中國創(chuàng)意寫作研究現(xiàn)狀與趨勢的文獻(xiàn)計(jì)量分析

高小娟

“創(chuàng)意寫作”（Creative Writing）這一術(shù)語來自美國，其涵義廣博而豐富，關(guān)切到人類的想象力、創(chuàng)造力與思辨力，其實(shí)踐形式多種多樣，受到個(gè)人生活經(jīng)歷與文化環(huán)境等各方面因素的影響①Harper Graeme.Creative Writing and Education.Bristol：Multilingual Matters，2015，p.1.。在廣義層面，創(chuàng)意寫作是一切具有創(chuàng)造性的寫作行為，包括廣告、文案、博客等寫作活動；狹義的創(chuàng)意寫作多指文學(xué)寫作，包含傳記、回憶錄、游記等非虛構(gòu)寫作，或詩歌小說、故事等虛構(gòu)寫作。

1936年，美國愛荷華大學(xué)啟動了世界上首個(gè)高?！皠?chuàng)意寫作項(xiàng)目”（Creative Writing Program），并開始為學(xué)生授予藝術(shù)碩士學(xué)位（Master of Fine Arts，MFA）。至今，美國創(chuàng)意寫作已有80多年的歷史，涵蓋小學(xué)、中學(xué)、本科、碩士、博士及博士后流動站各階段的學(xué)習(xí)與研究。在中國，復(fù)旦大學(xué)于2009年啟動創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士學(xué)位，標(biāo)志著創(chuàng)意寫作正式進(jìn)入中國大陸教育系統(tǒng)。

中國創(chuàng)意寫作研究在過去十余年的歷程中，從最初備受爭議到逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，得到越來越多教師、研究者與寫作者的關(guān)注。2018年教育部首次將“創(chuàng)意寫作”納入中國語言文學(xué)系的課程設(shè)置框架中，是創(chuàng)意寫作在中國教育體系中發(fā)展的一次進(jìn)步。在新文科發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)創(chuàng)意寫作人才和向世界傳播中國聲音的時(shí)代新人，是人文學(xué)科需要承擔(dān)的重要?dú)v史使命。毫無疑問，創(chuàng)意寫作教育在國內(nèi)將是一項(xiàng)長期的事業(yè)。

目前，經(jīng)過十多年的發(fā)展，創(chuàng)意寫作研究呈現(xiàn)出獨(dú)特的學(xué)術(shù)風(fēng)貌，也有巨大的理論生產(chǎn)與實(shí)踐探索空間。本文采用文獻(xiàn)計(jì)量工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，系統(tǒng)整理該領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)，描述既有研究的整體格局，探索前沿研究主題與未來趨勢，為我國創(chuàng)意寫作研究者與教學(xué)實(shí)踐者提供有益參考與借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

Creative Writing在國內(nèi)學(xué)界有兩種主流翻譯，即“創(chuàng)意寫作”和“創(chuàng)造性寫作”，這兩個(gè)概念彼此交疊。本文在論述過程中統(tǒng)一采用“創(chuàng)意寫作”這一更為廣泛接受的用法。數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI），檢索了主題詞中包含“創(chuàng)意寫作”或“創(chuàng)造性寫作”的文獻(xiàn)，文獻(xiàn)來源類別選擇全部期刊，時(shí)間限定為2009—2020年，時(shí)間跨度12年，搜索結(jié)果設(shè)定為中文文獻(xiàn)，檢索完成后對所得文獻(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)核查閱讀，剔除新聞簡訊、論壇公告、征稿啟事、期刊專欄導(dǎo)語，以及主題關(guān)聯(lián)度不大的文章，以確保數(shù)據(jù)能夠覆蓋中國創(chuàng)意寫作領(lǐng)域的主要研究學(xué)術(shù)成果。最終獲得可供分析的有效期刊文獻(xiàn)485篇，文獻(xiàn)檢索時(shí)間為2021年1月23日。

（二）研究工具

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，結(jié)合CiteSpace可視化軟件對獲得的有效文獻(xiàn)進(jìn)行知識圖譜分析，從發(fā)文趨勢、高產(chǎn)作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類等方面回顧該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，并闡釋該學(xué)科的研究熱點(diǎn)與趨勢。美國德雷塞爾大學(xué)陳超美博士開發(fā)的CiteSpace軟件，是“著眼于分析科學(xué)文獻(xiàn)中蘊(yùn)含的潛在知識，并在科學(xué)計(jì)量學(xué)（Scientometric）、數(shù)據(jù)和信息可視化（Data and informa?tion visualization）背景下逐漸發(fā)展起來的一款多元、分時(shí)、動態(tài)的引文可視化分析軟件”①李杰、陳超美：《CiteSpace：科技文本挖掘及可視化》，北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2016年版，第2頁。。它通過可視化的知識圖譜幫助研究者識別某領(lǐng)域的研究核心力量、研究熱點(diǎn)以及知識演進(jìn)趨勢，幫助學(xué)者直觀快速掌握該領(lǐng)域的整體景象。知識圖譜軟件CiteSpace的特點(diǎn)是對搜集到的客觀文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以圖譜方式呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并不對論文質(zhì)量和研究結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。本研究使用的軟件版本為CiteSpace 5.7。

二、中國創(chuàng)意寫作的發(fā)文狀況、核心力量與知識基礎(chǔ)

（二）年度發(fā)文趨勢與出版期刊

知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，以“創(chuàng)意寫作”為主題的文獻(xiàn)量在2009至2020年期間呈總體上升態(tài)勢，其中CSSCI檢索文獻(xiàn)共84篇，占比17%。

