淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的引用

張潔

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)教育理念中，更注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)以及各方面的綜合能力，對小學(xué)生在閱讀方面的能力培養(yǎng)越來越重視。要想提高學(xué)生的綜合語文水平，不止局限于教會(huì)學(xué)生識字?jǐn)嗑洌€要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀、理解文章方面的能力，使學(xué)生具備一定的閱讀素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生知識儲備較少，借助于繪本閱讀能夠更好的激起學(xué)生的閱讀興趣，也能幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，真正達(dá)到閱讀的目的，基于此，本文就當(dāng)前的小學(xué)語文低年級段教學(xué)現(xiàn)狀為例，分析出能夠更好融入繪本閱讀的方法策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)策略

引言

小學(xué)低年級段是學(xué)生閱讀發(fā)展的關(guān)鍵階段，但是由于低年級段的學(xué)生知識儲備尚少，如果單憑文字和拼音來完成閱讀，學(xué)生很難掌握閱讀的含義，會(huì)將更多的時(shí)間浪費(fèi)在拼讀上，而且學(xué)生的閱讀僅僅是較淺層面的。因此，在該時(shí)期教師以引導(dǎo)學(xué)生為主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠全身心的投入到閱讀中，繪本閱讀恰好結(jié)合色彩豐富、形象鮮明的繪畫來吸引學(xué)生，激起學(xué)生的興趣，也幫助學(xué)生更直觀的分析故事內(nèi)容。

一、目前小學(xué)語文低年級階段的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然近幾年來小學(xué)教育有所改革，但是在教學(xué)觀念以及對各方面的重視程度依舊很低，閱讀教學(xué)也沒有很好的效果。應(yīng)試教育使得大多數(shù)教師和家長更重視學(xué)生成績的提高，在課堂上，教師將大部分時(shí)間花費(fèi)在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識和做題技巧上，總是忽略培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而且小學(xué)語文課堂也比較單一，學(xué)生缺乏鍛煉自己的機(jī)會(huì);在家庭教育中，家長則是更重視學(xué)生的卷面成績，經(jīng)常根據(jù)卷面成績來判斷孩子是否努力，忽略了學(xué)生在日常生活中所呈現(xiàn)的語文內(nèi)涵，以及學(xué)生在語文學(xué)科上表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力等;而小學(xué)生生性好動(dòng)，在閱讀文章時(shí)很難集中精力，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)完成閱讀，而且在枯燥的文字闡述中很容易失去閱讀興趣，產(chǎn)生逆反心理。以上現(xiàn)狀都容易導(dǎo)致學(xué)生失去自主思考能力和閱讀能力，需要改變當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生喜歡上閱讀，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、更好的融于繪本閱讀的教學(xué)策略

（一）繪本閱讀兼顧朗讀訓(xùn)練

漢語是我們最早接觸到的語言，語文是我們學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生掌握必要的閱讀能力之后，學(xué)生才能更好的完成對語文學(xué)科或者其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。既然是要求學(xué)生掌握一定的閱讀能力，那在教學(xué)中文字?jǐn)?shù)量就會(huì)慢慢增加，但是小學(xué)生在大篇幅的文字閱讀過程中容易分散注意力，為此教師可以讓學(xué)生在利用繪本讀物進(jìn)行閱讀時(shí)大聲朗讀，通過口頭上的表達(dá)來加深學(xué)生對文本的記憶和理解，在朗讀過程中學(xué)生的注意力也能得到集中，即能提高學(xué)生的閱讀效率又能提高學(xué)生的表達(dá)能力[1]。

對于一年級的學(xué)生來說，繪本可以很好的吸引學(xué)生的注意，也可以更直觀的呈現(xiàn)出文字要表達(dá)的內(nèi)容，盡管有插圖輔助閱讀，但是任然需要學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，大聲朗讀就是一種較好的方式，通過聲音與思維的結(jié)合訓(xùn)練讓學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，貼合學(xué)生想象力的發(fā)展趨勢，達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)

有趣的教學(xué)活動(dòng)能夠有效激起學(xué)生參與到課堂中的激情，能夠有效展開課堂教學(xué)，繪本教學(xué)本身就有著很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)性，通過開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合繪圖內(nèi)容進(jìn)行情景演繹，使學(xué)生進(jìn)一步融入到繪本內(nèi)容，從人物本身感受繪本故事的大致含義。例如在繪本讀物《可愛的鼠小弟》中，有著很多不同的章節(jié)，教師在教學(xué)不同章節(jié)時(shí)可以讓不同的同學(xué)來扮演鼠小弟，然后等全部閱讀完之后，看看是哪個(gè)鼠小弟最像故事中的鼠小弟[2]。

又或者是在閱讀繪本讀物時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前閱讀故事章節(jié)，然后上課時(shí)讓學(xué)生起來分享故事中都有些什么，選擇類似成語接龍的形式，一名同學(xué)先起來分享，然后該名同學(xué)可以在任意位置停止，后面的同學(xué)接上前面同學(xué)結(jié)束的地方繼續(xù)講故事，該活動(dòng)可以有效促進(jìn)學(xué)生的想象力、反應(yīng)力等多項(xiàng)綜合能力。

（三）引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

科技在不斷進(jìn)步，在教育中引進(jìn)了很多高科技的教學(xué)工具，多媒體技術(shù)、電子白板技術(shù)等都能夠有效促進(jìn)教師教學(xué)，教師可以在課前制作繪本PPT教學(xué)課件，將繪本中的繪圖導(dǎo)入到課件中，再引入相應(yīng)的背景音樂或者視頻制作，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生更能投入故事情節(jié)中。例如在閱讀故事《我長大以后》時(shí)，當(dāng)小公主在說問問媽媽時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜猜看媽媽會(huì)怎么回答小公主，故事讀完之后將每個(gè)人物對小公主說的話排列出來，讓同學(xué)們來對應(yīng)填空，幫助學(xué)生回憶故事情節(jié)，加深故事對學(xué)生的影響力，最后以“同學(xué)們長大之后想要做什么呢？”結(jié)尾，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

要提高低年級階段學(xué)生的閱讀能力需要學(xué)校、家長、學(xué)生的共同努力，學(xué)校為學(xué)生提供更好的閱讀背景和閱讀條件，家長借助繪本閱讀提高學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生本身要在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。繪本閱讀能夠在很大程度上促進(jìn)小學(xué)低年級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，也能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教育得到全新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]雒文飛.繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（07）：63.

[2]鄭夢慧.淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的引用[J].科普童話，2020（18）：89.