小學數(shù)學教學中學具的開發(fā)和運用

江興科

摘要：教具，通常情況下，我們可以理解成教師在教育教學中，為講解某一事物或知識內容，所采取的實物、多媒體、模型等。學具主要是學生學習過程中用于理解某一知識的圖表、卡片、多媒體或模型等。通常人們認為，數(shù)學是一種將客觀、抽象的事物加以概括形成的學科，體現(xiàn)了很強的邏輯性和實踐性。數(shù)學學具不僅直觀，而且在教學過程中使用還具有很大的靈活性。教師在教學中合理使用教具，可以加深學生對數(shù)學知識、方法和意義的深刻理解，有利于提升教師教學質量。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;學具;開發(fā)和運用;

引言

學具是小學數(shù)學教學過程中的重要工具，學具的使用對于降低知識的理解難度，激活學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣都具有十分重要的意義。學具的形式并不是固定的，而是可以多樣化的，如可以是實物形式的，也可以是掛圖、圖表、模型等其他形式的。使用學具的目的，主要是讓學生在觀察、思考、動手操作的過程中，更好地掌握數(shù)學知識。同時學具也能夠改變單調沉悶的課堂氛圍，有利于吸引學生的課堂注意力，讓學生更積極主動地參與相應知識的學習、探索。那么在實際的數(shù)學教學過程中，教師應當怎樣去開發(fā)學具，并將學具有效應用到課堂教學中呢？本文就以上問題展開了分析探討。

一、教師教學活動要選擇合適的學具

在數(shù)學教學中，教師選擇學具不應當拘泥于形式，可自制也可依據教學內容、學生學習特點從實際生活中取材。課堂教學模式的選取是多元化的，那么在課堂教學環(huán)節(jié)，選擇學具也是靈活的且多樣的，要在教學活動中根據教學內容以及課堂教學實施情況選擇恰當?shù)膶W具。同時，教師還要積極鼓勵學生去探究、去發(fā)明適合自己的學具。例如，三年級學生由于剛接觸分數(shù)，對于分數(shù)的意義不容易理解與掌握，所以教師便根據自己的教學經驗，指導學生制作了分數(shù)展示盤，分數(shù)教具雖然結構簡單，但是具有形象直觀、實用性強的特點，所以適合小學中年級學生學習分數(shù)使用。具體的制作方法：（1）選取多張A4紙，都剪成大小一樣的圓形，再將圓平分為不同的等份，每個圓的等份要涂出鮮明對比的顏色。（2）準備一些圓形硬紙片，然后將圓粘在上面。（3）在硬紙片上圓中心位置打孔，插牙簽固定好，以防圓片脫出，撥動圓片使它可轉動?！胺謹?shù)展示盤”就做好了。所以，學具的選擇，不僅要滿足教學要求，同時還要滿足小學生的心理特點，體現(xiàn)出靈活性，直觀性。教師在實際教學中要依據實際情境，選擇合適的數(shù)學學具。

二、善于運用學具

在小學數(shù)學的課堂教育中，提高學生的數(shù)學思維能力是至關重要的一個教學目的，因為只有先提高學生的數(shù)學思維能力，才能進一步地提高學生的數(shù)學應用能力，而學具正是一個可以借用的好幫手。例如，在人教版小學數(shù)學五年級上冊《梯形的面積》的教學中，教師可以把有關梯形的教具發(fā)放給學生，讓學生先自己觀察梯形的圖形特點并展開合理聯(lián)想。其次，教師可以引導學生通過割、補、移、拼等方式將梯形轉化為平行四邊形和三角形，通過類比學習的方式來獲取新知識，這在無形中也是在鍛煉學生的數(shù)學邏輯思維能力。最后，學生在進行數(shù)學計算時，可能會遇到一些較難完成的數(shù)學過程，此時教師可以讓學生借助教具，通過擺火柴棒、數(shù)卡片等方式方法來解決數(shù)學問題。因此這樣一種借助學具的學習方法也是在無形中滲透了一種“轉化”的數(shù)學思維方式，并且這也是“數(shù)形結合”思維在實際解決問題中的一種體現(xiàn)。又比如，教師在讓學生互相測量身高時，學生所準備的學具也不盡相同，有的學生準備的是皮尺，有的學生準備的是卷尺，測量的內容也不僅僅單一地局限于課桌或書本的長度，學生可以走出座位，采用小組合作的形式來測量講臺以及黑板的長度。學會運用多角度的思維來看待問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并采取創(chuàng)新的策略來讓學生展示自己的才華和思維能力。在這樣的一種教學模式中，教師所側重的往往是學生獲取新知識的過程而不是學習的結果以及對于所學內容的掌握程度。這樣能夠讓每一個學生的個性特征得到充分的體現(xiàn)，不僅可以幫助學生較快地對數(shù)學知識有一個全面的掌握，而且還可以使得學生的綜合素質得到全面的提高，真正達到設置研究型課堂的教學目的。

三、重視生活學具，提升實踐能力

其實，不管是哪個學科的學習，最終的目的都是進行實踐，所以數(shù)學教學的學具也可以利用生活當中的物品。素質教育理念著重強調要充分地尊重學生的主體地位，最主要的目的就是要實現(xiàn)讓學生積極參與到教學當中，從而有效地激活學生的思維，由此來達到增強學生數(shù)學實踐運用的能力。所以，教師在選擇學具或者是使用學具時，不應該只局限于直接的演示模式，要知道這種以教師為主導的純直接演示模式，很容易讓學生喪失對數(shù)學的學習興趣和熱情，從而極大地影響小學數(shù)學的教學效率，也嚴重地阻礙了學生更好地獲取和吸收數(shù)學知識。所以，教師在選擇學具的時候可以重視生活學具，例如，教師在講解幾何圖形的時候，可以利用學生身邊都有的物品來充當學具，并且也可以讓學生自主地選擇學具，讓學生充分地發(fā)揮自己的思考能力以及探究能力，這樣學生的實踐能力也會得到有效的提升。

結束語

總之，在小學數(shù)學教學中，教師可以結合教學需求、根據實際情況進行學具的開發(fā)，開發(fā)一些簡單易得、容易操作的學具，使“動手操作”與“動腦思考”有效銜接，“做中學”“玩中學”“悟中學”，讓學具為課堂教學服務，從而更好地激發(fā)學生學習興趣，營造靈動的具有探索性的課堂，使課堂教學質量得到全面提升，讓學具成為學生數(shù)學學習的金鑰匙。

參考文獻

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