根據(jù)文獻(xiàn)量發(fā)表趨勢圖，創(chuàng)意寫作研究的發(fā)展階段可分為萌芽期（2009—2010），緩慢增長期（2011—2015）和快速增長期（2016—2020）。萌芽期發(fā)文量較少，2009年首篇介紹創(chuàng)意寫作的文章為張蕓撰寫的“創(chuàng)意寫作與美國戰(zhàn)后文學(xué)”②張蕓：《創(chuàng)意寫作與美國戰(zhàn)后文學(xué)》，《書城》2009年第12期。，該文以隨筆形式介紹了美國創(chuàng)意寫作項(xiàng)目。這一時(shí)期，葛紅兵、許道軍和許峰對國內(nèi)中文教育改革和用文學(xué)推動創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展等議題提出了建議③葛紅兵、許峰：《文化產(chǎn)業(yè)振興、新媒介熱升溫與馬克思主義文論中國化進(jìn)程——2009年文藝?yán)碚撆u的三個(gè)熱點(diǎn)問題》，《當(dāng)代文壇》2010年第1期；葛紅兵、許道軍：《文壇三分格局的形成和文學(xué)作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新變——2009年中國文壇熱點(diǎn)問題述評》，《探索與爭鳴》2010年第1期。。

圖1 中國創(chuàng)意寫作研究論文發(fā)文趨勢

緩慢增長期（2011—2015）是創(chuàng)意寫作在國內(nèi)發(fā)展的引介適應(yīng)期。創(chuàng)意寫作研究發(fā)文量在前一階段的基礎(chǔ)上呈小幅度波動式增長，整體發(fā)文量較低，年際差異較小。這一時(shí)期的期刊中出現(xiàn)的幾位研究者如張永祿、劉衛(wèi)東、刁克利、雷勇、陳鳴、謝彩等，他們都為中國化創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展與理論構(gòu)建貢獻(xiàn)了自己的思想。有些重要的學(xué)術(shù)期刊如《探索與爭鳴》《湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》《江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》《南方文壇》和《寫作》等也積極為國內(nèi)創(chuàng)意寫作領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果提供了發(fā)表舞臺。

快速增長期（2016—2020）發(fā)文量明顯高于前兩階段，并在2018年后產(chǎn)生爆發(fā)式增長，2019與2020年發(fā)文量均超過100篇?！秾懽鳌冯s志成為創(chuàng)意寫作教學(xué)研究發(fā)表的重鎮(zhèn)，其他刊物如《當(dāng)代文壇》《廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)》《山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》《漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》等期刊相繼開設(shè)創(chuàng)意寫作研究專欄，積極為創(chuàng)意寫作研究提供發(fā)表平臺。

（二）中國創(chuàng)意寫作研究的核心力量

1.核心作者與合作網(wǎng)絡(luò)

下面是知網(wǎng)排名前十的高產(chǎn)作者及其發(fā)文量（見表1）。

表1 中國創(chuàng)意寫作研究期刊論文發(fā)表前十作者（2009—2020）

如表所示，國內(nèi)創(chuàng)意寫作研究的高產(chǎn)作者有葛紅兵、許道軍、劉衛(wèi)東與張永祿等，這些學(xué)者均是該領(lǐng)域的代表人物。為考察發(fā)文作者之間的合作網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)行CiteSpace軟件，節(jié)點(diǎn)類型選擇Author，閾值選擇2（發(fā)文2次以上），生成創(chuàng)意寫作研究的期刊論文發(fā)表作者與合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖2）。圖譜共有240個(gè)節(jié)點(diǎn)，49條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0017，密度較小。

圖2 國內(nèi)創(chuàng)意寫作研究高產(chǎn)作者及合作網(wǎng)絡(luò)圖

高產(chǎn)作者列表與合作網(wǎng)絡(luò)圖譜呈現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，不同學(xué)術(shù)團(tuán)體的學(xué)者之間聯(lián)系較弱。作者合作網(wǎng)絡(luò)可以看出一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展成熟度。目前創(chuàng)意寫作領(lǐng)域存在的合作多是科研團(tuán)隊(duì)成員之間的合作以及師生合作，且合作學(xué)者基本出自同一團(tuán)隊(duì)。以葛紅兵為中心的合作網(wǎng)絡(luò)較為突出，而其他學(xué)者大多數(shù)以散點(diǎn)呈現(xiàn)，以獨(dú)立研究為主，未形成穩(wěn)定的合作網(wǎng)絡(luò)。其次，目前作者之間的合作網(wǎng)絡(luò)較為初級，以某一位或某幾位學(xué)者形成的多層、密集合作網(wǎng)絡(luò)暫未形成，這需要研究者之間以及機(jī)構(gòu)之間未來更為深入的學(xué)術(shù)共創(chuàng)來達(dá)成。

2.核心機(jī)構(gòu)

運(yùn)行CiteSpace軟件，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置從Author改為Institution，閾值設(shè)為3（即文獻(xiàn)中出現(xiàn)3次以上），生成國內(nèi)創(chuàng)意寫作研究領(lǐng)域的高校機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖3），發(fā)文越多，節(jié)點(diǎn)越大。通過查看節(jié)點(diǎn)信息，結(jié)合中國知網(wǎng)文獻(xiàn)計(jì)量結(jié)果統(tǒng)計(jì)，創(chuàng)意寫作研究領(lǐng)域發(fā)文量排名前十的高校為：上海大學(xué)（59篇）、三亞學(xué)院（17篇）、西北大學(xué)（15篇）、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)（12篇）、西南交通大學(xué)（11篇）、上海政法學(xué)院（10篇）、浙江傳媒學(xué)院（9篇）、綏化學(xué)院（7篇）、江蘇師范大學(xué)（7篇）以及湖北第二師范學(xué)院（6篇）。

