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    中國創(chuàng)意寫作研究現(xiàn)狀與趨勢的文獻(xiàn)計(jì)量分析

    2021-02-16 01:36:04高小娟
    寫作 2021年6期
    關(guān)鍵詞:圖譜聚類文獻(xiàn)

    高小娟

    “創(chuàng)意寫作”(Creative Writing)這一術(shù)語來自美國,其涵義廣博而豐富,關(guān)切到人類的想象力、創(chuàng)造力與思辨力,其實(shí)踐形式多種多樣,受到個(gè)人生活經(jīng)歷與文化環(huán)境等各方面因素的影響①Harper Graeme.Creative Writing and Education.Bristol:Multilingual Matters,2015,p.1.。在廣義層面,創(chuàng)意寫作是一切具有創(chuàng)造性的寫作行為,包括廣告、文案、博客等寫作活動;狹義的創(chuàng)意寫作多指文學(xué)寫作,包含傳記、回憶錄、游記等非虛構(gòu)寫作,或詩歌小說、故事等虛構(gòu)寫作。

    1936年,美國愛荷華大學(xué)啟動了世界上首個(gè)高?!皠?chuàng)意寫作項(xiàng)目”(Creative Writing Program),并開始為學(xué)生授予藝術(shù)碩士學(xué)位(Master of Fine Arts,MFA)。至今,美國創(chuàng)意寫作已有80多年的歷史,涵蓋小學(xué)、中學(xué)、本科、碩士、博士及博士后流動站各階段的學(xué)習(xí)與研究。在中國,復(fù)旦大學(xué)于2009年啟動創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士學(xué)位,標(biāo)志著創(chuàng)意寫作正式進(jìn)入中國大陸教育系統(tǒng)。

    中國創(chuàng)意寫作研究在過去十余年的歷程中,從最初備受爭議到逐步發(fā)展,呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢,得到越來越多教師、研究者與寫作者的關(guān)注。2018年教育部首次將“創(chuàng)意寫作”納入中國語言文學(xué)系的課程設(shè)置框架中,是創(chuàng)意寫作在中國教育體系中發(fā)展的一次進(jìn)步。在新文科發(fā)展的大背景下,培養(yǎng)創(chuàng)意寫作人才和向世界傳播中國聲音的時(shí)代新人,是人文學(xué)科需要承擔(dān)的重要?dú)v史使命。毫無疑問,創(chuàng)意寫作教育在國內(nèi)將是一項(xiàng)長期的事業(yè)。

    目前,經(jīng)過十多年的發(fā)展,創(chuàng)意寫作研究呈現(xiàn)出獨(dú)特的學(xué)術(shù)風(fēng)貌,也有巨大的理論生產(chǎn)與實(shí)踐探索空間。本文采用文獻(xiàn)計(jì)量工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì),系統(tǒng)整理該領(lǐng)域的研究文獻(xiàn),描述既有研究的整體格局,探索前沿研究主題與未來趨勢,為我國創(chuàng)意寫作研究者與教學(xué)實(shí)踐者提供有益參考與借鑒。

    一、研究設(shè)計(jì)

    (一)數(shù)據(jù)來源

    Creative Writing在國內(nèi)學(xué)界有兩種主流翻譯,即“創(chuàng)意寫作”和“創(chuàng)造性寫作”,這兩個(gè)概念彼此交疊。本文在論述過程中統(tǒng)一采用“創(chuàng)意寫作”這一更為廣泛接受的用法。數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI),檢索了主題詞中包含“創(chuàng)意寫作”或“創(chuàng)造性寫作”的文獻(xiàn),文獻(xiàn)來源類別選擇全部期刊,時(shí)間限定為2009—2020年,時(shí)間跨度12年,搜索結(jié)果設(shè)定為中文文獻(xiàn),檢索完成后對所得文獻(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)核查閱讀,剔除新聞簡訊、論壇公告、征稿啟事、期刊專欄導(dǎo)語,以及主題關(guān)聯(lián)度不大的文章,以確保數(shù)據(jù)能夠覆蓋中國創(chuàng)意寫作領(lǐng)域的主要研究學(xué)術(shù)成果。最終獲得可供分析的有效期刊文獻(xiàn)485篇,文獻(xiàn)檢索時(shí)間為2021年1月23日。

    (二)研究工具

    本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法,結(jié)合CiteSpace可視化軟件對獲得的有效文獻(xiàn)進(jìn)行知識圖譜分析,從發(fā)文趨勢、高產(chǎn)作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類等方面回顧該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀,并闡釋該學(xué)科的研究熱點(diǎn)與趨勢。美國德雷塞爾大學(xué)陳超美博士開發(fā)的CiteSpace軟件,是“著眼于分析科學(xué)文獻(xiàn)中蘊(yùn)含的潛在知識,并在科學(xué)計(jì)量學(xué)(Scientometric)、數(shù)據(jù)和信息可視化(Data and informa?tion visualization)背景下逐漸發(fā)展起來的一款多元、分時(shí)、動態(tài)的引文可視化分析軟件”①李杰、陳超美:《CiteSpace:科技文本挖掘及可視化》,北京:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2016年版,第2頁。。它通過可視化的知識圖譜幫助研究者識別某領(lǐng)域的研究核心力量、研究熱點(diǎn)以及知識演進(jìn)趨勢,幫助學(xué)者直觀快速掌握該領(lǐng)域的整體景象。知識圖譜軟件CiteSpace的特點(diǎn)是對搜集到的客觀文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并以圖譜方式呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,并不對論文質(zhì)量和研究結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。本研究使用的軟件版本為CiteSpace 5.7。

    二、中國創(chuàng)意寫作的發(fā)文狀況、核心力量與知識基礎(chǔ)

    (二)年度發(fā)文趨勢與出版期刊

    知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示,以“創(chuàng)意寫作”為主題的文獻(xiàn)量在2009至2020年期間呈總體上升態(tài)勢,其中CSSCI檢索文獻(xiàn)共84篇,占比17%。

