怎樣借助節(jié)選文本引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書

王倩倩

高中語文教材節(jié)選了名著中的一些片段，在有限的篇幅內(nèi)盡可能地展現(xiàn)了作品的藝術(shù)特色和作家的創(chuàng)作風(fēng)格，能在一定程度上幫助讀者“窺一斑而知全豹”。在教學(xué)的過程中，教師要好好利用節(jié)選文本，引導(dǎo)學(xué)生“眺望”整本書，激發(fā)他們閱讀整本書的興趣。下面，教師就以人教版高中語文教材選擇性必修（上冊）第三單元的《復(fù)活（節(jié)選）》為例，探討如何借助節(jié)選文本引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。

一、開展自讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)整本書

上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為節(jié)選文本具有“引子”的作用，能激起學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的思考，帶領(lǐng)他們走進(jìn)整本書。

在授課之初，教師不必急于介紹《復(fù)活》整本書的內(nèi)容及其創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色等，可以組織學(xué)生開展自讀活動，請他們結(jié)合書下注釋，通過參閱原著或者課本上的導(dǎo)讀語，了解節(jié)選文本的大致內(nèi)容，知道書中寫了哪些人物，人物分別有著怎樣的身份、地位、性格等，了解重要事件的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。

學(xué)生梳理的情節(jié)如下：

起因——聶赫留朵夫（年輕的貴族公爵）辜負(fù)了瑪絲洛娃（貴族的養(yǎng)女兼侍女）的感情，瑪絲洛娃懷孕后被聶赫留朵夫拋棄；

經(jīng)過——聶赫留朵夫（陪審員）負(fù)責(zé)審理瑪絲洛娃（蒙冤受屈）的官司，知道她是自己年輕時拋棄了的姑娘，聶赫留朵夫的良心深受譴責(zé)，開始同情瑪絲洛娃（妓女，囚犯）。后來，瑪絲洛娃被驅(qū)逐；

高潮——聶赫留朵夫（救贖者）想要贖罪，卻因瑪絲洛娃（囚犯）向他討要鈔票而動搖；

結(jié)果——聶赫留朵夫（復(fù)活者）四處奔走卻無法挽回局面，便陪同她一起被流放，之后再次向瑪絲洛娃（同行者）求愛，瑪絲洛娃改變了對他的看法，二人重燃愛火，最終瑪絲洛娃拒絕了聶赫留朵夫的求婚，二人各自“復(fù)活”。

當(dāng)然，教師也可以鼓勵學(xué)生認(rèn)真研讀節(jié)選文本，在情節(jié)發(fā)展、人物命運(yùn)、背景設(shè)置、主題表現(xiàn)等方面提出自己的疑問。

學(xué)生大致提出了以下幾種問題：

（一）回溯式問題（對已經(jīng)讀過的內(nèi)容產(chǎn)生疑問）

1.聶赫留朵夫一直說要“贖罪”，瑪絲洛娃卻說“沒有什么罪可贖的。過去的事都過去了，全完了”。過去，男女主人公之間到底發(fā)生了什么？

2.瑪絲洛娃在提及他們共同的那個孩子時，氣憤地說：“謝天謝地，他當(dāng)時就死了?！边@是她真實(shí)的想法嗎？當(dāng)時的情形確實(shí)如此嗎？

（二）展望式問題（對還未讀到的內(nèi)容產(chǎn)生期待）

1.瑪絲洛娃接受聶赫留朵夫的幫助了嗎？她最終有沒有上訴成功？

2.從節(jié)選的文本中，我能很真切地感受到男主人公對女主人公還有著很深的感情，甚至“本來還想說他要同她結(jié)婚”，那么，最后他們有沒有歷盡磨難在一起了呢？

（三）沉浸式問題（仔細(xì)揣摩文本中的詞句后提出的問題）

1.“昨晚迷惑過聶赫留朵夫的魔鬼，此刻又在他心里說話……”這個魔鬼是什么？給他帶來了什么影響？

2.聶赫留朵夫覺得瑪絲洛娃身上有“同他水火不相容”“使她永遠(yuǎn)保持現(xiàn)在這種樣子，并且不讓他闖進(jìn)她的內(nèi)心世界”的“一樣?xùn)|西”，這個“東西”是什么？

（四）外延式問題（發(fā)散思維后提出的問題）

1.導(dǎo)致瑪絲洛娃失去孩子、顛沛流離、遭受誣陷、鋃鐺入獄的“兇手”是聶赫留朵夫嗎？還是說有其他兇手？

2.書名為“復(fù)活”，那么文中得以“復(fù)活”的到底是聶赫留朵夫還是瑪絲洛娃，或者是別的什么人？

學(xué)生提出了這么多的問題，教師要給予他們以充分的肯定，并建議他們不必急于求得答案，可以在閱讀整本書，充分感受作品藝術(shù)魅力的基礎(chǔ)上仔細(xì)分析人物的語言、行為及心理變化，預(yù)測故事的走向。

二、尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本

在古今中外的小說中，令讀者最難忘的往往是書中的人物形象。在平時的教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡研究小說中的人物形象。因此，我們可以以“人物形象的塑造”為突破口，將其作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)鑒賞，力求帶領(lǐng)他們切實(shí)感受文學(xué)大師的不凡筆力。