如圖3所示，國內(nèi)創(chuàng)意寫作研究的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)聚集在上海、三亞、西安、廣州幾個(gè)城市，包括上海大學(xué)、三亞學(xué)院、西北大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)等，這些高校的創(chuàng)意寫作研究主要以二級學(xué)院與創(chuàng)意寫作中心為依托。在葛紅兵、許道軍等學(xué)者的帶領(lǐng)下，上海大學(xué)形成了較為整齊的創(chuàng)意寫作科研隊(duì)伍和師生團(tuán)隊(duì)，取得了豐碩成果。三亞學(xué)院以馮汝常教授為學(xué)科帶頭人，積極推進(jìn)創(chuàng)意寫作在校內(nèi)外的影響力。廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)人文與傳播學(xué)院探索出“立足本科，注重實(shí)訓(xùn)，開門辦學(xué)，錯(cuò)位競爭”的創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)模式，對地方院校有一定的借鑒意義①許峰：《地方院校創(chuàng)意寫作學(xué)科構(gòu)建路徑探析——來自廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)的實(shí)踐（2010—2020）》，《廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第2期。。西北大學(xué)文學(xué)院創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)思路開闊，擁有其獨(dú)立的VR實(shí)驗(yàn)室，制作《創(chuàng)意寫作》慕課，并主辦創(chuàng)意寫作刊物《小滿》雜志，教學(xué)團(tuán)隊(duì)取得了較為突出的成績。

機(jī)構(gòu)合作圖譜中（見圖3）總共有366個(gè)節(jié)點(diǎn)，連線81次，而密度僅有0.0012，說明不同高校的學(xué)術(shù)團(tuán)體之間較為分散，學(xué)術(shù)產(chǎn)出聯(lián)系較弱。整體來說，圖譜呈現(xiàn)出如下特征：

圖3 中國創(chuàng)意寫作研究發(fā)文機(jī)構(gòu)及合作網(wǎng)絡(luò)

第一，從發(fā)文機(jī)構(gòu)的學(xué)科屬性分析，主要以中文系或文學(xué)院、文化與傳播學(xué)院等院系為主，而英文系雖同樣為語言文學(xué)系，但在機(jī)構(gòu)圖譜中幾乎缺位，表明創(chuàng)意寫作目前在英文學(xué)科中缺乏重視，學(xué)術(shù)產(chǎn)出較少。從跨學(xué)科角度來看，社會學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域?qū)?chuàng)意寫作涉足很少，說明國內(nèi)創(chuàng)意寫作教學(xué)、實(shí)踐與研究的跨學(xué)科影響力不足。當(dāng)然，這還與我國教育體系下學(xué)生缺乏創(chuàng)意寫作實(shí)踐有直接關(guān)系。

第二，研究機(jī)構(gòu)之間人員構(gòu)成差異較大。有些機(jī)構(gòu)擁有較強(qiáng)的創(chuàng)意寫作教學(xué)研究師生團(tuán)隊(duì)，如上海大學(xué)團(tuán)隊(duì)和西北大學(xué)團(tuán)隊(duì)，可認(rèn)為是“團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)”。有個(gè)別高校以獨(dú)立學(xué)者發(fā)文為主，如西南交通大學(xué)和湖北第二師范學(xué)院，可看做“一枝獨(dú)秀”，因?yàn)樵摍C(jī)構(gòu)并無其他學(xué)者涉足此領(lǐng)域。

第三，研究機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出上海大學(xué)“獨(dú)占鰲頭”的特征。上海大學(xué)在國內(nèi)創(chuàng)意寫作發(fā)展中一直起著“領(lǐng)頭羊”的作用，表1中高產(chǎn)學(xué)者多數(shù)源自上海大學(xué)團(tuán)隊(duì)。在一個(gè)研究領(lǐng)域，一門學(xué)科要健康、多元、穩(wěn)健發(fā)展，理想的情形是研究機(jī)構(gòu)和學(xué)派思想形成“百花齊放”“百家爭鳴”的大局面，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為多元化的教育資源。期待創(chuàng)意寫作方向博士授權(quán)單位中國人民大學(xué)和武漢大學(xué)都有其代表性學(xué)術(shù)成果，助推中國創(chuàng)意寫作的多元化發(fā)展，形成不同研究機(jī)構(gòu)各具特色、旗鼓相當(dāng)、合作共贏的大格局。

第四，研究機(jī)構(gòu)地域差異較大。創(chuàng)意寫作研究目前的核心機(jī)構(gòu)主要集中在“長三角”的華東區(qū)域（如上海大學(xué)、上海政法學(xué)院、江蘇師范大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院），華南地區(qū)（如廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)、三亞學(xué)院）、華中地區(qū)（如武漢大學(xué)、湖南科技學(xué)院）、西南地區(qū)（如西南交通大學(xué)）和西北地區(qū)（西北大學(xué)），缺乏來自東北和華北地區(qū)的發(fā)文機(jī)構(gòu)。在華北地區(qū)，尤其京津冀地區(qū)，僅有零散高校學(xué)者參與學(xué)術(shù)交流，這與該地區(qū)匯聚眾多知名重點(diǎn)院校的情況不成正比。

第五，跨區(qū)域、跨領(lǐng)域機(jī)構(gòu)合作較少。目前國內(nèi)創(chuàng)意寫作教學(xué)研究機(jī)構(gòu)還處于自我生長和前期探索階段，機(jī)構(gòu)之間的互動交流需要加強(qiáng)，包括高等院校與中小學(xué)、校內(nèi)外以及境內(nèi)外的合作。教育部從2020年始在全國高校展開“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人”，這為實(shí)踐性極強(qiáng)的創(chuàng)意寫作實(shí)踐研究提供了潛在的發(fā)展空間。同時(shí)，期待港澳臺與大陸機(jī)構(gòu)之間更深入的合作，以及國內(nèi)與國外機(jī)構(gòu)之間的合作，共創(chuàng)更多高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果。

（三）中國創(chuàng)意寫作研究的知識基礎(chǔ)

在文獻(xiàn)計(jì)量分析時(shí)，一個(gè)領(lǐng)域的高被引文獻(xiàn)會被認(rèn)為是該領(lǐng)域研究的知識基礎(chǔ)來源。通過中國期刊數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)功能，選擇“被引”則可以得到過去12年來創(chuàng)意寫作領(lǐng)域被引頻次排名前十的文獻(xiàn)（見表2），這些文獻(xiàn)在某種意義上構(gòu)成了中國大陸創(chuàng)意寫作研究的基礎(chǔ)知識。其中，4篇文獻(xiàn)均產(chǎn)出于2011年，這表明該年度是中國創(chuàng)意寫作研究的標(biāo)志性年份。在高被引文獻(xiàn)中，80%來自CSSCI檢索期刊，其余20%來自《寫作》雜志。