    根據(jù)文獻(xiàn)量發(fā)表趨勢圖,創(chuàng)意寫作研究的發(fā)展階段可分為萌芽期(2009—2010),緩慢增長期(2011—2015)和快速增長期(2016—2020)。萌芽期發(fā)文量較少,2009年首篇介紹創(chuàng)意寫作的文章為張蕓撰寫的“創(chuàng)意寫作與美國戰(zhàn)后文學(xué)”②張蕓:《創(chuàng)意寫作與美國戰(zhàn)后文學(xué)》,《書城》2009年第12期。,該文以隨筆形式介紹了美國創(chuàng)意寫作項(xiàng)目。這一時(shí)期,葛紅兵、許道軍和許峰對國內(nèi)中文教育改革和用文學(xué)推動創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展等議題提出了建議③葛紅兵、許峰:《文化產(chǎn)業(yè)振興、新媒介熱升溫與馬克思主義文論中國化進(jìn)程——2009年文藝?yán)碚撆u的三個(gè)熱點(diǎn)問題》,《當(dāng)代文壇》2010年第1期;葛紅兵、許道軍:《文壇三分格局的形成和文學(xué)作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新變——2009年中國文壇熱點(diǎn)問題述評》,《探索與爭鳴》2010年第1期。。

    圖1 中國創(chuàng)意寫作研究論文發(fā)文趨勢

    緩慢增長期(2011—2015)是創(chuàng)意寫作在國內(nèi)發(fā)展的引介適應(yīng)期。創(chuàng)意寫作研究發(fā)文量在前一階段的基礎(chǔ)上呈小幅度波動式增長,整體發(fā)文量較低,年際差異較小。這一時(shí)期的期刊中出現(xiàn)的幾位研究者如張永祿、劉衛(wèi)東、刁克利、雷勇、陳鳴、謝彩等,他們都為中國化創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展與理論構(gòu)建貢獻(xiàn)了自己的思想。有些重要的學(xué)術(shù)期刊如《探索與爭鳴》《湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)》《江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)》《南方文壇》和《寫作》等也積極為國內(nèi)創(chuàng)意寫作領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果提供了發(fā)表舞臺。

    快速增長期(2016—2020)發(fā)文量明顯高于前兩階段,并在2018年后產(chǎn)生爆發(fā)式增長,2019與2020年發(fā)文量均超過100篇?!秾懽鳌冯s志成為創(chuàng)意寫作教學(xué)研究發(fā)表的重鎮(zhèn),其他刊物如《當(dāng)代文壇》《廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)》《山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》《漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》等期刊相繼開設(shè)創(chuàng)意寫作研究專欄,積極為創(chuàng)意寫作研究提供發(fā)表平臺。

    (二)中國創(chuàng)意寫作研究的核心力量

    1.核心作者與合作網(wǎng)絡(luò)

    下面是知網(wǎng)排名前十的高產(chǎn)作者及其發(fā)文量(見表1)。

    表1 中國創(chuàng)意寫作研究期刊論文發(fā)表前十作者(2009—2020)

    如表所示,國內(nèi)創(chuàng)意寫作研究的高產(chǎn)作者有葛紅兵、許道軍、劉衛(wèi)東與張永祿等,這些學(xué)者均是該領(lǐng)域的代表人物。為考察發(fā)文作者之間的合作網(wǎng)絡(luò),運(yùn)行CiteSpace軟件,節(jié)點(diǎn)類型選擇Author,閾值選擇2(發(fā)文2次以上),生成創(chuàng)意寫作研究的期刊論文發(fā)表作者與合作網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖2)。圖譜共有240個(gè)節(jié)點(diǎn),49條連線,網(wǎng)絡(luò)密度為0.0017,密度較小。

    圖2 國內(nèi)創(chuàng)意寫作研究高產(chǎn)作者及合作網(wǎng)絡(luò)圖

    高產(chǎn)作者列表與合作網(wǎng)絡(luò)圖譜呈現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)。首先,不同學(xué)術(shù)團(tuán)體的學(xué)者之間聯(lián)系較弱。作者合作網(wǎng)絡(luò)可以看出一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展成熟度。目前創(chuàng)意寫作領(lǐng)域存在的合作多是科研團(tuán)隊(duì)成員之間的合作以及師生合作,且合作學(xué)者基本出自同一團(tuán)隊(duì)。以葛紅兵為中心的合作網(wǎng)絡(luò)較為突出,而其他學(xué)者大多數(shù)以散點(diǎn)呈現(xiàn),以獨(dú)立研究為主,未形成穩(wěn)定的合作網(wǎng)絡(luò)。其次,目前作者之間的合作網(wǎng)絡(luò)較為初級,以某一位或某幾位學(xué)者形成的多層、密集合作網(wǎng)絡(luò)暫未形成,這需要研究者之間以及機(jī)構(gòu)之間未來更為深入的學(xué)術(shù)共創(chuàng)來達(dá)成。

    2.核心機(jī)構(gòu)

    運(yùn)行CiteSpace軟件,節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置從Author改為Institution,閾值設(shè)為3(即文獻(xiàn)中出現(xiàn)3次以上),生成國內(nèi)創(chuàng)意寫作研究領(lǐng)域的高校機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖3),發(fā)文越多,節(jié)點(diǎn)越大。通過查看節(jié)點(diǎn)信息,結(jié)合中國知網(wǎng)文獻(xiàn)計(jì)量結(jié)果統(tǒng)計(jì),創(chuàng)意寫作研究領(lǐng)域發(fā)文量排名前十的高校為:上海大學(xué)(59篇)、三亞學(xué)院(17篇)、西北大學(xué)(15篇)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)(12篇)、西南交通大學(xué)(11篇)、上海政法學(xué)院(10篇)、浙江傳媒學(xué)院(9篇)、綏化學(xué)院(7篇)、江蘇師范大學(xué)(7篇)以及湖北第二師范學(xué)院(6篇)。

