“批判性思維”的定義困境與可能策略
——基于大學(xué)寫作教學(xué)的探索

耿弘明

“批判性思維”這個(gè)概念是對“Critical Thinking”的翻譯，如今它已經(jīng)在漢語世界中非常流行了。這主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)，首先，它廣泛地出現(xiàn)在新聞資訊和媒體文案中，成為了常用的漢語詞匯。目前，包含批判性思維的中文網(wǎng)頁達(dá)74 600 000多條。其次，諸多教育組織日益重視批判性思維的教育。例如，清華大學(xué)設(shè)立了基于批判性思維的寫作必修課，很多中學(xué)的語文、英語教學(xué)方案也常常涉及批判性思維。最后，學(xué)術(shù)界已經(jīng)累積了關(guān)于批判性思維的豐厚的研究成果。在中國知網(wǎng)中，標(biāo)題含有批判性思維的研究文章已達(dá)1.45萬篇，涵蓋哲學(xué)、教育、心理、醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。鑒于以上種種背景，我們需要回答這樣一個(gè)迫切的問題——批判性思維到底是什么？教師該如何在教學(xué)中定義它？

實(shí)際上，學(xué)界面臨著批判性思維的“定義困局”，如果對“批判性思維”這個(gè)概念稍加關(guān)注，或者對此展開一些文獻(xiàn)調(diào)研和學(xué)術(shù)探究，便可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)概念的內(nèi)涵多元、含混，存在著多種定義，且不同定義彼此的差別非常大，可謂人言人殊，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)“批判性思維”。那么，到底什么是批判性思維呢？為何批判性思維有這么多的內(nèi)涵呢？批判性思維教育又該如何自我定位呢？本文旨在梳理學(xué)界現(xiàn)有的種種定義方式，思考這一定義困局的產(chǎn)生原因，并提出一種基于寫作教學(xué)、服務(wù)于大學(xué)寫作教育的便捷定義模型。

一、批判性思維的定義困局

上文已經(jīng)提到，批判性思維的定義非常多，本文僅列舉出代表性的幾種觀點(diǎn)，以供讀者對這種定義困局形成直觀的印象。

（一）邏輯學(xué)意義上的定義

該層面上的理解認(rèn)為，批判性思維約等于邏輯思維。1941年，格拉澤已經(jīng)在《批判性思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》一書中完整地使用了“批判性思維”這個(gè)概念，他已經(jīng)注意到了批判性思維與邏輯思維的緊密關(guān)聯(lián)，在對“批判性思維”進(jìn)行定位時(shí)，格拉澤列舉了有效推理、抽象概括、邏輯地考察證據(jù)的可靠性、使用證據(jù)等很多特質(zhì)①See Glaser,E.M..An Experiment In the Development of Critical Thinking.AMS Press,1972.。這種思路也廣泛地出現(xiàn)在了“批判性思維”教材上，這些教材大多認(rèn)為，批判性思維與邏輯思維是類似的，因此，批判性思維的教學(xué)法與邏輯思維的教學(xué)法也是很難區(qū)別開來的。在筆者涉獵的相關(guān)讀物中，在專門定義時(shí)，有些作者會(huì)對邏輯思維與批判性思維進(jìn)行區(qū)分，但在謀篇布局時(shí)，則都會(huì)采用邏輯學(xué)的學(xué)科框架。例如，在這一領(lǐng)域的代表性著作《批判性思維》中，布魯克·諾埃爾·摩爾（Brooke Noel Moore）和理查德。帕克（Richard Parker）認(rèn)為，批判性思維的培養(yǎng)要注重三段論、歸納、演繹、類比、概念定義、命題區(qū)分等方面，可見，這種立場仍體現(xiàn)出了鮮明的邏輯學(xué)色彩②參見布魯克.諾埃爾.摩爾，理查德.帕克：《批判性思維》，朱素梅譯，北京:機(jī)械工業(yè)出版社2012年版。。再如，蒂莫西（Timothy A.Crews-Anderson）在《批判性思維與非形式邏輯》（CriticalThinkingandInformalLogic）一書中提出，批判性思維是一種人類的思維活動(dòng)，而思維問題本是邏輯學(xué)的研究對象，因而“批判性思維”是這一領(lǐng)域的子領(lǐng)域③See Timothy A.Crews-Anderson.Critical Thinking and informal logic:Philosophy Insights.Tirril:Humanities-Ebooks,2007.。由于這類教材與讀物在國內(nèi)較為流行，這種理解方式也產(chǎn)生了廣泛的影響。