表2 中國創(chuàng)意寫作研究（2009-2020）前10位高被引文獻(xiàn)

可以發(fā)現(xiàn)，引用頻次最高的是葛紅兵的文章，這是最早將“創(chuàng)意寫作”這一術(shù)語向國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行引介的文獻(xiàn)之一。葛紅兵是國內(nèi)創(chuàng)意寫作研究的代表人物，在前10篇高被引文獻(xiàn)中就有其6篇文章，包括獨(dú)作與合作。他考察了中國教育語境下創(chuàng)意寫作的學(xué)科定位①葛紅兵：《創(chuàng)意寫作學(xué)的學(xué)科定位》，《湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2011年第5期。，強(qiáng)調(diào)了當(dāng)今中文教育改革與創(chuàng)意寫作學(xué)構(gòu)建的迫切性②葛紅兵、許道軍：《中國創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科建構(gòu)論綱》，《探索與爭鳴》2011年第6期。，討論了“創(chuàng)意寫作教育體系”的目標(biāo)、難點(diǎn)、任務(wù)與步驟③葛紅兵、高爾雅、郭彩俠：《高校中文教育改革與“創(chuàng)意寫作”學(xué)科建構(gòu)》，《當(dāng)代作家評論》2014年第5期。，并嘗試重新定義文學(xué)的本質(zhì)，闡明其產(chǎn)業(yè)化的價(jià)值和意義④葛紅兵、高爾雅、徐毅成：《從創(chuàng)意寫作學(xué)角度重新定義文學(xué)的本質(zhì)——文學(xué)的創(chuàng)意本質(zhì)論及其產(chǎn)業(yè)化問題》，《當(dāng)代文壇》2016年第4期。，還從各方面評析英語國家創(chuàng)意寫作研究狀況①葛紅兵、雷勇：《英語國家創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展研究》，《社會科學(xué)》2017年第1期。。許道軍探討了英語國家創(chuàng)意寫作課程教學(xué)特點(diǎn)，并根據(jù)上海大學(xué)特點(diǎn)，提出系統(tǒng)的課程教學(xué)模式與訓(xùn)練方法②許道軍：《創(chuàng)意寫作：課程模式與訓(xùn)練方法》，《湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2011年第5期。，且基于歷時(shí)與邏輯分析，在創(chuàng)意寫作學(xué)科理念以及教學(xué)方法等方面提出見解③許道軍、葛紅兵：《核心理念、理論基礎(chǔ)與學(xué)科教育教學(xué)方法——作為學(xué)科的創(chuàng)意寫作研究（之一）》，《寫作（上旬刊）》2016年第3期。。戴凡簡要梳理了國內(nèi)外創(chuàng)意寫作的發(fā)展，闡述英語寫作教育改革中創(chuàng)意寫作的意義與實(shí)踐方式④戴凡：《國內(nèi)外創(chuàng)意寫作的教學(xué)與研究》，《中國外語》2017年第3期。。趙忠山依據(jù)寫作實(shí)例，提出創(chuàng)造性思維的獨(dú)立性、連動性、多樣性、跨越性和綜合性等特點(diǎn)，并指出在創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)中，創(chuàng)造性思維作為基礎(chǔ)修養(yǎng)的重要性⑤趙忠山：《創(chuàng)意寫作：創(chuàng)造性思維在寫作教學(xué)中的運(yùn)用》，《寫作（上旬刊）》2015年第1期。。在這10篇高被引文獻(xiàn)中，第8篇是一篇譯介文章，摘譯自《創(chuàng)意寫作：戰(zhàn)后美國文學(xué)的“系統(tǒng)時(shí)代”》。

這些高被引文獻(xiàn)以創(chuàng)意寫作理論基礎(chǔ)與實(shí)踐方法的引介和評述為基礎(chǔ)，一方面關(guān)注如何理解創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵特點(diǎn)（如6）與國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r（如7、8、9），另一方面著眼于反觀國內(nèi)建構(gòu)創(chuàng)意寫作學(xué)科的現(xiàn)狀（如4），探索適合中國教育語境的訓(xùn)練方法（如3、10），提出中國化創(chuàng)意寫作教育模式、研究與實(shí)踐發(fā)展方向（如1、2、5）。這些文獻(xiàn)關(guān)注的主題基本都是開展中國創(chuàng)意寫作研究無法繞開的基礎(chǔ)性問題，為中國本土化創(chuàng)意寫作研究的扎根、成長、發(fā)展和推進(jìn)做出了一定的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。

三、中國創(chuàng)意寫作研究的內(nèi)容主題與熱點(diǎn)

（一）內(nèi)容版圖

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)主題的高度概括，基本能夠反映一篇文章的主要內(nèi)容。如果多篇文章采用同一關(guān)鍵詞，說明該領(lǐng)域的研究者對某一現(xiàn)象的關(guān)注度，也說明了該關(guān)鍵詞的現(xiàn)實(shí)意義。在可視化知識圖譜中，通常采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類和突現(xiàn)詞的方式來揭示一個(gè)知識領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和趨勢。CiteSpace軟件提供的關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類功能可以將聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞形成一個(gè)集合體，并通過軟件算法將不同集合的聚類呈現(xiàn)在一起，得到關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣。研究者通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜能夠更直觀、更客觀地判斷一個(gè)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和研究內(nèi)容。

1.高頻關(guān)鍵詞識別

運(yùn)行CiteSpace軟件，節(jié)點(diǎn)選擇Keyword，出現(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，下圖為依據(jù)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞列表。