    如圖3所示,國內(nèi)創(chuàng)意寫作研究的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)聚集在上海、三亞、西安、廣州幾個(gè)城市,包括上海大學(xué)、三亞學(xué)院、西北大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)等,這些高校的創(chuàng)意寫作研究主要以二級學(xué)院與創(chuàng)意寫作中心為依托。在葛紅兵、許道軍等學(xué)者的帶領(lǐng)下,上海大學(xué)形成了較為整齊的創(chuàng)意寫作科研隊(duì)伍和師生團(tuán)隊(duì),取得了豐碩成果。三亞學(xué)院以馮汝常教授為學(xué)科帶頭人,積極推進(jìn)創(chuàng)意寫作在校內(nèi)外的影響力。廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)人文與傳播學(xué)院探索出“立足本科,注重實(shí)訓(xùn),開門辦學(xué),錯(cuò)位競爭”的創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)模式,對地方院校有一定的借鑒意義①許峰:《地方院校創(chuàng)意寫作學(xué)科構(gòu)建路徑探析——來自廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)的實(shí)踐(2010—2020)》,《廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第2期。。西北大學(xué)文學(xué)院創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)思路開闊,擁有其獨(dú)立的VR實(shí)驗(yàn)室,制作《創(chuàng)意寫作》慕課,并主辦創(chuàng)意寫作刊物《小滿》雜志,教學(xué)團(tuán)隊(duì)取得了較為突出的成績。

    機(jī)構(gòu)合作圖譜中(見圖3)總共有366個(gè)節(jié)點(diǎn),連線81次,而密度僅有0.0012,說明不同高校的學(xué)術(shù)團(tuán)體之間較為分散,學(xué)術(shù)產(chǎn)出聯(lián)系較弱。整體來說,圖譜呈現(xiàn)出如下特征:

    圖3 中國創(chuàng)意寫作研究發(fā)文機(jī)構(gòu)及合作網(wǎng)絡(luò)

    第一,從發(fā)文機(jī)構(gòu)的學(xué)科屬性分析,主要以中文系或文學(xué)院、文化與傳播學(xué)院等院系為主,而英文系雖同樣為語言文學(xué)系,但在機(jī)構(gòu)圖譜中幾乎缺位,表明創(chuàng)意寫作目前在英文學(xué)科中缺乏重視,學(xué)術(shù)產(chǎn)出較少。從跨學(xué)科角度來看,社會學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域?qū)?chuàng)意寫作涉足很少,說明國內(nèi)創(chuàng)意寫作教學(xué)、實(shí)踐與研究的跨學(xué)科影響力不足。當(dāng)然,這還與我國教育體系下學(xué)生缺乏創(chuàng)意寫作實(shí)踐有直接關(guān)系。

    第二,研究機(jī)構(gòu)之間人員構(gòu)成差異較大。有些機(jī)構(gòu)擁有較強(qiáng)的創(chuàng)意寫作教學(xué)研究師生團(tuán)隊(duì),如上海大學(xué)團(tuán)隊(duì)和西北大學(xué)團(tuán)隊(duì),可認(rèn)為是“團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)”。有個(gè)別高校以獨(dú)立學(xué)者發(fā)文為主,如西南交通大學(xué)和湖北第二師范學(xué)院,可看做“一枝獨(dú)秀”,因?yàn)樵摍C(jī)構(gòu)并無其他學(xué)者涉足此領(lǐng)域。

    第三,研究機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出上海大學(xué)“獨(dú)占鰲頭”的特征。上海大學(xué)在國內(nèi)創(chuàng)意寫作發(fā)展中一直起著“領(lǐng)頭羊”的作用,表1中高產(chǎn)學(xué)者多數(shù)源自上海大學(xué)團(tuán)隊(duì)。在一個(gè)研究領(lǐng)域,一門學(xué)科要健康、多元、穩(wěn)健發(fā)展,理想的情形是研究機(jī)構(gòu)和學(xué)派思想形成“百花齊放”“百家爭鳴”的大局面,能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為多元化的教育資源。期待創(chuàng)意寫作方向博士授權(quán)單位中國人民大學(xué)和武漢大學(xué)都有其代表性學(xué)術(shù)成果,助推中國創(chuàng)意寫作的多元化發(fā)展,形成不同研究機(jī)構(gòu)各具特色、旗鼓相當(dāng)、合作共贏的大格局。

    第四,研究機(jī)構(gòu)地域差異較大。創(chuàng)意寫作研究目前的核心機(jī)構(gòu)主要集中在“長三角”的華東區(qū)域(如上海大學(xué)、上海政法學(xué)院、江蘇師范大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院),華南地區(qū)(如廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)、三亞學(xué)院)、華中地區(qū)(如武漢大學(xué)、湖南科技學(xué)院)、西南地區(qū)(如西南交通大學(xué))和西北地區(qū)(西北大學(xué)),缺乏來自東北和華北地區(qū)的發(fā)文機(jī)構(gòu)。在華北地區(qū),尤其京津冀地區(qū),僅有零散高校學(xué)者參與學(xué)術(shù)交流,這與該地區(qū)匯聚眾多知名重點(diǎn)院校的情況不成正比。

    第五,跨區(qū)域、跨領(lǐng)域機(jī)構(gòu)合作較少。目前國內(nèi)創(chuàng)意寫作教學(xué)研究機(jī)構(gòu)還處于自我生長和前期探索階段,機(jī)構(gòu)之間的互動交流需要加強(qiáng),包括高等院校與中小學(xué)、校內(nèi)外以及境內(nèi)外的合作。教育部從2020年始在全國高校展開“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人”,這為實(shí)踐性極強(qiáng)的創(chuàng)意寫作實(shí)踐研究提供了潛在的發(fā)展空間。同時(shí),期待港澳臺與大陸機(jī)構(gòu)之間更深入的合作,以及國內(nèi)與國外機(jī)構(gòu)之間的合作,共創(chuàng)更多高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果。

    (三)中國創(chuàng)意寫作研究的知識基礎(chǔ)