（二）歷史語義學(xué)或概念史意義上的定義

這種定義方式常常將批判性思維與西方哲學(xué)傳統(tǒng)聯(lián)系起來，其中，杜威的“反思性思維”這一說法很具有代表性。由“Critical Thinking”一詞可見，漢語中的“批判性思維”是對它的直譯，譯者將Critical譯為批判性，以Thinking譯為思維。不過，在英文世界，這個(gè)概念的形成過程是漫長的、有歷史積淀的，而非一貫如此。研究者通常認(rèn)為，批判性思維的起源有遠(yuǎn)和近兩個(gè)層面。從遠(yuǎn)的層面來講，它源于古希臘哲學(xué)中的思維特性，源于以蘇格拉底為代表的思維和言談方式，這種思維特性經(jīng)由經(jīng)院哲學(xué)的辯論實(shí)踐、笛卡爾對方法論的重視，以及黑格爾對辯證法的思考，最終形成了西方人對于審慎、邏輯、理性、批判的思維的重視。從近的層面來講，著名哲學(xué)家、教育家杜威是現(xiàn)代思維教育的發(fā)起人，在杜威那里，他最先采用的概念是“Reflective Thinking”，也就是反思性思維，或反省思維。如今，很多研究者都會(huì)進(jìn)行語義的追溯，將反思性思維作為批判性思維的前身，也有很多研究者會(huì)從這個(gè)角度出發(fā)，對“批判性思維”進(jìn)行更宏觀的定位。例如，有學(xué)者指出：“不是否定而是謹(jǐn)慎反思，才是批判性思維研究和教學(xué)一貫的認(rèn)識。”④董毓：《批判性思維三大誤解辨析》，《高等教育研究》2012第11期。作為詞源學(xué)意義上的追溯，這種定義方式也常出現(xiàn)在各類教材和課堂上，正是出于這一背景，也有學(xué)者使用“分析—批判思維”（Critical-Analyti?cal Thinking）⑤Alexander,and A.Patricia."Thinking Critically and Analytically about Critical-Analytic Thinking:an Introduction."Educational Psychology Review 26.4(2014):469-476.來代替單純的批判性思維（Critical Thinking）。

（三）源自教育學(xué)和心理學(xué)的定義

此類定義常將“批判性思維”與其他既定教育學(xué)或心理學(xué)概念聯(lián)系起來，例如“獨(dú)立思考”“理性”和“協(xié)同性學(xué)習(xí)”等。在《人格與個(gè)體性差異百科全書》里，批判性思維（Critical Thinking）的詞條沒有具體的解釋，而是直接鏈接到理性（Rationality）概念①Zeigler-Hill V.,Shackelford T.K.(eds).Encyclopedia of Personality and Individual Differences.Springer,2020，p.935.，作者將理性概念按經(jīng)典的分類法，分為認(rèn)識理性和工具理性?！袄硇灾饕袃煞N類型，即認(rèn)識理性和工具理性?！雹赯eigler-Hill V.,Shackelford T.K.(eds).Encyclopedia of Personality and Individual Differences.Springer,2020，p.935.而在教育學(xué)里，它常被用在與協(xié)同性學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）有關(guān)的表述中③See Gunstone and Richard.Encyclopedia of Science Education.Springer Netherlands,2015.。協(xié)同性學(xué)習(xí)是不同背景的同學(xué)在小組中協(xié)作，從而完成共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，在協(xié)同性學(xué)習(xí)中，學(xué)生們形成了一個(gè)共同的集體，面對著一個(gè)共同的模擬情景。協(xié)同性學(xué)習(xí)對批判性思維的幫助主要體現(xiàn)在，它雖然基于一個(gè)非正式的模擬場景，但其中充滿了交流和互動(dòng)，會(huì)催生出大家自由的思考，會(huì)幫助學(xué)生們在情境中提出假設(shè)，收集數(shù)據(jù)，以及分析問題。

