初中語文教師提升專業(yè)素養(yǎng)的途徑

【摘要】本文論述初中語文教師提升專業(yè)素養(yǎng)的途徑：參加培訓(xùn)，深化理論認(rèn)知;大量讀寫，提升語文素養(yǎng);立足課堂，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中語文 專業(yè)素養(yǎng) 培訓(xùn) 讀寫 課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0020-02

教師素養(yǎng)，也被稱為教師專業(yè)素質(zhì)，是指能順利從事教育活動的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件，是教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、社會、集體、職業(yè)工作關(guān)系所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。初中語文教師既要掌握各項(xiàng)職業(yè)技能，又要充分提升自身的語文素養(yǎng)，這樣才能更好地展開教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生全面提升語文核心素養(yǎng)。

一、參加培訓(xùn)，深化理論認(rèn)知

教師的職業(yè)態(tài)度指教師對自身職業(yè)的看法。初中語文教師要端正自己的專業(yè)態(tài)度，抓住每一個機(jī)會，嘗試深化各方面的理論知識。教師應(yīng)了解學(xué)校、學(xué)區(qū)有哪些專業(yè)培訓(xùn)，并積極參與培訓(xùn)，獲取新知識，這樣就能不斷提升自己的教學(xué)水平。

為了促使青年教師盡快提高業(yè)務(wù)能力，快速完成職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，玉林市教師培訓(xùn)中心舉辦了“國培計(jì)劃”玉林市統(tǒng)籌項(xiàng)目青年教師助力培訓(xùn)項(xiàng)目。在培訓(xùn)中，教師不僅獲取了新的教育知識，而且走進(jìn)現(xiàn)場，在真實(shí)的課堂中開展教學(xué)，從而深刻了解案例式、探究式、參與式、情境式等教學(xué)方法，更好地提升學(xué)科素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師還嘗試將自己在培訓(xùn)中獲取的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并在學(xué)校年級教研會議上將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給其他教師。

除了參加線下培訓(xùn)，教師還要積極參加多種線上的培訓(xùn)。如很多教師都不能將信息技術(shù)有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，正在開展的全國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的培訓(xùn)給教師提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，教師通過參加類似這樣的線上培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、大量讀寫，提升語文素養(yǎng)

如果語文教師自身的讀寫能力不強(qiáng)，則很難更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到讀寫結(jié)合的活動中。所以教師要大量讀寫，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

一方面，語文教師要增加閱讀量，豐富知識儲備。首先，教師要認(rèn)真閱讀語文教育專業(yè)書籍。統(tǒng)編語文教材有自己的特點(diǎn)，教師要認(rèn)真閱讀學(xué)者溫儒敏在《溫儒敏論語文教育》系列中提出的教學(xué)建議并積極踐行。葉圣陶、陶行知、張志公、朱光潛、錢理群、孫紹振、余映潮等大家都對語文教學(xué)提出過自己的灼見，教師可以認(rèn)真閱讀他們的代表作品，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考。其次，教師要廣泛閱讀文學(xué)名著，提高文學(xué)素養(yǎng)。如余秋雨的《文化苦旅》中有很多精彩的篇章，作者不僅描寫了大漠蒼茫、黃河浩瀚、江南煙雨，而且探究了隱藏于其后的文化，教師在閱讀作品后認(rèn)識到可以將景、情和哲思融合到一篇文章中。最后，教師要尋找一些專業(yè)網(wǎng)站，自主搜索相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。如在教授《小石潭記》等文言文的時候，有學(xué)生提出了問題：“古漢語的被動句是不是與現(xiàn)代漢語不一樣，不用‘被’這個詞呢？古漢語的被動句是什么樣的呢？”如果教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，那么很難引導(dǎo)學(xué)生自主探究。此時教師可以在網(wǎng)絡(luò)搜索中找到相關(guān)的論文，提升這方面的知識，如學(xué)者趙澤福在《古漢語被動句類型例解》中就列舉了各種古漢語被動句式，學(xué)者劉永紅在《試論古漢語被動句發(fā)展軌跡及變化規(guī)律》中歸納了古漢語被動句的發(fā)展?fàn)顩r，教師將網(wǎng)絡(luò)搜索的資料運(yùn)用到教案中，能提升教學(xué)效果。