    在文獻(xiàn)計(jì)量分析時(shí),一個(gè)領(lǐng)域的高被引文獻(xiàn)會被認(rèn)為是該領(lǐng)域研究的知識基礎(chǔ)來源。通過中國期刊數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)功能,選擇“被引”則可以得到過去12年來創(chuàng)意寫作領(lǐng)域被引頻次排名前十的文獻(xiàn)(見表2),這些文獻(xiàn)在某種意義上構(gòu)成了中國大陸創(chuàng)意寫作研究的基礎(chǔ)知識。其中,4篇文獻(xiàn)均產(chǎn)出于2011年,這表明該年度是中國創(chuàng)意寫作研究的標(biāo)志性年份。在高被引文獻(xiàn)中,80%來自CSSCI檢索期刊,其余20%來自《寫作》雜志。

    表2 中國創(chuàng)意寫作研究(2009-2020)前10位高被引文獻(xiàn)

    可以發(fā)現(xiàn),引用頻次最高的是葛紅兵的文章,這是最早將“創(chuàng)意寫作”這一術(shù)語向國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行引介的文獻(xiàn)之一。葛紅兵是國內(nèi)創(chuàng)意寫作研究的代表人物,在前10篇高被引文獻(xiàn)中就有其6篇文章,包括獨(dú)作與合作。他考察了中國教育語境下創(chuàng)意寫作的學(xué)科定位①葛紅兵:《創(chuàng)意寫作學(xué)的學(xué)科定位》,《湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2011年第5期。,強(qiáng)調(diào)了當(dāng)今中文教育改革與創(chuàng)意寫作學(xué)構(gòu)建的迫切性②葛紅兵、許道軍:《中國創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科建構(gòu)論綱》,《探索與爭鳴》2011年第6期。,討論了“創(chuàng)意寫作教育體系”的目標(biāo)、難點(diǎn)、任務(wù)與步驟③葛紅兵、高爾雅、郭彩俠:《高校中文教育改革與“創(chuàng)意寫作”學(xué)科建構(gòu)》,《當(dāng)代作家評論》2014年第5期。,并嘗試重新定義文學(xué)的本質(zhì),闡明其產(chǎn)業(yè)化的價(jià)值和意義④葛紅兵、高爾雅、徐毅成:《從創(chuàng)意寫作學(xué)角度重新定義文學(xué)的本質(zhì)——文學(xué)的創(chuàng)意本質(zhì)論及其產(chǎn)業(yè)化問題》,《當(dāng)代文壇》2016年第4期。,還從各方面評析英語國家創(chuàng)意寫作研究狀況①葛紅兵、雷勇:《英語國家創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展研究》,《社會科學(xué)》2017年第1期。。許道軍探討了英語國家創(chuàng)意寫作課程教學(xué)特點(diǎn),并根據(jù)上海大學(xué)特點(diǎn),提出系統(tǒng)的課程教學(xué)模式與訓(xùn)練方法②許道軍:《創(chuàng)意寫作:課程模式與訓(xùn)練方法》,《湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2011年第5期。,且基于歷時(shí)與邏輯分析,在創(chuàng)意寫作學(xué)科理念以及教學(xué)方法等方面提出見解③許道軍、葛紅兵:《核心理念、理論基礎(chǔ)與學(xué)科教育教學(xué)方法——作為學(xué)科的創(chuàng)意寫作研究(之一)》,《寫作(上旬刊)》2016年第3期。。戴凡簡要梳理了國內(nèi)外創(chuàng)意寫作的發(fā)展,闡述英語寫作教育改革中創(chuàng)意寫作的意義與實(shí)踐方式④戴凡:《國內(nèi)外創(chuàng)意寫作的教學(xué)與研究》,《中國外語》2017年第3期。。趙忠山依據(jù)寫作實(shí)例,提出創(chuàng)造性思維的獨(dú)立性、連動性、多樣性、跨越性和綜合性等特點(diǎn),并指出在創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)中,創(chuàng)造性思維作為基礎(chǔ)修養(yǎng)的重要性⑤趙忠山:《創(chuàng)意寫作:創(chuàng)造性思維在寫作教學(xué)中的運(yùn)用》,《寫作(上旬刊)》2015年第1期。。在這10篇高被引文獻(xiàn)中,第8篇是一篇譯介文章,摘譯自《創(chuàng)意寫作:戰(zhàn)后美國文學(xué)的“系統(tǒng)時(shí)代”》。

    這些高被引文獻(xiàn)以創(chuàng)意寫作理論基礎(chǔ)與實(shí)踐方法的引介和評述為基礎(chǔ),一方面關(guān)注如何理解創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵特點(diǎn)(如6)與國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r(如7、8、9),另一方面著眼于反觀國內(nèi)建構(gòu)創(chuàng)意寫作學(xué)科的現(xiàn)狀(如4),探索適合中國教育語境的訓(xùn)練方法(如3、10),提出中國化創(chuàng)意寫作教育模式、研究與實(shí)踐發(fā)展方向(如1、2、5)。這些文獻(xiàn)關(guān)注的主題基本都是開展中國創(chuàng)意寫作研究無法繞開的基礎(chǔ)性問題,為中國本土化創(chuàng)意寫作研究的扎根、成長、發(fā)展和推進(jìn)做出了一定的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。

    三、中國創(chuàng)意寫作研究的內(nèi)容主題與熱點(diǎn)

    (一)內(nèi)容版圖

    關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)主題的高度概括,基本能夠反映一篇文章的主要內(nèi)容。如果多篇文章采用同一關(guān)鍵詞,說明該領(lǐng)域的研究者對某一現(xiàn)象的關(guān)注度,也說明了該關(guān)鍵詞的現(xiàn)實(shí)意義。在可視化知識圖譜中,通常采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類和突現(xiàn)詞的方式來揭示一個(gè)知識領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和趨勢。CiteSpace軟件提供的關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類功能可以將聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞形成一個(gè)集合體,并通過軟件算法將不同集合的聚類呈現(xiàn)在一起,得到關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣。研究者通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜能夠更直觀、更客觀地判斷一個(gè)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和研究內(nèi)容。

    1.高頻關(guān)鍵詞識別

    運(yùn)行CiteSpace軟件,節(jié)點(diǎn)選擇Keyword,出現(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò),下圖為依據(jù)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞列表。