（四）基于學(xué)術(shù)技巧和研究方法的定義

在這種理解方式中，批判性思維是一種學(xué)術(shù)研究中的思維方法，它包含了邏輯學(xué)與數(shù)學(xué)等學(xué)科中的思維方式，也包含了批判哲學(xué)和文學(xué)批評中的批判性技巧，如定義概念、識別問題、保持好奇、提出問題、尋找證據(jù)、挑戰(zhàn)陳規(guī)、檢查信念、評估陳述、衡量效果等很多子項(xiàng)。由此也衍生出了對批判性思維能力的測量與評估。例如，國內(nèi)學(xué)者引進(jìn)了美國相關(guān)評測體系：“CCTDI將批判性思維人格傾向分為尋求真理性（Truth-Seeking）、思想開放性（Open-Mindedness）、分析性（Analyticity）、系統(tǒng)性（Systematicity）、自信性（Self-confidence）、好詢問性（Inquisitiveness）和成熟性（Maturity）7個(gè)維度。每一個(gè)維度包括若干陳述作為項(xiàng)目，分別形成7個(gè)子量表，依次簡稱為T、O、A、S、C、I、M，它們共同組成批判性思維傾向問卷?！雹芰_清旭，楊鑫輝：《〈加利福尼亞批判性思維傾向問卷〉中文版的初步修訂》，《心理發(fā)展與教育》2001年第3期。這種嘗試中通過細(xì)致分類、量化方法，形成了對批判性思維進(jìn)行量化解釋和客觀評價(jià)的可能。

（五）經(jīng)常出現(xiàn)在企業(yè)文化中的定義

在企業(yè)文化中，人們會(huì)將批判性思維視為解決商業(yè)問題所需的能力。魯?shù)拢≧udd）便曾指出：“批判性思維能力基于有限的信息量，是一種調(diào)動(dòng)理性的、目的導(dǎo)向的、反思性的解決問題的能力?！雹軷udd,R.,M.Baker,and T.Hoover."Undergraduate Agriculture Student Learning Styles and Critical Thinking Abilities:Is There a Relationship?."Journal of Agricultural Education 41.3(2000):2-12.再如，有論者認(rèn)為，這種能力包含了如下層面：“提出適切的問題，歸納信息，創(chuàng)造性地整理相關(guān)信息，將新信息與現(xiàn)有知識聯(lián)系起來，重新審視信仰和信念，邏輯地推理和得出真實(shí)可靠的結(jié)論?！雹轋eldon,D.F.,et al.Encyclopedia of the Sciences of Learning.Springer US,2012，p.634.更重要的是，這位論者還指出，這一概念的誕生和使用與人類的合作行為有著密切的聯(lián)系。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息日益豐富，人與信息的關(guān)系日益復(fù)雜，企業(yè)開始對員工提出更高的要求，包括整合信息、信念反思、邏輯推理、效果驗(yàn)證等層面，從而促進(jìn)生產(chǎn)效率的提高。在企業(yè)文化中，分析和解決問題的能力被看作是批判性思維重要的側(cè)面。