表3中列舉了出現(xiàn)頻數(shù)前30位的高頻關(guān)鍵詞，頻次為10以上的關(guān)鍵詞為“創(chuàng)意寫作”“寫作教學(xué)”“創(chuàng)造性思維”“教學(xué)改革”“文化產(chǎn)業(yè)”和“人才培養(yǎng)”，可以看出研究者的關(guān)注點(diǎn)包括寫作、思維、教學(xué)、產(chǎn)業(yè)與人才等五個(gè)方面。在CiteSpace制作的知識圖譜中，中介中心性大于等于0.1的節(jié)點(diǎn)被稱為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，它們在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中有著顯著的中介作用。數(shù)據(jù)顯示中心性大于0.1的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)包括“創(chuàng)意寫作”“寫作教學(xué)”“創(chuàng)造性思維”“寫作”“中文系”以及未在表格中顯示的“中文教育”等6個(gè)關(guān)鍵詞。可以發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)關(guān)注的一個(gè)重要問題是“中文系”的“中文教育”，這也是創(chuàng)意寫作引入大陸教育體系后學(xué)者們持續(xù)關(guān)注的議題。

表3 中國創(chuàng)意寫作研究高頻關(guān)鍵詞（2009—2020）

13 14 15 0.04 0.02 0.08 7 7 6本土化文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中國化28 29 30 0.01 0.02 0.02 4 4 4非虛構(gòu)寫作課寫作人才培養(yǎng)

2.關(guān)鍵詞聚類分析（Cluster）

為了更加簡潔明了地體現(xiàn)創(chuàng)意寫作研究的知識結(jié)構(gòu)，本研究對文獻(xiàn)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類。關(guān)鍵詞聚類是CiteSpace進(jìn)行大數(shù)據(jù)閱讀與統(tǒng)計(jì)，根據(jù)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系、相關(guān)性以及語義分析得出的群體結(jié)構(gòu)，可以認(rèn)為是該軟件幫助研究者就某一領(lǐng)域的研究內(nèi)容進(jìn)行歸納分析、總結(jié)分類，然后以圖示的方式呈現(xiàn)出這一領(lǐng)域的研究內(nèi)容和研究主題。運(yùn)行CiteSpace，鏈接方式選擇pathfinder，裁剪方式選擇pruning sliced networks和pruning the merged network，聚類方式采用K聚類，算法采用LLR（對數(shù)似然算法），軟件呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞聚類圖譜（見圖4）。圖中共有399個(gè)節(jié)點(diǎn)，501條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0063，Modularity Q=0.8771。在科學(xué)圖譜中，聚類模塊值（Modularity，Q值）大于0.3時(shí)被認(rèn)為“自動離合得到的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的”①陳悅等：《CiteSpace知識圖譜的方法論功能》，《科學(xué)學(xué)研究》2015年第2期。。

圖4 中國創(chuàng)意寫作研究關(guān)鍵詞聚類圖

圖譜中顯示的聚類規(guī)模越大，項(xiàng)目號越小，可以看出“虛構(gòu)寫作”是創(chuàng)意寫作研究領(lǐng)域的一個(gè)主要研究方向。本文將在下面的聚類時(shí)序圖部分對該10個(gè)聚類進(jìn)行進(jìn)一步討論。

（二）研究主題與熱點(diǎn)

1.研究主題

關(guān)鍵詞聚類時(shí)序圖（Timeline）（又稱魚眼圖）能夠幫助研究者發(fā)現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，橫向觀察同一主題在不同年份的發(fā)展趨勢，或縱向觀察同一年份出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，并根據(jù)連線情況探索不同研究主題之間的關(guān)聯(lián)（見圖5）。其中，實(shí)線的持續(xù)代表熱點(diǎn)的持續(xù)，虛線則相反。

圖5 中國創(chuàng)意寫作研究關(guān)鍵詞聚類時(shí)序圖

聚類#0“虛構(gòu)寫作”、#3“文學(xué)創(chuàng)作”和#5“創(chuàng)造性寫作”都是指文學(xué)性的寫作活動，從實(shí)線的持續(xù)性來看，虛構(gòu)寫作的研究從2009年一直持續(xù)到2020年，且會繼續(xù)得到關(guān)注。“虛構(gòu)寫作”聚類下的關(guān)鍵詞包括：基礎(chǔ)理論與實(shí)踐、現(xiàn)代轉(zhuǎn)換、故事新編、項(xiàng)目制寫作和課堂教學(xué)等；“文學(xué)創(chuàng)作”聚類包括：文學(xué)潮流、寫作訓(xùn)練、印第安文學(xué)和戰(zhàn)后文學(xué)等關(guān)鍵詞；“創(chuàng)造性寫作”聚類包含：創(chuàng)意活動、文本寫作、高校文科、漢語言文學(xué)專業(yè)和現(xiàn)代寫作學(xué)等關(guān)鍵詞。

聚類#1“寫作能力”的培養(yǎng)是許多高校對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，旨在提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)未來職業(yè)生涯的競爭力。該聚類下的關(guān)鍵詞包括：綜合能力、寫作動機(jī)、寫作素材、構(gòu)成要素等。

聚類#2“啟蒙教學(xué)”與#6“思維活動”都關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面，包括激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意或創(chuàng)新思維。啟蒙教學(xué)的對象不僅包括青少年兒童，還包括未接觸過該領(lǐng)域的成年人，該聚類包含的關(guān)鍵詞有：情緒詞匯課程、喚醒教育、作文教學(xué)、文字表達(dá)、情緒素養(yǎng)等，“思維活動”聚類下包含形象性思維、思維方式、創(chuàng)造性思維和英語寫作等關(guān)鍵詞。

聚類#7“人工智能”是近年來數(shù)字時(shí)代轉(zhuǎn)向下的創(chuàng)意寫作領(lǐng)域的新議題，該聚類包含的關(guān)鍵詞有：科幻小說，寫作教學(xué)改革、本土化研究和主體意識等。人工智能寫作被認(rèn)為是數(shù)字化時(shí)代創(chuàng)意寫作實(shí)踐的一種新形態(tài)，可以為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)服務(wù)①張永祿、劉衛(wèi)東：《人工智能寫作：創(chuàng)意寫作的新景觀》，《探索與爭鳴》2021年第3期。。

