淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育

顧梓瑜

摘要：隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育在各中小學(xué)大力發(fā)展，學(xué)校成為德智體美勞全面發(fā)展的重要場所。勞動(dòng)教育作為其中的一部分在教師的教學(xué)中受到的重視不夠多，這不利于小學(xué)生形成良好的勞動(dòng)意識。語文作為人文性學(xué)科，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對勞動(dòng)教育的重視，結(jié)合教育改革的現(xiàn)狀，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育與語文學(xué)科的內(nèi)涵相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 勞動(dòng)教育 教學(xué)策略

能否積極的參加勞動(dòng)實(shí)踐是小學(xué)生心理健康的評判標(biāo)準(zhǔn)之一，由此可見勞動(dòng)教育在小學(xué)生的人生發(fā)展中的重要性。在學(xué)校的教學(xué)中勞動(dòng)教育也是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。在傳統(tǒng)教育理念下教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了知識技能的傳授上，對小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展較為忽視，勞動(dòng)教育也成為“形式教育”這對于小學(xué)生的身心健康發(fā)展是不利的。

隨著《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》文件發(fā)布，勞動(dòng)教育成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)在政策的引導(dǎo)下積極的轉(zhuǎn)變教育觀念構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)模式，將勞動(dòng)教育融入語文日常教學(xué)，通過語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)意識以及良好的勞動(dòng)習(xí)慣，從而促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一.勞動(dòng)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值

小學(xué)是學(xué)生觀念形成以及良好的行為習(xí)慣教育的重要階段，在這一階段對小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育對其人生發(fā)展、道德品質(zhì)的形成以及價(jià)值觀的構(gòu)建有重要作用。勞動(dòng)教育能夠幫助小學(xué)生建立良好的勞動(dòng)觀念形成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，對小學(xué)生的心理健康發(fā)展有重要作用，并且小學(xué)生在的勞動(dòng)的過程中還能進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻?，對小學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展也有幫助。

因此教師在教學(xué)時(shí)要先幫學(xué)生形成良好的勞動(dòng)觀念，在進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的過程中對勞動(dòng)理論知識以及勞動(dòng)技能進(jìn)行掌握并對勞動(dòng)教育的內(nèi)涵進(jìn)行深入的理解，從而形成良好的行為習(xí)慣和熱愛勞動(dòng)的道德品質(zhì)。除此之外教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)還要注意對勞動(dòng)情感的培養(yǎng)，使學(xué)生在勞動(dòng)情感的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的魅力以及價(jià)值，從而養(yǎng)成尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的良好品質(zhì)。

二.在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透的策略

（一）立足教材內(nèi)容挖掘勞動(dòng)教育因素

在小學(xué)階段，教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要的工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要手段。教育改革下的語文教材不僅從篇目上進(jìn)行了改動(dòng)還結(jié)合了新時(shí)代的精神由專家教育學(xué)者精心編著，不僅文學(xué)內(nèi)涵豐富勞動(dòng)教育因素也蘊(yùn)含其中。因此小學(xué)語文教師應(yīng)提升自身的專業(yè)素質(zhì)，使自己的教學(xué)水平和新編教材的內(nèi)涵相契合，最大程度的發(fā)揮教材的有效性，通過對教材內(nèi)容的深入挖掘，對小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透。

以部編版二年級上冊《大禹治水》一課為例，這一篇完美的體現(xiàn)了勞動(dòng)精神與崇高的道德品質(zhì)。教師可以先令學(xué)生將這篇文章通讀一遍對文章的內(nèi)容先進(jìn)行了解，隨后再進(jìn)行細(xì)致的分析。文章中提到黃河泛濫，大禹率領(lǐng)民眾與洪水斗爭，為了治理洪水三過家門而不入。大禹為了治水，耗費(fèi)了自己十三年的精力和時(shí)間，終于完成了治水的大業(yè)。教師在分析時(shí)可以令學(xué)生思考一個(gè)問題 “大禹為什么三過家門而不入？”“當(dāng)大禹經(jīng)過家門的時(shí)候心里在想什么？”有的學(xué)生會回答“大禹路過家門的時(shí)候肯定思念自己的家人”隨后教師再提問“大禹如此的思念家人，但為了治理洪水卻不回家這體現(xiàn)了大禹的什么精神？”答案就是崇高的勞動(dòng)精神和為了人民的甘愿奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。通過這一點(diǎn)教師可以對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透“大禹因?yàn)槌绺叩膭趧?dòng)精神和奉獻(xiàn)精神被世人所稱贊歌頌，所以同學(xué)們要向大禹學(xué)習(xí)，勞動(dòng)是極其美好的品質(zhì)，同學(xué)們都要做一個(gè)積極勞動(dòng)的人?！?/p>

（二）結(jié)合生活培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情感

語文是一門人文性的學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅能學(xué)到語文知識和技能還能在優(yōu)美的語言和詞句中感受到文章的情感，以此促進(jìn)自身情感意識的提升。因此小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)規(guī)律對小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透，使學(xué)生加深對勞動(dòng)情感的體悟。其中生活化是有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)情感的方式之一，小學(xué)生在熟悉的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)共情能力會大大的提升。

以部編版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課為例，文章講述的是主人公一心想要葫蘆但是沒有及時(shí)的清理葉子上的蚜蟲，導(dǎo)致葫蘆被蟲蛀了沒有長出來。教師在進(jìn)行這一課的講解時(shí)可以讓小學(xué)生回家自己試著種植物，一盆是在小學(xué)生的辛勤勞動(dòng)下進(jìn)行定時(shí)打理的，一盆是沒有沒打理過的，在最后小學(xué)生發(fā)現(xiàn)打理過的植物長的很茂盛沒有打理過的不久就枯萎了。對此教師引導(dǎo)小學(xué)生體悟“一分耕耘一分收獲”只有付出勞動(dòng)才能獲得回報(bào)。同時(shí)小學(xué)生還能從茂盛的植物中感受到勞動(dòng)帶來的樂趣以及滿足感，從而產(chǎn)生愉悅的勞動(dòng)情感。

（三）教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

勞動(dòng)教育不能只在理論中存在，語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容令學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中加深勞動(dòng)教育的體悟，體會勞動(dòng)的辛苦、感受勞動(dòng)成果帶來的滿足感。為此教師圍繞勞動(dòng)教育制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)并展開豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐令學(xué)生積極的參與。

以部編版二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課為例，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在學(xué)校的空地上栽培自己的樹木，學(xué)生在自己栽種的范圍寫上自己的名字，引導(dǎo)學(xué)生在植物長大的過程中培養(yǎng)良好的勞動(dòng)意識以及勞動(dòng)情感。

綜上所述勞動(dòng)教育是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)語文教師要在教育改革的背景下提升勞動(dòng)教育在語文教學(xué)中的有效性，幫助學(xué)生全面成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]耿小艷.小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育策略初探[J].讀寫算，2021（27）：91-92.