（六）日常語義中的誤解

日常語義中的批判性思維常遭到各種誤解，人們易于根據(jù)字面意思，引申出質(zhì)疑、懷疑、反駁、批判這類帶有負(fù)面傾向的涵義來。在這里需要區(qū)分兩種情景，一種涉及老百姓的日常生活，另一種則涉及學(xué)術(shù)研究、教學(xué)實(shí)踐。在日常生活情境里，批判性思維幾乎不會(huì)出現(xiàn)，但是源自中國文化傳統(tǒng)的其他思維性概念或表述卻會(huì)出現(xiàn)，例如“兼聽則明”“深思熟慮”“中庸思維”“辯證地看問題”等。它們有的源自思想政治教育的傳統(tǒng)，有的源自中華文明世代累積的成語和俗語。在學(xué)術(shù)討論與研究實(shí)踐中，它的適用范圍則非常廣泛。例如，在涉及創(chuàng)新意識、問題意識、論文質(zhì)量的時(shí)候，評判者都會(huì)進(jìn)行這樣的表述：“這個(gè)學(xué)生沒有批判性思維?！痹谶@個(gè)意義上，批判性思維的定義源自評判者基于長期使用的理解，尤其是在英美學(xué)術(shù)界和教育界“Critical Thinking”的語境，這種語境導(dǎo)向的使用方式反而比較接近這一概念的原初含義。

二、中文語境下“批判性思維”定義困境的成因

上文已經(jīng)描述了目前批判性思維定義的現(xiàn)狀，那么，為什么人們會(huì)形成對它各式各樣的理解，從而無法形成統(tǒng)一的定位呢？筆者調(diào)研了批判性思維在美國的演變歷史、在國內(nèi)的傳播歷史，以及與它相關(guān)的很多概念的語義，得出了如下的結(jié)論：

（一）批判性思維在美國的意識形態(tài)色彩

在美國，批判性思維是個(gè)隨時(shí)間而變遷的概念，具有濃厚的意識形態(tài)色彩，這也造成它傳到中國之后的復(fù)雜的接受局面。

首先需要指出，在北美學(xué)界，批判性思維的誕生、發(fā)展和不同的時(shí)代背景有關(guān)，與不同政治意識形態(tài)的關(guān)系也非常密切。第二次世界大戰(zhàn)之后，邏輯推理能力是美國批判性思維教育的首要訓(xùn)練目標(biāo)；而隨著冷戰(zhàn)和美蘇對峙的到來，公民意識和民主意識等范疇也被納入“批判性思維”的內(nèi)涵中①Brookfield,S.."Developing critical thinkers:challenging adults to explore alternative ways of thinking and acting."Teaching Sociology 17.1(1989):119.。有學(xué)者將批判性思維能力和民主社會(huì)直接關(guān)聯(lián)起來，認(rèn)為批判性思維的訓(xùn)練目標(biāo)和民主社會(huì)對公民的期待有很多重合之處②Alexander,and A.Patricia." Thinking Critically and Analytically about Critical-Analytic Thinking:an Introduction."Educational Psychology Review 26.4(2014):469-476.。諸多教育學(xué)學(xué)者、資深教師、思維科學(xué)專家和政府相關(guān)機(jī)構(gòu)都共同持有這樣的信念，當(dāng)個(gè)人或群體對周圍的世界有良好的問題意識和懷疑精神，并進(jìn)行批判性和分析性思考時(shí)，整個(gè)社會(huì)福利便會(huì)因此增加，社會(huì)公平也會(huì)因此受益③Dewey,J.D..How we think:A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process.Boston：D.C.Heath,1933.。