聚類#8“教學(xué)改革”是創(chuàng)意寫作在中國發(fā)展過程中一直被提及和關(guān)注的方面，包含的關(guān)鍵詞有：寫作人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、教育教學(xué)、OBE理念和教育理念等。聚類#4寫作教育體現(xiàn)了眾多學(xué)者對國內(nèi)寫作教育傳統(tǒng)與現(xiàn)狀改革進(jìn)行的思考，該聚類下的關(guān)鍵詞包括：審視反思、母語學(xué)習(xí)、改革思路、發(fā)現(xiàn)能力、前沿問題等。創(chuàng)意寫作引入之初，學(xué)者們認(rèn)為創(chuàng)意寫作可以顛覆甚至替代傳統(tǒng)寫作，但隨著實(shí)踐探索的推進(jìn)，研究者們開始積極思考如何將創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作有機(jī)融合，使其共生共長。

聚類#9是“創(chuàng)意寫作學(xué)科”。創(chuàng)意寫作無論作為一門學(xué)科還是科目，如何進(jìn)行中國化實(shí)踐都是學(xué)界需要共同面臨的問題，期待在更多微觀議題上，學(xué)者們進(jìn)行更為深入的挖掘。該聚類下的關(guān)鍵詞有：基礎(chǔ)理論、分類寫作、創(chuàng)意寫作歷史、中國學(xué)派、人才培養(yǎng)、漢語言文學(xué)專業(yè)、中國氣派以及學(xué)科定位等。

2.研究熱點(diǎn)

在科學(xué)知識圖譜中，一個(gè)領(lǐng)域的活躍程度一定程度上可以從突現(xiàn)詞的出現(xiàn)和持續(xù)時(shí)間來體現(xiàn)。關(guān)鍵詞突現(xiàn)（Burst）表明一個(gè)研究主題關(guān)注度突然增強(qiáng)，它可以用來考察不同時(shí)間段的研究前沿主題變化以及未來研究趨勢。在CiteSpace軟件運(yùn)用Burstness功能檢測出9個(gè)關(guān)鍵詞發(fā)生了突現(xiàn)（見圖6）。圖6中的加粗線段代表對應(yīng)關(guān)鍵詞發(fā)生突現(xiàn)的時(shí)間，體現(xiàn)了該領(lǐng)域新興研究熱點(diǎn)。

圖6 中國創(chuàng)意寫作研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)

總體來看，在引入“創(chuàng)意寫作”的前期，國內(nèi)多數(shù)研究者被“創(chuàng)意”兩個(gè)字帶來的新奇感所影響，討論焦點(diǎn)為“創(chuàng)造性思維”，這也成為到目前為止突現(xiàn)強(qiáng)度最高的關(guān)鍵詞，強(qiáng)度為4.2054，熱度從2009年一直持續(xù)到2015年。之后，學(xué)者們逐漸開始將關(guān)注的目光從“創(chuàng)意”轉(zhuǎn)移至“寫作”，研究熱點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩懽饔?xùn)練”與“寫作課”，并探討創(chuàng)意寫作對中文系或中文系教育的改革。隨著創(chuàng)意寫作在中國的落地生根，從2015年開始，兩個(gè)新的研究熱點(diǎn)出現(xiàn)，即對“創(chuàng)意”本身以及“寫作主體”的研究。從2018開始，學(xué)者們的視野開始變得更為宏大，研究熱點(diǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)意寫作學(xué)”，這與時(shí)序圖中第9聚類形成呼應(yīng)。此時(shí)，更為系列化、學(xué)科化的創(chuàng)意寫作教學(xué)與研究逐漸展開，“人才培養(yǎng)”也成為新的熱點(diǎn)，該關(guān)鍵詞的熱度持續(xù)也從2021年創(chuàng)意寫作領(lǐng)域發(fā)文標(biāo)題和作者關(guān)鍵詞頻率中得到印證。

四、中國創(chuàng)意寫作研究思考與展望

經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國創(chuàng)意寫作研究成果較為豐碩，創(chuàng)意寫作從引進(jìn)之日起，就受到學(xué)界的廣泛關(guān)注，且研究持續(xù)升溫，不斷有新的產(chǎn)出和學(xué)術(shù)論點(diǎn)出現(xiàn)?；诂F(xiàn)有文獻(xiàn)，可以從研究視角方法、研究對象范疇等方面對創(chuàng)意寫作研究進(jìn)行反思，對未來的學(xué)術(shù)產(chǎn)出提出建議。

（一）中國創(chuàng)意寫作研究方法與視角

統(tǒng)計(jì)既有文獻(xiàn)的研究方法與視角，可以揭示學(xué)者對某一特定領(lǐng)域已經(jīng)如何展開研究，未來還要如何研究，需要在哪方面加強(qiáng)，這對未來的學(xué)者開展研究設(shè)計(jì)具有一定的指導(dǎo)意義。研究方法和視角的多元，能夠幫助創(chuàng)意寫作研究者更加全面、系統(tǒng)、客觀地看待創(chuàng)意寫作理念落實(shí)和教學(xué)效果等問題。

