提高小學四年級語文閱讀教學效率的策略

裴薇

摘要：在義務教育的小學階段中，小學四年級是非常重要的一個時期。因為這個階段的學生由于受到年齡的限制，再加上之前的語文學習階段多數(shù)是正處于教學漢子的階段，并沒有形成良好的閱讀能力和理解能力，并且學生的知識面也不夠廣泛，對于一些文章并不能很好的理解。所以在小學階段中，語文閱讀能力的重要性是毋庸置疑的。作為一名語文教師，更是應該從各方面來提升學生的閱讀能力，語言運用能力以及理解能力，在閱讀的過程中拓寬學生的知識面，為學生以后的學習階段奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

引言：小學四年級對于小學階段的學生而言是一個十分重要的階段。在這一階段中，學科會開始進一步加深，尤其是語文，不同于一二年級階段中僅僅停留在教學拼音和漢字，四年級這個階段會開始有計劃地培養(yǎng)學生的閱讀能力，單獨從課文的篇幅就可以發(fā)現(xiàn)，不僅學生要學習的古詩開始增加，關于長篇的閱讀文章也在開始增加。所以小學四年級是學生對于語文閱讀能力培養(yǎng)的重要轉折點，要開始注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段出現(xiàn)的語文教學問題

（一）教學方式單一

小學階段中，學生正處于對新事物十分好奇的階段，學生們向往有趣新奇的東西，但是對于現(xiàn)階段的語文課堂教學中，教師多數(shù)還是受到應試教育的影響。即使在新課改背景的要求中，要求學校盡量要對學生的綜合實力進行培養(yǎng)，應試教育的陰影依舊還是存在。應試教育會讓教師產(chǎn)生錯誤的認知，于是教師會選擇一定的忽略學生真實的閱讀效率，轉而去著重訓練學生的答題技巧和應試水平。每次上課中也只是解讀課文，再機械化的告訴學生這段話背后的含義是什么。既沒有讓學生有思考的空間，也沒有讓學生能夠好好理解為什么會有這樣的含義。一直都是“填鴨式教育”，這并不能給學生起到什么好的作用。學生正處于一個善于探索和好奇的階段，但是課堂上只是一味的訓練學生的應試技巧，這對于學生而言肯定是枯燥乏味的，學生的積極性下降，對閱讀也會產(chǎn)生偏見，自然而然也就不原因進行閱讀，當閱讀的視角被教師選擇性的變窄，閱讀能力也就會下降。

（二）沒有對學生的閱讀范圍進行拓寬

教師在教學的時候，更多的僅僅只是講述課本上出現(xiàn)的課文，但是還有很多的課外閱讀教師并不會講述給學生聽，僅僅讓學生接觸課本上學習的課文，但這樣會一定程度上的限制學生的閱讀范圍，閱讀范圍沒有加強，只是一味地對學生進行應試教育，這樣是會讓學生的閱讀能力減弱。甚至還有教師認為，學生能自我支配的學習時間并不是很多，假如學生抽出時間來閱讀其他書籍時，只會導致學生無法完成教室布置的作業(yè)，從而導致學習下降。久而久之，學生失去了想要探索的欲望，閱讀視野開始變得狹窄，慢慢的閱讀能力就會下降。

二、提升語文閱讀教學效率的策略

（一）設置合理的閱讀情景

學生的閱讀能力之所以沒有得到很好的提升，很大一部分程度上是因為對閱讀并不是很感興趣，沒有閱讀興趣自然也就沒有自主學習以及自主閱讀的熱情。所以，教師在對學生進行閱讀教學時，可以設置一些教學情境，通過一些特殊的情境來讓學生對于將要學習的課文產(chǎn)生興趣，這也就會讓學生有一種眼前一新的感覺。注意力開始集中于教師的課堂。例如：在講述《故鄉(xiāng)的風景》這一節(jié)課的時候，可以先用PPT展示自己家鄉(xiāng)的風景，吸引學生的注意力，然后開始講述自己故鄉(xiāng)的風景特色，一邊講還可以靠PPT向同學展示。簡短介紹之后，可以向?qū)W生提出關于學生自己家鄉(xiāng)的風景是什么，然后開始自然而然的引出本節(jié)課堂的內(nèi)容。最后大概留出5分鐘左右提問學生，讓學生自己講述一下自己家鄉(xiāng)的風景。這樣學生就不會對課堂感到無趣，相反還會積極地配合課堂進度。不僅如此，還可以開展一系列的活動來推動學生對于課文的探索，例如：在課堂中，甚至可以提前通知學生，設置話劇或者舞臺的形式，讓學生適當?shù)倪M行演繹，這對于一些故事性很強的課文而言，是非常有趣且會給人留下非常深刻的影響?？梢院艽蟪潭壬系募ぐl(fā)學生的閱讀興趣。

（二）拓寬閱讀范圍，激發(fā)學生興趣

教師在進行教學的時候不應該僅僅只是局限在課本上的內(nèi)容，還應該由課本上的精彩選段來過渡到課外的閱讀上。學生本身對于新奇的事物就充滿的好奇，可以嘗試著將課本之中的內(nèi)容進行擴充，通過豐富學生的閱讀量來間接提升學生的閱讀能力。

例如：在講述《普羅米修斯》這一節(jié)課時，可以進行類比，通過擴展學生對于古希臘羅馬神話故事的好奇激發(fā)學生的閱讀興趣。第一部分可以從這篇文章的作者為切入點，可以告訴學生關于古希臘羅馬神話的一些有趣的例子，但只是簡單的提幾句然后可以給學生一個信號，讓學生自己課下去尋找更多相關的神話故事，比如說《阿波羅與阿爾忒彌斯》等等之類的，學生在閱讀之后可以在第二天的課堂上進行提問，讓學生可以講述自己的閱讀感受，這樣激發(fā)學生對于課外閱讀的興趣，學生也更愿意去表達自己心中的想法，可以綜合鍛煉學生的學習能力，有效提升學生的閱讀能力以及閱讀效率。

三、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教育中，教師需要對學生的學習能力有一個基礎的認知，明白應該采取什么樣的方式來讓學生理解并且學會激發(fā)學生的閱讀興趣，然后根據(jù)自己的理解，采取合理的策略方法來強化學生的能力，對于學生的閱讀教育最首要的一點就是要更新自身的閱讀教學觀念，不僅僅只是注重學生的閱讀成績，而是應該從根本上注重學生的閱讀能力，并對學生現(xiàn)有的閱讀材料進行擴充，這樣才可以真正綜合的提升學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

[1] 黃婷. 淺析提高小學四年級語文閱讀教學效率的策略[J]. 新課程（小學）， 2017（3）.

[2] 李艷平. 試論提高小學四年級語文閱讀教學效率的策略[J]. 新課程， 2020（38）.