其次，除了政治意識形態(tài)，批判性思維概念的構(gòu)建與美國的學(xué)術(shù)意識形態(tài)也有密切的關(guān)系。美國學(xué)者批判性思維的研究曾一度局限在教育學(xué)和哲學(xué)領(lǐng)域，尚未和經(jīng)典的蘇格拉底或黑格爾式的思想脫節(jié)。在這一階段，杜威的觀點(diǎn)非常具有代表性，他使用的還是反思性思維（Reflective Think?ing）這一概念，并進(jìn)行獨(dú)立的傳統(tǒng)的哲學(xué)思考。不過，隨著自然科學(xué)統(tǒng)治范式的確立，在教育學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)方法與數(shù)據(jù)量表開始發(fā)揮重要的作用，也就促成了批判性思維研究中重視實(shí)驗(yàn)和測量的風(fēng)格。例如，沙利文（M.J.Sullivan）便側(cè)重于探索科學(xué)研究中的批判性思維問題，再如，“加利福尼亞批判性思維量表”出現(xiàn)以來，很多學(xué)者都用它對學(xué)生進(jìn)行具體的測驗(yàn)。除此之外，在某一個(gè)歷史階段，由于英美哲學(xué)傳統(tǒng)和歐陸哲學(xué)傳統(tǒng)的對立，對批判性思維的原理進(jìn)行過重要思考的代表性人物都是分析哲學(xué)這一流派的大家，他們更側(cè)重于語言哲學(xué)和邏輯分析的層面④簡成熙：《證成批判思維——兼回應(yīng)批判思維只適用自由社會(huì)嗎》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2021年第1期。。

（二）“批判”概念的中文翻譯和文化遷移

在我國學(xué)術(shù)界內(nèi)，“批判”是作為重要的哲學(xué)概念出現(xiàn)的，不過隨著歷史的發(fā)展，哲學(xué)語義與日常語義逐漸出現(xiàn)了分裂。此外，由于翻譯問題，這一概念與批評等概念糾纏不清，會(huì)形成直覺性的誤導(dǎo)。筆者在大學(xué)批判性思維寫作課的教學(xué)中，對此進(jìn)行了調(diào)研，大部分同學(xué)聽到批判性思維后，會(huì)直接聯(lián)想到“懷疑、不服從、反抗權(quán)威、批判精神、不盲信、不盲從”這些義項(xiàng)上來，它們固然是批判性思維的子項(xiàng)，但顯而易見，它們并非批判性思維的全部。

“批判”本是德國古典哲學(xué)中的重要概念，譯自德文詞“Kritik”，著名哲學(xué)家康德以其命名了《純粹理性批判》《實(shí)踐理性批判》《判斷力批判》等多部經(jīng)典著作，經(jīng)典性的“批判”經(jīng)常和康德、黑格爾、馬克思出現(xiàn)在同一語境中，它兼有批評和考察兩種含義。到了20世紀(jì)，“批判理論”（Critical theory）風(fēng)靡一時(shí)，阿多諾、霍克海默的名字不脛而走，在這一背景下，“批判”更多是細(xì)致地、審慎地考察與反思的意思，廣義的“批判理論”也經(jīng)常出現(xiàn)在對德里達(dá)、福柯等思想家的描述中，它同樣兼有批判和反思二重含義。

這一概念最早由梁啟超、王國維等介紹到漢語世界，在梁啟超那里，《純粹理性批判》中“批判”的譯法為“檢點(diǎn)”，由日語轉(zhuǎn)譯過來，可見這一概念在最初進(jìn)入中國語境時(shí)的斟酌調(diào)整。不過，由于漢語語境中“批判”的本來含義，以及“批判”二字的情感傾向，這一語義遷移為“批判”帶來了更多的負(fù)面色彩，“批判性思維”也未能幸免。有學(xué)者曾指出：“從五四新文化運(yùn)動(dòng)到十年‘文革’，‘批判’話語的否定性、政治性內(nèi)涵趨于固化，并不斷加碼、愈演愈烈，演變成為充滿火藥味的政治運(yùn)動(dòng)話語?！雹僖ξ姆牛骸丁芭小痹捳Z中國化進(jìn)程的政治化轉(zhuǎn)向與學(xué)理性回歸》，《文藝?yán)碚撗芯俊?015年第6期?；谶@樣的歷史淵源，有學(xué)者認(rèn)為，將“Critical Thinking”譯為其他概念，如“思辨能力”等，無疑是更好的選擇：“綜合考慮CT的含義、構(gòu)成、特點(diǎn)及歷史文化因素，筆者認(rèn)為‘思辨能力’，較之于‘批判性思維’，是CT更加準(zhǔn)確的譯名。”②高夢嬋：《Critical Thinking的翻譯問題——“批判性思維”還是“思辨能力”？》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第2期。