1.研究方法：加強(qiáng)實(shí)證性研究

一般來說，研究論文分為思辨型研究和實(shí)證型研究，以及介于兩者之間的描述型研究。思辨型研究是以概念分析和現(xiàn)象評價(jià)為主的觀點(diǎn)類論文，多數(shù)是對文獻(xiàn)梳理和理論建設(shè)等方面的思考。實(shí)證型研究包括質(zhì)性研究、量化研究以及混合研究，多數(shù)基于文本分析或梳理統(tǒng)計(jì)展開，在研究前期需要科學(xué)規(guī)范的設(shè)計(jì)，是目前學(xué)界發(fā)表論文采用的主流研究方法。描述性研究多為對某類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)分享，較為生動實(shí)用，但欠缺理論框架的支撐。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前發(fā)表的創(chuàng)意寫作論文中，思辨性或理論性的觀點(diǎn)類論文占主流，約占50—60%，教學(xué)實(shí)踐分享類的描述性研究占30%左右，實(shí)證類的研究成果甚少，不到1%。雖有學(xué)者提出創(chuàng)意寫作的研究方法需要“通過調(diào)查法、觀察法、體驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法，乃至統(tǒng)計(jì)法為主的實(shí)證性方法做基礎(chǔ)”①張永祿：《創(chuàng)意寫作研究的學(xué)科愿景、知識譜系與研究方法》，《寫作》2020年第5期。，但鮮見基于數(shù)據(jù)進(jìn)行深入剖析的實(shí)證研究。個(gè)別學(xué)者曾對創(chuàng)意寫作理論進(jìn)行過量化統(tǒng)計(jì)的嘗試②高爾雅：《創(chuàng)意寫作能力量化理論研究論綱》，《江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2017年第1期。，但仍然局限在理論層面，并未利用前期研究取得的數(shù)據(jù)開展創(chuàng)意寫作能力量表的制定，也未進(jìn)行后續(xù)跟進(jìn)，沒有形成完整的研究系列。

在國內(nèi)創(chuàng)意寫作領(lǐng)域的研究方法尚不清晰的現(xiàn)狀下，本文進(jìn)行的文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析，是創(chuàng)意寫作領(lǐng)域進(jìn)行量化研究的初步嘗試，但本研究仍然局限在文獻(xiàn)綜述范疇，并非真正意義上的實(shí)證研究。期待更多具有明確科學(xué)范式的實(shí)證類文章，包括經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)化研究、量化研究、混合研究，以及縱向追蹤研究，推動中國創(chuàng)意寫作研究的深入化、精細(xì)化和科學(xué)化。當(dāng)然，實(shí)證類研究可以推動創(chuàng)意寫作領(lǐng)域研究范式的進(jìn)步，但對許多人文學(xué)者的數(shù)理統(tǒng)計(jì)能力和科學(xué)研究設(shè)計(jì)能力提出了新挑戰(zhàn)。在2021年，創(chuàng)意寫作研究論文發(fā)表出現(xiàn)了明顯下降趨勢，這一方面說明觀點(diǎn)類創(chuàng)意寫作論文已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，另一方面也說明這或許是創(chuàng)意寫作研究方法產(chǎn)生創(chuàng)新或革新的契機(jī)。

2.研究視角：促進(jìn)多學(xué)科研究

多學(xué)科研究對具體的研究領(lǐng)域具有促進(jìn)意義③許宏：《關(guān)于我國高等教育多學(xué)科研究方式的思考——基于2000-2010年高等教育多學(xué)科研究文本特點(diǎn)的分析》，《現(xiàn)代大學(xué)教育》2012年第3期。。站在多學(xué)科視角，目前創(chuàng)意寫作領(lǐng)域整體的研究視角相對單一，缺乏視角的寬度和多元性。國內(nèi)現(xiàn)階段的研究并未呈現(xiàn)出明顯的交叉學(xué)科特色，研究人員也多出現(xiàn)于人文學(xué)科，探討話題聚焦于中文教育和文學(xué)教育，欠缺與心理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的研究。然而，在英美國家，創(chuàng)意寫作除了在文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)三大學(xué)科有大量學(xué)術(shù)成果之外，相關(guān)研究還多見于行為科學(xué)、語言學(xué)、腦神經(jīng)學(xué)等領(lǐng)域。

在心理學(xué)中，創(chuàng)意寫作在美國的心理康復(fù)中心被當(dāng)做是“藝術(shù)療愈”項(xiàng)目（Art Therapy）的一個(gè)重要部分，而國內(nèi)目前這方面的研究和實(shí)踐還幾乎是處女地。同樣，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，輔助身體治療的敘事醫(yī)學(xué)也是創(chuàng)意寫作實(shí)踐一種變體，它為有身體病痛困擾的患者提供精神支持，也為在職醫(yī)生與護(hù)士提供情感宣泄的渠道。從社會學(xué)層面來看，一門有生命力的、蓬勃發(fā)展的學(xué)科通常會對國家乃至世界所處的處境做出學(xué)術(shù)性回應(yīng)。近兩年，新冠肺炎疫情對中國和全球人民生活產(chǎn)生了巨大影響，但筆者在知網(wǎng)搜索主題含“創(chuàng)意寫作”或“創(chuàng)造性寫作”，且篇關(guān)摘含有“疫情”或“新冠”字樣的文章，搜索結(jié)果都為0，這是值得警惕的現(xiàn)象。若有研究者將創(chuàng)意寫作實(shí)踐研究運(yùn)用于新冠肺炎患者的個(gè)案跟蹤研究，或通過疫情期間的創(chuàng)意書寫挖掘人們的集體記憶元素，從而展開質(zhì)化或量化研究，這都將拓展國內(nèi)創(chuàng)意寫作研究的多學(xué)科視角，同時(shí)體現(xiàn)出創(chuàng)意寫作研究者的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。

