輕叩心扉 解除束縛 提高素養(yǎng)

楊昶

中國現(xiàn)代教育家陶行知先生倡導(dǎo)的學(xué)生“六大解放”，即解放他的頭腦，使他能想;解放他的雙手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能讀;解放他的空間，使他到大自然、大社會里取得更豐富的學(xué)問;解放他的時間，讓他有一些空閑時間消化所學(xué)，學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干點(diǎn)使自己高興干的事情。在語文教學(xué)中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，若運(yùn)用陶老的“六大解放”來調(diào)動學(xué)生的多種感官，手眼腦并用，教學(xué)做合一，充分解放孩子，使他們積極參與到學(xué)習(xí)中來，相信學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會得到提高。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》又明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開展課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。（以人教版七年級下冊《木蘭詩》一課為例）。

一、解放眼睛——激起興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對世界充滿了新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象、直觀。在教學(xué)《木蘭詩》一課時，我讓學(xué)生欣賞了一段豫劇視頻《誰說女子不如男》。學(xué)生在欣賞的同時也忍不住哼唱了起來，我順勢導(dǎo)入：“這段音韻優(yōu)美，膾炙人口的豫劇演繹的是流傳在我國民間的動人故事——《花木蘭代父從軍》。故事的主人公花木蘭誕生于一千多年前南北朝的樂府民歌《木蘭詩》。今天我們一起走進(jìn)《木蘭詩》，去解讀這個流傳千古的英雄人物?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子被調(diào)動起來了。

二、解放嘴巴——感情朗讀

感情朗讀，是朗讀的最高要求，是在領(lǐng)會文章思想感情的基礎(chǔ)上，以有聲的語言再現(xiàn)文章的藝術(shù)形象。在教學(xué)《木蘭詩》一課時，我在這一點(diǎn)上也是煞費(fèi)了苦心才達(dá)到了理想的效果。

我讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱拈喿x體驗，有生說，文章的第四段的“戰(zhàn)地速寫”應(yīng)讀出一種“悲壯之情”，讀出一種“視死如歸”的豪邁，讀出“古來征戰(zhàn)幾人回”的悲涼;有生說，文章第三段“告別爹娘”應(yīng)該讀出“悲情”和“思念”的味道。一個少女，初次告別父母，而且還是出門遠(yuǎn)征，生死未卜，怎么可能不哭鼻子？有生馬上補(bǔ)充說，朗讀“不聞爺娘喚女聲”的“喚”字時一定要有呼喚的味道，要讓聽者有一種心碎的感覺;還有生說，“磨刀霍霍向豬羊”，除了帶著喜悅之情外，還可加一個殺的動作……學(xué)生們各抒己見，各種情感把握和技巧處理在他們的交流中，逐漸清晰和明朗。

最后，我才讓他們根據(jù)剛才的交流提示，自由暢讀。在朗讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正融入了課本，苦悶著木蘭的苦悶，喜悅著木蘭的喜悅，整個語文課堂，“讀”占鰲頭，“情感朗讀”也最為閃亮。

三、解放大腦——引導(dǎo)探求

因為受語言感知能力和文言文經(jīng)驗積累的限制，學(xué)生不可能對文言文的語言理解特別準(zhǔn)確，所以，我從學(xué)情出發(fā)，通過設(shè)置翻譯中的矛盾沖突來突破“互文”這一知識難點(diǎn)，從而加深學(xué)生的記憶。

檢查預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生翻譯句子“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。一個學(xué)生站起來頗感小兒科似地譯為“東邊的市集買了駿馬，到西邊的市集買鞍韉，再到南邊買轡頭，北市買了長鞭”。我追問：“那木蘭為什么不在一處買呢？”學(xué)生們愣住了，是呀，為什么不在一處買呢？顯然這個問題，是他們從未深究過的。但這個問題還真難不到這群思維活躍的孩子，有生馬上說：“因為她在找哪家的更好一些，貨比三家”;有生說：“因為是專賣店，東市只賣駿馬”。孩子們的想象太豐富了！我又拋出一句，那照這種譯法，“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，豈不要譯成“將軍們都戰(zhàn)死了，戰(zhàn)士們都凱旋歸來了”，孩子們都笑了，顯然這種邏輯是錯誤的！我由此總結(jié)：今天我們就要學(xué)習(xí)一種新的修辭——互文，互文的句子翻譯的時候需要上下文互相交錯補(bǔ)充了翻譯……

本課的重難點(diǎn)在學(xué)生的探索思維中迎刃而解。

四、解放雙手——對比體驗

詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)是《木蘭詩》的一個教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生們無法理解：明明是一個英雄，詩文對她征戰(zhàn)沙場的描寫為何只是一筆帶過。我讓學(xué)生帶著這個疑問動筆擬自己的寫作思路，然后將自己的思路跟課文的思路對比。學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)，他們重視了“英雄”這個詞，卻忽視了“女”這個字，木蘭是個女英雄，她有男子的義膽，更多的是女兒的柔情，她不是我們想象中女超人，她是活脫脫、活生生的美麗的姑娘！

五、解放時間——消化拓展

課堂的時間必定是有限的，課堂結(jié)束的時候，我給學(xué)生留了一項書面作業(yè)：如果你是木蘭的伙伴、鄰居、父母，亦或是當(dāng)朝天的的天子，你會對木蘭說點(diǎn)什么。

學(xué)生交上來的作業(yè)真是五彩紛呈，有人以天子的身份說：“木蘭呀，你漂亮又能干，做我的妃子吧！”我給這位同學(xué)的旁批是：你認(rèn)為木蘭會答應(yīng)嗎？學(xué)生回答我說，不會，因為從文本中她知道了木蘭是個不慕名利的女子。也有生以鄰家太太身份勸誡：“木蘭呀，你這小妮子，別再舞刀弄槍了，找個人嫁了，相夫教子是事”，我旁批，“你認(rèn)為老太太說這話合情合理嗎？”過了幾天，這孩子跑來告訴我說，“老師，我查閱了很多資料，受男尊女卑思想影響，有這樣的勸誡絕對在情理之中……”

給孩子們時間，除了能消化他們所學(xué)的知識外，也能有更多更深的體驗，這不就是很好的證明么？

六、解放空間——豐富內(nèi)涵

語文教學(xué)長期以來被束縛在課堂。如若能溝通課堂內(nèi)外，拓展學(xué)生空間，便是給了學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。

學(xué)習(xí)了《木蘭詩》一課，我鼓勵孩子們利用這一課準(zhǔn)備幾個節(jié)目。結(jié)果，有學(xué)生學(xué)會了豫劇《誰說女子不如男》，有學(xué)生改編了課本劇，有學(xué)生寫了小詩——你柔弱的身軀/卻負(fù)起了劍戟刀槍/為了一個決定/你選擇了奔赴戰(zhàn)場/你默默不張揚(yáng)/你隱忍而堅強(qiáng)/你愛武妝，更愛紅妝/你是一個傳奇/是世上最美的姑娘。

你給了他空間，他們給了你驚喜！知識的豐富，能力的提升，素養(yǎng)的提高，不正是靠的類似于這樣的語文實(shí)踐嗎？

老師們，解放束縛不等同于放手，更不是放任，而是心靈的碰撞和輕叩，是一種更為積極地調(diào)動，更為和諧的參與。讓我們在語文教學(xué)中充分解放學(xué)生，努力提高他們的語文素養(yǎng)。