合性情境來(lái)看，船長(zhǎng)之所以選擇這樣的方式，實(shí)屬被逼無(wú)奈，因?yàn)檫@是救孩子唯一的選擇。

二、“拿槍逼孩子跳水”是一種明智之舉

要引導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，甚至是站在船長(zhǎng)的角度去感知船長(zhǎng)的思維是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，就不能讓學(xué)生局限在某一個(gè)層面或者維度上，而需要從其他視角進(jìn)行立體化、多維度的感知。在引導(dǎo)學(xué)生洞察船長(zhǎng)“拿槍逼孩子跳水”這一行為時(shí)，不僅要讓學(xué)生從所處環(huán)境的不利局面入手，同時(shí)也需要從文本內(nèi)容入手，嘗試從正面視角深入感知船長(zhǎng)“拿槍逼孩子跳水”，也有著其積極應(yīng)對(duì)、正面化解的經(jīng)驗(yàn)和智慧。

首先，這篇課文開(kāi)頭就已經(jīng)交代，由于當(dāng)天“風(fēng)平浪靜”，水手們都在甲板上戲弄猴子?？此坡唤?jīng)心地順勢(shì)帶出“風(fēng)平浪靜”這個(gè)天氣環(huán)境的細(xì)節(jié)，卻為船長(zhǎng)做出“拿槍逼孩子跳水”這一舉動(dòng)提供了絕妙的鋪墊。也正是由于“風(fēng)平浪靜”，才為孩子跳水創(chuàng)造了便利條件，否則波濤洶涌，孩子即便跳水，也是在劫難逃。其次，是孩子所處的地理位置。此時(shí)，孩子處于危險(xiǎn)的絕境之中，只要稍加不慎，什么樣的后果都可能發(fā)生，但不幸中的萬(wàn)幸是孩子所在的橫木位置，已經(jīng)突出了甲板的邊沿，孩子只要縱身一躍，完全可以離開(kāi)船身，直接跳入海水中，這就為孩子跳水創(chuàng)造了可能，否則無(wú)論孩子怎么魚(yú)躍，最終也只能受重力影響，直接摔死在甲板上。再次，這是一艘出海航行的輪船，從構(gòu)造來(lái)看，足夠?qū)I(yè)化，相信具備充足的救生器具，況且眾多水手齊聚甲板。只要孩子跳入水中，憑借水手專(zhuān)業(yè)的救生技能，孩子一定可以轉(zhuǎn)危為安。

由上述分析來(lái)看，孩子處于絕境不假，隨時(shí)都有墜落的安全隱患，也絕非空穴來(lái)風(fēng)，但這并不意味著船長(zhǎng)做出“拿槍逼孩子跳水”這一舉動(dòng)，是完全處于被逼無(wú)奈的，同時(shí)也有著自己作為船長(zhǎng)這一職業(yè)素養(yǎng)的綜合性考量。此時(shí)，無(wú)論是教師，還是學(xué)生都需要站立在船長(zhǎng)的視角，綜合性把握文本所呈現(xiàn)出來(lái)的信息。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提取、整合信息，并將這些信息為“我”所用，更好地推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本人物言行背后思維過(guò)程進(jìn)行感知與思考。

三、“拿槍逼孩子跳水”是一種冒險(xiǎn)之舉

很多學(xué)生解讀到上述板塊的層面，極其容易產(chǎn)生一種認(rèn)知上的誤解，即認(rèn)為此時(shí)此景，只要孩子選擇跳水，就會(huì)萬(wàn)無(wú)一失。這樣的理解不僅不符合生活常識(shí)，同時(shí)對(duì)船長(zhǎng)內(nèi)在思維過(guò)程和人物形象的體悟也就走向片面化。事實(shí)上，船長(zhǎng)選擇“拿槍逼孩子跳水”不僅僅是一種無(wú)奈之舉、明智之舉，還是一次冒險(xiǎn)之舉，而真正理解了這種矛盾，才能更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受人物全面而立體化的形象特點(diǎn)。