    表3中列舉了出現(xiàn)頻數(shù)前30位的高頻關(guān)鍵詞,頻次為10以上的關(guān)鍵詞為“創(chuàng)意寫作”“寫作教學(xué)”“創(chuàng)造性思維”“教學(xué)改革”“文化產(chǎn)業(yè)”和“人才培養(yǎng)”,可以看出研究者的關(guān)注點(diǎn)包括寫作、思維、教學(xué)、產(chǎn)業(yè)與人才等五個(gè)方面。在CiteSpace制作的知識圖譜中,中介中心性大于等于0.1的節(jié)點(diǎn)被稱為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),它們在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中有著顯著的中介作用。數(shù)據(jù)顯示中心性大于0.1的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)包括“創(chuàng)意寫作”“寫作教學(xué)”“創(chuàng)造性思維”“寫作”“中文系”以及未在表格中顯示的“中文教育”等6個(gè)關(guān)鍵詞。可以發(fā)現(xiàn),文獻(xiàn)關(guān)注的一個(gè)重要問題是“中文系”的“中文教育”,這也是創(chuàng)意寫作引入大陸教育體系后學(xué)者們持續(xù)關(guān)注的議題。

    表3 中國創(chuàng)意寫作研究高頻關(guān)鍵詞(2009—2020)

    13 14 15 0.04 0.02 0.08 7 7 6本土化文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中國化28 29 30 0.01 0.02 0.02 4 4 4非虛構(gòu)寫作課寫作人才培養(yǎng)

    2.關(guān)鍵詞聚類分析(Cluster)

    為了更加簡潔明了地體現(xiàn)創(chuàng)意寫作研究的知識結(jié)構(gòu),本研究對文獻(xiàn)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類。關(guān)鍵詞聚類是CiteSpace進(jìn)行大數(shù)據(jù)閱讀與統(tǒng)計(jì),根據(jù)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系、相關(guān)性以及語義分析得出的群體結(jié)構(gòu),可以認(rèn)為是該軟件幫助研究者就某一領(lǐng)域的研究內(nèi)容進(jìn)行歸納分析、總結(jié)分類,然后以圖示的方式呈現(xiàn)出這一領(lǐng)域的研究內(nèi)容和研究主題。運(yùn)行CiteSpace,鏈接方式選擇pathfinder,裁剪方式選擇pruning sliced networks和pruning the merged network,聚類方式采用K聚類,算法采用LLR(對數(shù)似然算法),軟件呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞聚類圖譜(見圖4)。圖中共有399個(gè)節(jié)點(diǎn),501條連線,網(wǎng)絡(luò)密度為0.0063,Modularity Q=0.8771。在科學(xué)圖譜中,聚類模塊值(Modularity,Q值)大于0.3時(shí)被認(rèn)為“自動離合得到的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的”①陳悅等:《CiteSpace知識圖譜的方法論功能》,《科學(xué)學(xué)研究》2015年第2期。。

    圖4 中國創(chuàng)意寫作研究關(guān)鍵詞聚類圖

    圖譜中顯示的聚類規(guī)模越大,項(xiàng)目號越小,可以看出“虛構(gòu)寫作”是創(chuàng)意寫作研究領(lǐng)域的一個(gè)主要研究方向。本文將在下面的聚類時(shí)序圖部分對該10個(gè)聚類進(jìn)行進(jìn)一步討論。

    (二)研究主題與熱點(diǎn)

    1.研究主題

    關(guān)鍵詞聚類時(shí)序圖(Timeline)(又稱魚眼圖)能夠幫助研究者發(fā)現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),橫向觀察同一主題在不同年份的發(fā)展趨勢,或縱向觀察同一年份出現(xiàn)的關(guān)鍵詞,并根據(jù)連線情況探索不同研究主題之間的關(guān)聯(lián)(見圖5)。其中,實(shí)線的持續(xù)代表熱點(diǎn)的持續(xù),虛線則相反。

    圖5 中國創(chuàng)意寫作研究關(guān)鍵詞聚類時(shí)序圖

    聚類#0“虛構(gòu)寫作”、#3“文學(xué)創(chuàng)作”和#5“創(chuàng)造性寫作”都是指文學(xué)性的寫作活動,從實(shí)線的持續(xù)性來看,虛構(gòu)寫作的研究從2009年一直持續(xù)到2020年,且會繼續(xù)得到關(guān)注。“虛構(gòu)寫作”聚類下的關(guān)鍵詞包括:基礎(chǔ)理論與實(shí)踐、現(xiàn)代轉(zhuǎn)換、故事新編、項(xiàng)目制寫作和課堂教學(xué)等;“文學(xué)創(chuàng)作”聚類包括:文學(xué)潮流、寫作訓(xùn)練、印第安文學(xué)和戰(zhàn)后文學(xué)等關(guān)鍵詞;“創(chuàng)造性寫作”聚類包含:創(chuàng)意活動、文本寫作、高校文科、漢語言文學(xué)專業(yè)和現(xiàn)代寫作學(xué)等關(guān)鍵詞。

    聚類#1“寫作能力”的培養(yǎng)是許多高校對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一,旨在提高學(xué)生的寫作水平,增強(qiáng)未來職業(yè)生涯的競爭力。該聚類下的關(guān)鍵詞包括:綜合能力、寫作動機(jī)、寫作素材、構(gòu)成要素等。

    聚類#2“啟蒙教學(xué)”與#6“思維活動”都關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面,包括激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意或創(chuàng)新思維。啟蒙教學(xué)的對象不僅包括青少年兒童,還包括未接觸過該領(lǐng)域的成年人,該聚類包含的關(guān)鍵詞有:情緒詞匯課程、喚醒教育、作文教學(xué)、文字表達(dá)、情緒素養(yǎng)等,“思維活動”聚類下包含形象性思維、思維方式、創(chuàng)造性思維和英語寫作等關(guān)鍵詞。