教師可以提出這樣的問題：

前后矛盾的話語，不斷變化的神情，讓人想要一探究竟的心理……列夫·托爾斯泰筆下的這些“密碼”你找到了嗎？它們又隱藏著什么信息或者包含著怎樣的感情呢？

密碼一：語言

都說“言為心聲”，一組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，聶赫留朵夫在監(jiān)獄探望瑪絲洛娃時不知道該稱呼她“您”還是“你”，隨即他決定用“您”。小組成員一致認(rèn)為他是理性的、克制的，這一細(xì)節(jié)也是“復(fù)活”的開始。不過，在隨后的對話中，他們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楝斀z洛娃的無視和輕蔑，聶赫留朵夫感到“贖罪”無望時用了一個“你”，字。這里看似“一不小心”，恰恰是真情流露。而當(dāng)瑪絲洛娃向他要錢，內(nèi)心里的魔鬼使他動搖、逼迫他把真實(shí)的想法和盤托出時，他用的也是“你”。這說明男主人公在進(jìn)行著思想斗爭，感性此時占了上風(fēng)。

教師點(diǎn)評：大家能夠結(jié)合稱呼的變化敏銳地察覺到男主人公的心理狀態(tài)，非常棒！

組二的學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在使用第三人稱講述故事時，一般稱女主人公為“瑪絲洛娃”，但是男主人公卻叫她“卡秋莎”，我們很容易判別前者是姓，后者是名。組員還很用心地上網(wǎng)搜索資料，得知“卡秋莎”意為“傳說中的美麗女人”，與《詩經(jīng)》中的“伊人”類似。這一發(fā)現(xiàn)，讓組員們非常有了一個新的想法，即作者對女主人公是飽含著善意與祝福的。

教師點(diǎn)評：我記得有一首俄羅斯民歌《莫斯科郊外的晚上》，里面有個思念著自己保衛(wèi)邊疆的情人的姑娘也叫“卡秋莎”。我想各民族人民的審美心理是相通的，所用的藝術(shù)表現(xiàn)手法也是相似的。

三組的學(xué)生提醒班上的同學(xué)關(guān)注瑪絲洛娃重復(fù)說過的話。當(dāng)聶赫留朵夫迫切請求她饒恕時，她說了一句“您的話真怪”。在節(jié)選文本的末尾，她也說了一句“真怪”。說前一句話之前，她根本不相信聶赫留朵夫，她的關(guān)注點(diǎn)只在鈔票上，而且毫不掩飾自己的情緒，甚至故意讓男主人公感受到她的鄙夷和不屑。此時的她認(rèn)為聶赫留朵夫還和當(dāng)年一樣無情可恥，受過傷的她不敢再相信聶赫留朵夫了。這也是她自我保護(hù)的表現(xiàn)。后一句話則是在聶赫留朵夫說還要再見，還有非常重要的話想要對她說時，她說出來的。很明顯，這樣的“情話”她聽得多了，不愿再相信，她一方面懷疑聶赫留朵夫難道真的變了個人兒，一方面又一再提醒自己不要再上當(dāng)受騙了。這個“怪”字展現(xiàn)了她內(nèi)心的矛盾。

教師點(diǎn)評：這個“點(diǎn)”找得非常好，大家能夠聯(lián)系人物說話前的情節(jié)進(jìn)行分析，還能依據(jù)人物的性格和經(jīng)歷來揣摩其心理，非常棒！

密碼二：微表情

高中生接受新鮮事物的能力非常強(qiáng)，當(dāng)他們提出要以時下非常流行的微表情分析理論來研究人物性格時，教師表示支持。

節(jié)選文本中出現(xiàn)得最頻繁、變化最多的就是瑪絲洛娃的“笑”。據(jù)學(xué)生統(tǒng)計，瑪絲洛娃的“笑”一共出現(xiàn)了六次：

1.她從衣衫上看出他是個有錢人，就嫣然一笑（第2節(jié)）。

2.接著，完全出乎他的意料，她忽然瞟了他一眼，又嫌惡又妖媚又可憐地微微一笑。（第43節(jié)）

3.就因?yàn)檫@個緣故，她向他妖媚地笑了笑。（第44節(jié)）

4.她又像剛才那樣微微一笑。（第53節(jié)）

5.她鄙夷不屑地——他會有這樣的感覺——微笑著說。（第65節(jié)）

6.“好的，那您就來吧?！彼f，做出一種要討男人喜歡的媚笑。（第76節(jié)）

學(xué)生聯(lián)系上下文分析人物的微表情，得出的結(jié)論是：第65節(jié)的“笑”是真笑，是充滿鄙夷與不屑的笑，其余的“笑”都是人物的偽裝和表演，符合她“妓女+囚犯”的身份。她曾經(jīng)付出了真心，卻慘遭傷害和欺騙，這讓她難以再真誠地對待別人。這一細(xì)節(jié)也符合人物的經(jīng)歷。

總之，教師要充分利用語文教材中的節(jié)選文本，帶領(lǐng)學(xué)生更好地閱讀整本書，培養(yǎng)他們的閱讀能力、思維能力和鑒賞能力。

（作者單位：江蘇省南通市海門第一中學(xué)）