事實(shí)上，孩子跳入水中并不意味著就完全脫離危險(xiǎn)，作者在最后一個(gè)自然段，在語(yǔ)言表達(dá)中也滲透了這樣的意思。我們只要細(xì)讀這個(gè)語(yǔ)段就不難發(fā)現(xiàn)，其中一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)，蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值：“像炮彈”，說(shuō)明下降的速度很快，自身所帶的力量很足，“四十多秒”才從水底浮出來(lái)，足見(jiàn)其危險(xiǎn)系數(shù)之高。從物理學(xué)層面來(lái)看，當(dāng)一個(gè)孩子帶著自身重量從二十多米的高空墜入水中，受到重力影響，在即將接觸水面的一瞬間，所產(chǎn)生的壓力是巨大的，如果入水姿勢(shì)不當(dāng)，不但容易嗆水窒息，單就產(chǎn)生的巨大碰撞力，就能直接對(duì)孩子的身體造成致命打擊。

鑒于上述情況來(lái)看，孩子選擇跳水，其實(shí)并不如我們所想象的一樣安全可靠。閱讀到這里，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生新困惑：那為什么船長(zhǎng)還要“拿槍逼孩子跳水”呢？這就關(guān)系到船長(zhǎng)這一行為另一層背后的根源。

四、“拿槍逼孩子跳水”是一種矛盾之舉

要探究人物的思維過(guò)程，我們不能僅僅從故事情節(jié)的角度展開(kāi)，還需要嘗試從人物不同的角度入手。比如對(duì)船長(zhǎng)的言行的探尋，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從人物的雙重身份來(lái)審視。在上面的三點(diǎn)陳述中，我們都是將船長(zhǎng)作為一份職業(yè)來(lái)考量，但教師不該也不能忽略的是，他既是船長(zhǎng)還是孩子的父親，只有將船長(zhǎng)和父親這兩個(gè)角色綜合起來(lái)審視和考量，才能更好地把握人物背后的決策心理。此時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，將思維的觸角從船長(zhǎng)的身份轉(zhuǎn)向父親的角色，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“拿槍逼孩子跳水”不僅僅是無(wú)奈之舉、明智之舉、冒險(xiǎn)之舉，更是船長(zhǎng)在職業(yè)和父親雙重角色交叉之下的矛盾之舉。

從船長(zhǎng)“拿槍逼孩子跳水”的具體細(xì)節(jié)來(lái)看，教師至少可以將這一過(guò)程劃分成為“看到”“舉起”“喊道”“又喊道”這幾個(gè)部分，從動(dòng)作的果斷和語(yǔ)氣的堅(jiān)定來(lái)看，船長(zhǎng)在近乎一兩秒鐘的時(shí)間內(nèi)，就如此果敢而迅速地做出了這樣的決定，表面上看是職業(yè)綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生忽視船長(zhǎng)同時(shí)也是孩子父親的角色，進(jìn)而忽略一個(gè)重要的思辨性問(wèn)題：船長(zhǎng)在做出這個(gè)無(wú)奈之舉、智慧之舉以及冒險(xiǎn)之舉時(shí)，難道就沒(méi)有一絲絲擔(dān)心？顯然不是，從列夫·托爾斯泰的原文來(lái)看，當(dāng)孩子被水手救上來(lái)時(shí)，他難以掩飾自己的淚水奔涌，為了不讓人看見(jiàn)他的眼淚，他悄悄地躲進(jìn)了船艙。由此可以看出，其實(shí)船長(zhǎng)在做出“拿槍逼孩子跳水”這個(gè)決定時(shí)，他的內(nèi)心是多么的矛盾與糾結(jié)?；蛟S他已經(jīng)想到了孩子摔在甲板上血肉模糊的樣子，而不得不選擇逼孩子跳水;或許他已經(jīng)想到了孩子扎入水中就永遠(yuǎn)不會(huì)上來(lái)了，而讓自己悔恨終生;也許他也想到了水手們打撈上來(lái)的孩子已經(jīng)窒息身亡，自己痛心疾首的樣子……但盡管如此，他還是勇敢、決絕地做出了這個(gè)決定。因此，當(dāng)我們從語(yǔ)言文字中讀到船長(zhǎng)的堅(jiān)定剛毅時(shí)，不妨揣摩一下其背后的痛苦、糾結(jié)、不舍與矛盾。這樣的解讀才能更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心，完整地理解人物的思維過(guò)程。

由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)課文之前，如果能夠聯(lián)系單元學(xué)習(xí)提示進(jìn)行備課，那么就能很好地達(dá)成單元重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生更好地理解人物言行背后的豐富意蘊(yùn)。

【作者簡(jiǎn)介】楊育華（1979— ），女，漢族，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。