    聚類#7“人工智能”是近年來數(shù)字時(shí)代轉(zhuǎn)向下的創(chuàng)意寫作領(lǐng)域的新議題,該聚類包含的關(guān)鍵詞有:科幻小說,寫作教學(xué)改革、本土化研究和主體意識等。人工智能寫作被認(rèn)為是數(shù)字化時(shí)代創(chuàng)意寫作實(shí)踐的一種新形態(tài),可以為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)服務(wù)①張永祿、劉衛(wèi)東:《人工智能寫作:創(chuàng)意寫作的新景觀》,《探索與爭鳴》2021年第3期。。

    聚類#8“教學(xué)改革”是創(chuàng)意寫作在中國發(fā)展過程中一直被提及和關(guān)注的方面,包含的關(guān)鍵詞有:寫作人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、教育教學(xué)、OBE理念和教育理念等。聚類#4寫作教育體現(xiàn)了眾多學(xué)者對國內(nèi)寫作教育傳統(tǒng)與現(xiàn)狀改革進(jìn)行的思考,該聚類下的關(guān)鍵詞包括:審視反思、母語學(xué)習(xí)、改革思路、發(fā)現(xiàn)能力、前沿問題等。創(chuàng)意寫作引入之初,學(xué)者們認(rèn)為創(chuàng)意寫作可以顛覆甚至替代傳統(tǒng)寫作,但隨著實(shí)踐探索的推進(jìn),研究者們開始積極思考如何將創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作有機(jī)融合,使其共生共長。

    聚類#9是“創(chuàng)意寫作學(xué)科”。創(chuàng)意寫作無論作為一門學(xué)科還是科目,如何進(jìn)行中國化實(shí)踐都是學(xué)界需要共同面臨的問題,期待在更多微觀議題上,學(xué)者們進(jìn)行更為深入的挖掘。該聚類下的關(guān)鍵詞有:基礎(chǔ)理論、分類寫作、創(chuàng)意寫作歷史、中國學(xué)派、人才培養(yǎng)、漢語言文學(xué)專業(yè)、中國氣派以及學(xué)科定位等。

    2.研究熱點(diǎn)

    在科學(xué)知識圖譜中,一個(gè)領(lǐng)域的活躍程度一定程度上可以從突現(xiàn)詞的出現(xiàn)和持續(xù)時(shí)間來體現(xiàn)。關(guān)鍵詞突現(xiàn)(Burst)表明一個(gè)研究主題關(guān)注度突然增強(qiáng),它可以用來考察不同時(shí)間段的研究前沿主題變化以及未來研究趨勢。在CiteSpace軟件運(yùn)用Burstness功能檢測出9個(gè)關(guān)鍵詞發(fā)生了突現(xiàn)(見圖6)。圖6中的加粗線段代表對應(yīng)關(guān)鍵詞發(fā)生突現(xiàn)的時(shí)間,體現(xiàn)了該領(lǐng)域新興研究熱點(diǎn)。

    圖6 中國創(chuàng)意寫作研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)

    總體來看,在引入“創(chuàng)意寫作”的前期,國內(nèi)多數(shù)研究者被“創(chuàng)意”兩個(gè)字帶來的新奇感所影響,討論焦點(diǎn)為“創(chuàng)造性思維”,這也成為到目前為止突現(xiàn)強(qiáng)度最高的關(guān)鍵詞,強(qiáng)度為4.2054,熱度從2009年一直持續(xù)到2015年。之后,學(xué)者們逐漸開始將關(guān)注的目光從“創(chuàng)意”轉(zhuǎn)移至“寫作”,研究熱點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩懽饔?xùn)練”與“寫作課”,并探討創(chuàng)意寫作對中文系或中文系教育的改革。隨著創(chuàng)意寫作在中國的落地生根,從2015年開始,兩個(gè)新的研究熱點(diǎn)出現(xiàn),即對“創(chuàng)意”本身以及“寫作主體”的研究。從2018開始,學(xué)者們的視野開始變得更為宏大,研究熱點(diǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)意寫作學(xué)”,這與時(shí)序圖中第9聚類形成呼應(yīng)。此時(shí),更為系列化、學(xué)科化的創(chuàng)意寫作教學(xué)與研究逐漸展開,“人才培養(yǎng)”也成為新的熱點(diǎn),該關(guān)鍵詞的熱度持續(xù)也從2021年創(chuàng)意寫作領(lǐng)域發(fā)文標(biāo)題和作者關(guān)鍵詞頻率中得到印證。

    四、中國創(chuàng)意寫作研究思考與展望

    經(jīng)過十多年的發(fā)展,我國創(chuàng)意寫作研究成果較為豐碩,創(chuàng)意寫作從引進(jìn)之日起,就受到學(xué)界的廣泛關(guān)注,且研究持續(xù)升溫,不斷有新的產(chǎn)出和學(xué)術(shù)論點(diǎn)出現(xiàn)?;诂F(xiàn)有文獻(xiàn),可以從研究視角方法、研究對象范疇等方面對創(chuàng)意寫作研究進(jìn)行反思,對未來的學(xué)術(shù)產(chǎn)出提出建議。

    (一)中國創(chuàng)意寫作研究方法與視角

    統(tǒng)計(jì)既有文獻(xiàn)的研究方法與視角,可以揭示學(xué)者對某一特定領(lǐng)域已經(jīng)如何展開研究,未來還要如何研究,需要在哪方面加強(qiáng),這對未來的學(xué)者開展研究設(shè)計(jì)具有一定的指導(dǎo)意義。研究方法和視角的多元,能夠幫助創(chuàng)意寫作研究者更加全面、系統(tǒng)、客觀地看待創(chuàng)意寫作理念落實(shí)和教學(xué)效果等問題。

    1.研究方法:加強(qiáng)實(shí)證性研究

    一般來說,研究論文分為思辨型研究和實(shí)證型研究,以及介于兩者之間的描述型研究。思辨型研究是以概念分析和現(xiàn)象評價(jià)為主的觀點(diǎn)類論文,多數(shù)是對文獻(xiàn)梳理和理論建設(shè)等方面的思考。實(shí)證型研究包括質(zhì)性研究、量化研究以及混合研究,多數(shù)基于文本分析或梳理統(tǒng)計(jì)展開,在研究前期需要科學(xué)規(guī)范的設(shè)計(jì),是目前學(xué)界發(fā)表論文采用的主流研究方法。描述性研究多為對某類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)分享,較為生動實(shí)用,但欠缺理論框架的支撐。