（二）中國創(chuàng)意寫作研究對象與范疇

從研究對象和范疇來看，依據(jù)以上知識圖譜的呈現(xiàn)，結(jié)合我國創(chuàng)意寫作研究的現(xiàn)狀，筆者有如下思考：

1.研究對象：探索中小學(xué)實(shí)踐

發(fā)文機(jī)構(gòu)圖譜與關(guān)鍵詞聚類圖譜均顯示，目前國內(nèi)創(chuàng)意寫作研究仍然集中在高等教育體系中，涉及中小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)研究的數(shù)量較少。雖有學(xué)者探討過作為教學(xué)方法的創(chuàng)意寫作①葛紅兵：《創(chuàng)意寫作：作為一種教學(xué)方法》，《語文建設(shè)》2020年第11期。、中小學(xué)創(chuàng)意作文教學(xué)的實(shí)施問題②譚旭東：《如何理解并實(shí)施創(chuàng)意作文教學(xué)》，《語文建設(shè)》2020年第5期。，以及中學(xué)創(chuàng)意寫作課程建設(shè)③葉煒、張海濤：《鄉(xiāng)村中學(xué)創(chuàng)意寫作課程建設(shè)研究》，《語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2020年第7期。，但是中小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)的研究所占比例不超過5%。目前雖然有文獻(xiàn)探討了創(chuàng)意寫作對作文教學(xué)與語文教學(xué)的意義④侯桂芬：《優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方法的分析與探究》，《華夏教師》2019年第20期。，但尚未對中小學(xué)生創(chuàng)意寫作實(shí)踐效果展開調(diào)查研究，也未從學(xué)生視角呈現(xiàn)中小學(xué)創(chuàng)意寫作的價(jià)值。其次，有必要強(qiáng)化中小學(xué)創(chuàng)意寫作師資隊(duì)伍培養(yǎng)。美國高校創(chuàng)意寫作碩博學(xué)位制教育為中小學(xué)輸送了大量創(chuàng)意寫作教師，近40所高校開設(shè)了“創(chuàng)意寫作教學(xué)法”課程⑤Rebecca Manery，The Education of the Creative Writing Teacher：A Study of Conceptions of Creative Writing Pedagogy in Higher Education，University of Michigan，2016.；澳大利亞會對在職中小學(xué)創(chuàng)意寫作教師進(jìn)行為期一年的教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)⑥Joanne Yoo，“Teachers as creative writers：needs，desires and opportunities for growth”，New Writing：The International Journal for the Practice and Theory of Creative Writing，15（2018）：300-310.。在國內(nèi)，雖然個(gè)別高校為對創(chuàng)意寫作教學(xué)感興趣的中小學(xué)教師開設(shè)短期培訓(xùn)課程，但國內(nèi)尚未形成體系化、規(guī)?；膭?chuàng)意寫作師訓(xùn)體系，學(xué)界也缺乏針對中小學(xué)創(chuàng)意寫作師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式的研究成果，這將是未來值得探索的領(lǐng)域。

2.研究范疇：推動跨媒介研究

根據(jù)高頻關(guān)鍵詞列表、關(guān)鍵詞聚類圖譜和關(guān)鍵詞突現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)目前的創(chuàng)意寫作研究聚焦在以文字為媒介的閱讀與寫作活動當(dāng)中，而針對文字創(chuàng)作與不同媒介之間互動的研究較少。在數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，如今的青少年已成為“圖像時(shí)代原住民”，視覺媒體在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中占有越來越大的比重。圖像閱讀深刻地改變著青少年的閱讀范式⑦劉曉荷、董小玉：《圖像時(shí)代語文閱讀教學(xué)的變革與發(fā)展》，《語文建設(shè)》2021年第5期。，也改變著他們的寫作范式和寫作風(fēng)格，這對當(dāng)今創(chuàng)意寫作者的作品可視化程度提出新的挑戰(zhàn)。如何在圖像時(shí)代通過創(chuàng)意寫作培養(yǎng)學(xué)生的語言文字素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，如何在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字?jǐn)⑹屡囵B(yǎng)學(xué)生的故事思維，如何通過圖像、音頻、視頻、實(shí)物、表演等多元方式推動多模態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐，如何關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作過程中文字與其他媒介之間的互文作用，如何運(yùn)用眼動儀觀察學(xué)生進(jìn)行多媒介融合創(chuàng)作中的眼動軌跡與寫作過程的關(guān)系，這都是創(chuàng)意寫作研究在跨媒介實(shí)踐領(lǐng)域可以關(guān)注的方面。

五、結(jié)語

本研究借助知識圖譜繪制軟件CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量可視化方法，呈現(xiàn)出創(chuàng)意寫作研究發(fā)文軌跡、高產(chǎn)作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)以及相關(guān)知識基礎(chǔ)，并通過關(guān)鍵詞時(shí)序圖捕捉研究熱點(diǎn)議題及其演進(jìn)變化，對未來的研究進(jìn)行了展望。然而，本研究有一定的局限性。首先，數(shù)據(jù)來源的局限性。本研究僅對知網(wǎng)上的中文數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行分析，并未包含英文數(shù)據(jù)庫中關(guān)于中國創(chuàng)意寫作研究的英文文獻(xiàn)，而且即使是知網(wǎng)數(shù)據(jù)，軟件僅分析了具有完整文獻(xiàn)信息的期刊論文，未涵蓋專家學(xué)者在報(bào)紙刊物上的學(xué)術(shù)發(fā)聲。其次，樣本量的局限性。本研究聚焦探討以“創(chuàng)意寫作”和“創(chuàng)造性寫作”為主題詞的論文，主要聚焦在創(chuàng)意寫作這一廣泛概念上，并未涵蓋“小說寫作”、“詩歌寫作”、“非虛構(gòu)寫作”等子話題。第三，精確度的局限性。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)與CiteSpace科學(xué)知識圖譜軟件的計(jì)算方法有其獨(dú)特性，雖有可視化分析優(yōu)勢，但難以在每個(gè)方面做到精準(zhǔn)描繪，因此可能在結(jié)果呈現(xiàn)上存在一定誤差。

總的來說，本研究對創(chuàng)意寫作進(jìn)入中國十余年研究的整體景象進(jìn)行了不同維度的統(tǒng)計(jì)分析，以直觀明了的方法進(jìn)行了回顧，也對現(xiàn)有文獻(xiàn)狀況進(jìn)行了較為深入的分析。本文為領(lǐng)域內(nèi)的同行看待創(chuàng)意寫作研究提供一個(gè)新視角，為領(lǐng)域外的學(xué)者了解創(chuàng)意寫作研究發(fā)展提供一種便利途徑，也為未來中國創(chuàng)意寫作研究的推廣、拓展和深入探討提供參照。