另一方面，教師要在大量閱讀的基礎(chǔ)上動手寫作。一是積極撰寫教學(xué)心得。教師只有積極撰寫教學(xué)心得，反思教學(xué)中的得失，才能更快地提升專業(yè)素養(yǎng)，并自主建構(gòu)專業(yè)知識，讓教學(xué)水平提高一個層級。例如教師在閱讀《指向核心素養(yǎng)：北京十一學(xué)校名師教學(xué)設(shè)計(jì)》系列書籍后，可以試著撰寫教學(xué)心得，寫一下自己的收獲，反思目前自己的教學(xué)中存在哪些問題，如何才能盡快解決存在的問題。教師在名師引領(lǐng)下不斷反思、改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)水平與能力會迅速提高。二是積極提升個人創(chuàng)作能力，豐富自身寫作經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶十分強(qiáng)調(diào)教師自身寫作經(jīng)驗(yàn)的作用，認(rèn)為教師只有自己動手寫才能體會到寫文章的甘苦。教師若能將自己真切的寫作體會和作文教學(xué)結(jié)合起來，在講解作文的時候就會更為透徹，指導(dǎo)效果也會更好。例如，教師在教學(xué)《春》《濟(jì)南的冬天》等經(jīng)典的散文后，常常會安排學(xué)生嘗試創(chuàng)作同主題作品，讓學(xué)生學(xué)會情景交融的寫作方法。在學(xué)生嘗試寫作前，教師可先寫作，和學(xué)生共讀共寫，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三、立足課堂，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐

一是更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法。在積累了各種教學(xué)理論、提升了自己的創(chuàng)作能力后，教師還要立足于課本，研究如何將理論與實(shí)踐結(jié)合到一起，全面提高教學(xué)效果。教師要積極借鑒前沿理論，對照自己現(xiàn)在的教學(xué)方法進(jìn)行思考，看看是否有值得借鑒的地方，并在教學(xué)預(yù)設(shè)中融入這些新的教學(xué)方法，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。如筆者在閱讀《語文學(xué)科教育前沿》一書后改進(jìn)教學(xué)策略，將直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方法改成師生共讀共寫的教學(xué)方法;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，筆者也不直接批評，而是用啟迪性的話語引導(dǎo)他們思考。這樣就將書中對話理論、關(guān)懷理論等都融入教學(xué)實(shí)踐中，可以看到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更為放松，敢說敢做，教學(xué)效果得到了一定的提升。教師在優(yōu)化教學(xué)方法后還要進(jìn)行跟蹤調(diào)查和反饋，思考是否需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣才能真正地將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，提升專業(yè)能力。

二是結(jié)合教學(xué)個案，在磨課中改進(jìn)教法。磨課指的是將平時積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧融合在一起，在上課前進(jìn)行反復(fù)推敲和試講的過程。教師要結(jié)合具體的案例與其他教師商討交流，優(yōu)化教學(xué)方法。筆者進(jìn)行《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)時將玉林地區(qū)的民間習(xí)俗融入進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生探究鄉(xiāng)土文化，結(jié)合了當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，展現(xiàn)了一定的個性。為了讓該教案更完善，筆者參與到磨課活動中，聽取同行的意見。在具體課堂實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)積極參與活動的學(xué)生數(shù)量并不是很多，大多數(shù)學(xué)生都只是被動參與，積極性不高，為此筆者在下一次上課的時候就調(diào)整教學(xué)策略，嘗試優(yōu)化小組分工，讓更多的學(xué)生都參與到活動中。此后筆者通過錄像回放、修改教學(xué)方案、撰寫磨課體會等途徑總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展開實(shí)踐反思。

在初中語文教學(xué)中，教師要不斷吸收新的教學(xué)思想，更新教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，在課堂預(yù)設(shè)、教學(xué)生成中不斷優(yōu)化教學(xué)過程，讓教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]龔錫龍.初中語文教師核心素養(yǎng)課堂教學(xué)之傳統(tǒng)文化教育[J].文理導(dǎo)航，2020（34）.

【作者簡介】黎玉紅（1977— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)成均鎮(zhèn)第三初級中學(xué)，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）