新課改背景下如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

何連海

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，他們的認(rèn)知能力還沒有得到明顯的提升，這個(gè)時(shí)候是發(fā)展能力、培養(yǎng)道德修養(yǎng)、積累知識(shí)的重要時(shí)期，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中結(jié)合新課改教育理念進(jìn)行創(chuàng)新是非常必要的?；诖耍韵聦?duì)新課改背景下如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);效率

引言

在教育部的政策引導(dǎo)下，我國(guó)在進(jìn)入新世紀(jì)后開始落實(shí)新課程改革規(guī)劃，其主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)足進(jìn)步。而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，小學(xué)語(yǔ)文是其中極為關(guān)鍵的一部分，其發(fā)展水平以及改革質(zhì)量關(guān)乎教育事業(yè)中語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展。因此，在新課改背景下，基于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的現(xiàn)狀，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的改革以及創(chuàng)新具有十分重要的意義。

一、構(gòu)建語(yǔ)文情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的源動(dòng)力，只有他們的興趣被有效地激發(fā)并保持下去，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率才能得到提升，反之就會(huì)使課堂沉悶、教學(xué)效率低下，而在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣的有效手段，能夠讓學(xué)生在濃厚的文化氛圍中感受語(yǔ)文的魅力。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)注度不夠，偏重教材內(nèi)容的解讀，很少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這就直接影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，減緩了高效課堂的構(gòu)建進(jìn)程。針對(duì)這樣的狀況，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中不斷將文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀體驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們的閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力，而且教師如果能創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能全面提升他們的主觀能動(dòng)性，將有限的精力化為無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)中可以結(jié)合具體的情況，精心制訂教學(xué)計(jì)劃，將情境教學(xué)法融入其中，引導(dǎo)學(xué)生將注意力全部集中在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所收獲。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引入生活情境、游戲情境和故事情境等，增加語(yǔ)文教學(xué)的形式，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

二、重視課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

新課改革下的語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生的參與，所以教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，切實(shí)了解學(xué)生的課堂吸收程度，加強(qiáng)課堂上與學(xué)生的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂的氛圍。以部編版二年級(jí)下冊(cè)中的《找春天》的教學(xué)為例，課堂中，教師以問(wèn)題導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。如春天的特點(diǎn)有哪些？教師朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想情感：為什么說(shuō)春天像個(gè)害羞的小姑娘？你眼中的春天是什么樣的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，并在課本上標(biāo)注出來(lái)。在課堂上不斷設(shè)置問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在探究中尋求語(yǔ)文的奧妙，還可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。

三、合理設(shè)置問(wèn)題

在運(yùn)用反思模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用問(wèn)題設(shè)置的方式，以問(wèn)題為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)。提問(wèn)是教學(xué)的一種重要手段，合理的提問(wèn)不僅可以快速吸引學(xué)生的注意力，還能夠促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的問(wèn)題意識(shí)，在發(fā)展學(xué)生能力、提高其綜合素養(yǎng)方面有著積極作用。例如，在對(duì)《小英雄雨來(lái)》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先自主閱讀課文，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題：“故事發(fā)生的時(shí)代背景是什么？”“為什么開篇就說(shuō)雨來(lái)很擅長(zhǎng)游泳？”“雨來(lái)究竟是怎么從鬼子的手里逃跑的？”在提出問(wèn)題后，可以要求學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀課文，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，交換彼此的意見，共同找出問(wèn)題的答案。從教師的角度，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，也可以適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，為學(xué)生講解一些抗日題材的小故事，如《小兵張嘎》《王二小》等。通過(guò)這樣的方式，將教學(xué)反思理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過(guò)程，使得學(xué)生能夠在回答問(wèn)題以及思考討論的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，構(gòu)筑起完整的知識(shí)體系。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要優(yōu)化小學(xué)生的閱讀素材，不斷開闊其閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生把握小學(xué)語(yǔ)文教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)在備課環(huán)節(jié)中借助思維導(dǎo)圖的形式，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中有效地使用思維導(dǎo)圖。小學(xué)語(yǔ)文教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行展開課文賞析過(guò)程中，要在黑板上示范思維導(dǎo)圖的繪制。如果思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，教師應(yīng)提前使用軟件將其展示到多媒體設(shè)備上。語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免關(guān)鍵部分的缺失。例如，《海底世界》這一課主要講述了海底的聲音、明暗度及動(dòng)物等內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三點(diǎn)來(lái)畫出思維導(dǎo)圖。很明顯，這三點(diǎn)就是主干，具體而言，聲音主要包括蜜蜂和小鳥的聲音，明暗度包括五百米之上和五百米之下兩部分，動(dòng)物主要包括海參、（一種）魚、烏賊、章魚及貝類。學(xué)生將主干及支干畫出來(lái)，就可以展現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠讓小學(xué)生投入語(yǔ)文閱讀的情境中，讓他們真正愛上語(yǔ)文閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

新課改形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改革是時(shí)代發(fā)展的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。所以，教師在教學(xué)中必須重視其中的問(wèn)題，并適時(shí)糾正和解決，科學(xué)利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)方式，重視課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取小組合作模式等有效策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入活力，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的真正提高。

參考文獻(xiàn)

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