    統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),目前發(fā)表的創(chuàng)意寫作論文中,思辨性或理論性的觀點(diǎn)類論文占主流,約占50—60%,教學(xué)實(shí)踐分享類的描述性研究占30%左右,實(shí)證類的研究成果甚少,不到1%。雖有學(xué)者提出創(chuàng)意寫作的研究方法需要“通過調(diào)查法、觀察法、體驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法,乃至統(tǒng)計(jì)法為主的實(shí)證性方法做基礎(chǔ)”①張永祿:《創(chuàng)意寫作研究的學(xué)科愿景、知識譜系與研究方法》,《寫作》2020年第5期。,但鮮見基于數(shù)據(jù)進(jìn)行深入剖析的實(shí)證研究。個(gè)別學(xué)者曾對創(chuàng)意寫作理論進(jìn)行過量化統(tǒng)計(jì)的嘗試②高爾雅:《創(chuàng)意寫作能力量化理論研究論綱》,《江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2017年第1期。,但仍然局限在理論層面,并未利用前期研究取得的數(shù)據(jù)開展創(chuàng)意寫作能力量表的制定,也未進(jìn)行后續(xù)跟進(jìn),沒有形成完整的研究系列。

    在國內(nèi)創(chuàng)意寫作領(lǐng)域的研究方法尚不清晰的現(xiàn)狀下,本文進(jìn)行的文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析,是創(chuàng)意寫作領(lǐng)域進(jìn)行量化研究的初步嘗試,但本研究仍然局限在文獻(xiàn)綜述范疇,并非真正意義上的實(shí)證研究。期待更多具有明確科學(xué)范式的實(shí)證類文章,包括經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)化研究、量化研究、混合研究,以及縱向追蹤研究,推動中國創(chuàng)意寫作研究的深入化、精細(xì)化和科學(xué)化。當(dāng)然,實(shí)證類研究可以推動創(chuàng)意寫作領(lǐng)域研究范式的進(jìn)步,但對許多人文學(xué)者的數(shù)理統(tǒng)計(jì)能力和科學(xué)研究設(shè)計(jì)能力提出了新挑戰(zhàn)。在2021年,創(chuàng)意寫作研究論文發(fā)表出現(xiàn)了明顯下降趨勢,這一方面說明觀點(diǎn)類創(chuàng)意寫作論文已經(jīng)處于飽和狀態(tài),另一方面也說明這或許是創(chuàng)意寫作研究方法產(chǎn)生創(chuàng)新或革新的契機(jī)。

    2.研究視角:促進(jìn)多學(xué)科研究

    多學(xué)科研究對具體的研究領(lǐng)域具有促進(jìn)意義③許宏:《關(guān)于我國高等教育多學(xué)科研究方式的思考——基于2000-2010年高等教育多學(xué)科研究文本特點(diǎn)的分析》,《現(xiàn)代大學(xué)教育》2012年第3期。。站在多學(xué)科視角,目前創(chuàng)意寫作領(lǐng)域整體的研究視角相對單一,缺乏視角的寬度和多元性。國內(nèi)現(xiàn)階段的研究并未呈現(xiàn)出明顯的交叉學(xué)科特色,研究人員也多出現(xiàn)于人文學(xué)科,探討話題聚焦于中文教育和文學(xué)教育,欠缺與心理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的研究。然而,在英美國家,創(chuàng)意寫作除了在文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)三大學(xué)科有大量學(xué)術(shù)成果之外,相關(guān)研究還多見于行為科學(xué)、語言學(xué)、腦神經(jīng)學(xué)等領(lǐng)域。

    在心理學(xué)中,創(chuàng)意寫作在美國的心理康復(fù)中心被當(dāng)做是“藝術(shù)療愈”項(xiàng)目(Art Therapy)的一個(gè)重要部分,而國內(nèi)目前這方面的研究和實(shí)踐還幾乎是處女地。同樣,在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,輔助身體治療的敘事醫(yī)學(xué)也是創(chuàng)意寫作實(shí)踐一種變體,它為有身體病痛困擾的患者提供精神支持,也為在職醫(yī)生與護(hù)士提供情感宣泄的渠道。從社會學(xué)層面來看,一門有生命力的、蓬勃發(fā)展的學(xué)科通常會對國家乃至世界所處的處境做出學(xué)術(shù)性回應(yīng)。近兩年,新冠肺炎疫情對中國和全球人民生活產(chǎn)生了巨大影響,但筆者在知網(wǎng)搜索主題含“創(chuàng)意寫作”或“創(chuàng)造性寫作”,且篇關(guān)摘含有“疫情”或“新冠”字樣的文章,搜索結(jié)果都為0,這是值得警惕的現(xiàn)象。若有研究者將創(chuàng)意寫作實(shí)踐研究運(yùn)用于新冠肺炎患者的個(gè)案跟蹤研究,或通過疫情期間的創(chuàng)意書寫挖掘人們的集體記憶元素,從而展開質(zhì)化或量化研究,這都將拓展國內(nèi)創(chuàng)意寫作研究的多學(xué)科視角,同時(shí)體現(xiàn)出創(chuàng)意寫作研究者的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。

    (二)中國創(chuàng)意寫作研究對象與范疇

    從研究對象和范疇來看,依據(jù)以上知識圖譜的呈現(xiàn),結(jié)合我國創(chuàng)意寫作研究的現(xiàn)狀,筆者有如下思考:

    1.研究對象:探索中小學(xué)實(shí)踐

    發(fā)文機(jī)構(gòu)圖譜與關(guān)鍵詞聚類圖譜均顯示,目前國內(nèi)創(chuàng)意寫作研究仍然集中在高等教育體系中,涉及中小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)研究的數(shù)量較少。雖有學(xué)者探討過作為教學(xué)方法的創(chuàng)意寫作①葛紅兵:《創(chuàng)意寫作:作為一種教學(xué)方法》,《語文建設(shè)》2020年第11期。、中小學(xué)創(chuàng)意作文教學(xué)的實(shí)施問題②譚旭東:《如何理解并實(shí)施創(chuàng)意作文教學(xué)》,《語文建設(shè)》2020年第5期。,以及中學(xué)創(chuàng)意寫作課程建設(shè)③葉煒、張海濤:《鄉(xiāng)村中學(xué)創(chuàng)意寫作課程建設(shè)研究》,《語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊)》2020年第7期。,但是中小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)的研究所占比例不超過5%。目前雖然有文獻(xiàn)探討了創(chuàng)意寫作對作文教學(xué)與語文教學(xué)的意義④侯桂芬:《優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方法的分析與探究》,《華夏教師》2019年第20期。,但尚未對中小學(xué)生創(chuàng)意寫作實(shí)踐效果展開調(diào)查研究,也未從學(xué)生視角呈現(xiàn)中小學(xué)創(chuàng)意寫作的價(jià)值。其次,有必要強(qiáng)化中小學(xué)創(chuàng)意寫作師資隊(duì)伍培養(yǎng)。美國高校創(chuàng)意寫作碩博學(xué)位制教育為中小學(xué)輸送了大量創(chuàng)意寫作教師,近40所高校開設(shè)了“創(chuàng)意寫作教學(xué)法”課程⑤Rebecca Manery,The Education of the Creative Writing Teacher:A Study of Conceptions of Creative Writing Pedagogy in Higher Education,University of Michigan,2016.;澳大利亞會對在職中小學(xué)創(chuàng)意寫作教師進(jìn)行為期一年的教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)⑥Joanne Yoo,“Teachers as creative writers:needs,desires and opportunities for growth”,New Writing:The International Journal for the Practice and Theory of Creative Writing,15(2018):300-310.。在國內(nèi),雖然個(gè)別高校為對創(chuàng)意寫作教學(xué)感興趣的中小學(xué)教師開設(shè)短期培訓(xùn)課程,但國內(nèi)尚未形成體系化、規(guī)?;膭?chuàng)意寫作師訓(xùn)體系,學(xué)界也缺乏針對中小學(xué)創(chuàng)意寫作師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式的研究成果,這將是未來值得探索的領(lǐng)域。

    2.研究范疇:推動跨媒介研究

    根據(jù)高頻關(guān)鍵詞列表、關(guān)鍵詞聚類圖譜和關(guān)鍵詞突現(xiàn),可以發(fā)現(xiàn)目前的創(chuàng)意寫作研究聚焦在以文字為媒介的閱讀與寫作活動當(dāng)中,而針對文字創(chuàng)作與不同媒介之間互動的研究較少。在數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代,如今的青少年已成為“圖像時(shí)代原住民”,視覺媒體在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中占有越來越大的比重。圖像閱讀深刻地改變著青少年的閱讀范式⑦劉曉荷、董小玉:《圖像時(shí)代語文閱讀教學(xué)的變革與發(fā)展》,《語文建設(shè)》2021年第5期。,也改變著他們的寫作范式和寫作風(fēng)格,這對當(dāng)今創(chuàng)意寫作者的作品可視化程度提出新的挑戰(zhàn)。如何在圖像時(shí)代通過創(chuàng)意寫作培養(yǎng)學(xué)生的語言文字素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng),如何在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字?jǐn)⑹屡囵B(yǎng)學(xué)生的故事思維,如何通過圖像、音頻、視頻、實(shí)物、表演等多元方式推動多模態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐,如何關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作過程中文字與其他媒介之間的互文作用,如何運(yùn)用眼動儀觀察學(xué)生進(jìn)行多媒介融合創(chuàng)作中的眼動軌跡與寫作過程的關(guān)系,這都是創(chuàng)意寫作研究在跨媒介實(shí)踐領(lǐng)域可以關(guān)注的方面。

    五、結(jié)語

    本研究借助知識圖譜繪制軟件CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量可視化方法,呈現(xiàn)出創(chuàng)意寫作研究發(fā)文軌跡、高產(chǎn)作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)以及相關(guān)知識基礎(chǔ),并通過關(guān)鍵詞時(shí)序圖捕捉研究熱點(diǎn)議題及其演進(jìn)變化,對未來的研究進(jìn)行了展望。然而,本研究有一定的局限性。首先,數(shù)據(jù)來源的局限性。本研究僅對知網(wǎng)上的中文數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行分析,并未包含英文數(shù)據(jù)庫中關(guān)于中國創(chuàng)意寫作研究的英文文獻(xiàn),而且即使是知網(wǎng)數(shù)據(jù),軟件僅分析了具有完整文獻(xiàn)信息的期刊論文,未涵蓋專家學(xué)者在報(bào)紙刊物上的學(xué)術(shù)發(fā)聲。其次,樣本量的局限性。本研究聚焦探討以“創(chuàng)意寫作”和“創(chuàng)造性寫作”為主題詞的論文,主要聚焦在創(chuàng)意寫作這一廣泛概念上,并未涵蓋“小說寫作”、“詩歌寫作”、“非虛構(gòu)寫作”等子話題。第三,精確度的局限性。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)與CiteSpace科學(xué)知識圖譜軟件的計(jì)算方法有其獨(dú)特性,雖有可視化分析優(yōu)勢,但難以在每個(gè)方面做到精準(zhǔn)描繪,因此可能在結(jié)果呈現(xiàn)上存在一定誤差。

    總的來說,本研究對創(chuàng)意寫作進(jìn)入中國十余年研究的整體景象進(jìn)行了不同維度的統(tǒng)計(jì)分析,以直觀明了的方法進(jìn)行了回顧,也對現(xiàn)有文獻(xiàn)狀況進(jìn)行了較為深入的分析。本文為領(lǐng)域內(nèi)的同行看待創(chuàng)意寫作研究提供一個(gè)新視角,為領(lǐng)域外的學(xué)者了解創(chuàng)意寫作研究發(fā)展提供一種便利途徑,也為未來中國創(chuàng)意寫作研究的推廣、拓展和深入探討提供參照。

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