淺談?dòng)變航虒W(xué)活動(dòng)中的從眾行為

陳曹操

摘要：如兒童教育家陳鶴琴先生所說：“兒童本性中潛藏著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，只要我們?cè)诮逃?，注意誘導(dǎo)，并放手讓兒童實(shí)踐探索，就會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)造能力，使兒童最終成為出類拔萃的符合時(shí)代要求的人才”。否則，這種可貴的創(chuàng)新精神萌芽，就會(huì)被扼殺在搖籃中。幼兒園教學(xué)活動(dòng)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使得一大群幼兒快樂而有效的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中如果教師不注重幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就會(huì)出現(xiàn)大量模仿順從、跟風(fēng)從眾的行為。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)活動(dòng);從眾行為;優(yōu)化策略;

引言

學(xué)前階段的幼兒身心尚未成熟，正處在身心發(fā)展和人生發(fā)展的初始階段，這一時(shí)期幼兒對(duì)自身的行為缺乏正確認(rèn)知，也難以理解學(xué)習(xí)的含義和概念?；谶@樣的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)行幼兒學(xué)前教育教學(xué)的過程中，要充分考慮到幼兒的實(shí)際情況，尊重幼兒的主體地位，在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為基本理念。因此在教育教學(xué)過程中，要發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，并且積極探討相應(yīng)的解決策略，這樣才能更好的引導(dǎo)幼兒健康成長。

一、尊重幼兒的個(gè)體差異，挖掘幼兒隱藏的潛能

陶行知先生認(rèn)為兒童是現(xiàn)代生活的小主人，他們需要自己長大，也只能自己長大，在長大的過程中，兒童會(huì)體現(xiàn)出巨大的潛能。那么如何去發(fā)現(xiàn)幼兒的潛在能力呢？每個(gè)幼兒都是獨(dú)特個(gè)體，有自己的個(gè)性和特長，作為老師要以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡單進(jìn)行幼兒間的橫向比較，挫傷孩子們的自信心。班上有一個(gè)孩子“小然”經(jīng)常把“我也”作為口頭禪，當(dāng)一個(gè)幼兒回答問題回答得很好，老師表揚(yáng)他時(shí)，小然就跳出來說“老師我也是這么想的”。我多次提醒他你要有自己的想法，可是都沒什么效果。在一次晨間區(qū)域游戲時(shí)小然選擇了“夾夾樂”，當(dāng)時(shí)他來園較早，他便獨(dú)自一人擺弄一堆夾子。他沒有按照“傳統(tǒng)玩法”來玩（給太陽公公夾夾子），他居然用一堆夾子互相固定，擺弄出一個(gè)火箭的形狀。我詢問他這是什么，他說：“這是一架大飛機(jī)”。我當(dāng)即表揚(yáng)他，告訴他他的作品很棒，他是我們班第一個(gè)用夾子做出飛機(jī)來的孩子，以后要多動(dòng)腦筋，做真實(shí)的自己而不是模仿別人。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)模式

教學(xué)模式作為教師進(jìn)行知識(shí)展示和教育的載體，只有符合幼兒的思維能力和認(rèn)知水平，才能夠讓幼兒聽得懂、學(xué)得會(huì)。另外，對(duì)于心智尚未成熟的幼兒而言，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式要符合他們的認(rèn)知興趣，行為興趣是幼兒的主要行為動(dòng)力。例如，在開展益智教育方面，教師在綜合分析幼兒素質(zhì)的基礎(chǔ)上，為他們?cè)O(shè)計(jì)了很多趣味性游戲。如根據(jù)物體的顏色、圖形進(jìn)行分類的游戲，積木擺放游戲、滑動(dòng)拼圖游戲等，這些都是符合學(xué)生認(rèn)知水平，且能夠帶給他們良好教育和引導(dǎo)的教育模式。在幼兒進(jìn)行游戲體驗(yàn)過程中，教師要做好觀察，在幼兒遇到無法解決的問題時(shí)及時(shí)給予幫助。很多教師都存在只要幼兒出現(xiàn)困難就立即給予幫助的教育習(xí)慣，我認(rèn)為這是一種誤區(qū)，一方面，教師過多的幫助無法起到鍛煉幼兒思維的目的，另一方面教師對(duì)幼兒有求必應(yīng)，會(huì)養(yǎng)成幼兒的不良習(xí)慣，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和成長都極為不利。因此，教師要做好教育指導(dǎo)方法和尺度的控制，讓幼兒可以獲得更好的教育和鍛煉。

三、調(diào)整期待，減輕兒童團(tuán)體壓力

在教學(xué)活動(dòng)中，盡量減少對(duì)比，每一個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有單獨(dú)屬于自己的思維方式，成人切忌以“一把尺子”衡量所有幼兒。特別是在教學(xué)活動(dòng)的提問環(huán)節(jié)，教師要增加創(chuàng)造性問題的提問，發(fā)展幼兒思維的創(chuàng)造性。這意味著教學(xué)過程中教師要給幼兒充分的空間和自由，支持、引導(dǎo)幼兒探究、思考出現(xiàn)的困惑。教師提問之后要留給幼兒充分的思考問題的時(shí)間，不要急于提示或者換下一位幼兒回答，等待時(shí)間要根據(jù)問題的難易程度來具體確定。教師要重視對(duì)幼兒回答的反饋，力求更有針對(duì)性、更具體。教師在認(rèn)真傾聽完幼兒的表述后具體的給予反饋，或引導(dǎo)再追問使幼兒進(jìn)一步思考，或藝術(shù)性地給幼兒正確的示范和糾正，尊重差異、鼓勵(lì)多元，而不是簡單的肯定或否定。在團(tuán)體游戲中，教師也需要給孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松、安全且充分被關(guān)注的環(huán)境，從而減少兒童在團(tuán)體中的壓力，敢于展現(xiàn)自我，有利于培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)立性和自信心。

四、構(gòu)建家校共育模式

家庭是幼兒學(xué)習(xí)和成長的主要陣地之一，父母也是孩子最好的老師，因此，家庭教育在幼兒教育中的重要地位不言而喻。只有構(gòu)建良好的家校共育模式，才能使學(xué)校和家庭形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。具體來說，構(gòu)建家校共育模式的過程中，幼兒教師首先要和家長進(jìn)行有效溝通，通過溝通幼兒教師能夠了解幼兒的性格特征，從而實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)和分層次的引導(dǎo)，家長通過與幼兒教師的溝通，才能夠發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而在家庭教育中進(jìn)行更加具體的引導(dǎo)。在構(gòu)建家校共育模式時(shí)，學(xué)校還要發(fā)揮出重要的引導(dǎo)作用，例如學(xué)校要定期召開家長會(huì)，舉行各類親子活動(dòng)，通過家長會(huì)議為家長灌輸正確的教育理念幫助家長走出家庭教育的誤區(qū)，這樣家長才能更好的配合幼兒教師的教育工作，通過親子活動(dòng)，能夠使家長學(xué)會(huì)正確的與孩子相處，利用親子活動(dòng)加強(qiáng)教師、家長幼兒三者之間的聯(lián)動(dòng)，更有利于形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。

結(jié)束語

總而言之，在幼兒教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到幼兒發(fā)展的需求，主動(dòng)在教學(xué)中融入多元化的教學(xué)內(nèi)容，從而讓幼兒在教師的科學(xué)引導(dǎo)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，繼而度過一個(gè)健康快樂的童年。

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