（三）國內(nèi)“批判性思維”相關(guān)學(xué)術(shù)研究的歷史積淀

批判性思維在國內(nèi)的研究史也是一部不斷進(jìn)化的歷史。

1980年代到1990年代中期，國內(nèi)研究主要具有如下特點(diǎn)。首先，研究者們會(huì)基于“順從、因循”與“批判、否定”相對立的框架來理解這個(gè)概念，易于將批判性思維與“懷疑”“反抗”、“批判”等詞匯構(gòu)建起聯(lián)系，它與“批判”這一概念在中國的日常語義和歷史語境密切相關(guān)，而非美國的批判性思維傳統(tǒng)。例如，有學(xué)者指出：“‘順從’‘隨和’被我們許許多多的人信奉為‘美德’，殊不知兒童本來那一點(diǎn)稚嫩的‘好勝’‘敢斗’的火花也隨之泯滅。我們要走‘三個(gè)面向’之路，這種傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣必須沖破。我們必須培養(yǎng)學(xué)生從小敢于懷疑‘常規(guī)’‘定論’，大膽探索，勇于批判，善于提出自己新見解的思維品質(zhì)，亦即加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)?！雹蹍菨h華：《加強(qiáng)小學(xué)生語文批判性思維培養(yǎng)》，《上海教育科研》1986年第4期。其次，批判性思維研究與批判性思維教育一直緊密聯(lián)系在一起，尤其體現(xiàn)在中小學(xué)教育中，又尤其體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中。早期中文批判性思維研究的文獻(xiàn)中有很多數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)，例如，有研究者指出：“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性是提高學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)之一?！雹軛钣拢骸墩勁囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性》，《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》1993年第2期。最后，相關(guān)研究涉及的學(xué)科較為局限，它多出現(xiàn)在教育類刊物上，還較少涉及哲學(xué)等學(xué)科的刊物。

1990年代末期與21世紀(jì)初期，國內(nèi)的研究呈現(xiàn)出了一些新面貌。其一，“批判性思維”開始和高等教育產(chǎn)生關(guān)系，不再局限于中小學(xué)教育。其二，“批判性思維”的討論范圍超出了教育學(xué)，出現(xiàn)了具有了思維科學(xué)特色的研究，相關(guān)成果不只發(fā)表在教育學(xué)刊物上，也開始出現(xiàn)在哲學(xué)刊物和一般社會(huì)科學(xué)刊物上。例如，有學(xué)者指出，“思維活動(dòng)就其功能而言，可分為批判性思維（Critical Think?ing）和創(chuàng)造思維（Creative Thinking）兩大類。前者的目的指向于考察對象的現(xiàn)實(shí)情況，辨明問題，后者則偏重于構(gòu)建新觀念、創(chuàng)造新思想。這兩者間雖然有著明確的界限，他們各有不同的任務(wù)和特點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)思維卻是兩者交互作用的過程，往往既需要主體批判地考察已有的認(rèn)識成果，更需要大膽創(chuàng)新。在認(rèn)識過程中，批判是創(chuàng)造的前提，而創(chuàng)造又是科學(xué)批判精神的內(nèi)在要求。”①何云峰、金順堯：《論批判性思維和創(chuàng)造性思維及其相互關(guān)系》，《中共浙江省委黨校學(xué)報(bào)》1998年第5期。其三，學(xué)界開始注意到美國在這個(gè)方面的研究情況。一些關(guān)于西方研究進(jìn)展的綜述開始出現(xiàn)。②姚利民：《國外對教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生批判性思維發(fā)展的研究及啟示》，《高等理科教育》2001年第5期。其四，開始有批判性思維的評測意識，引入了加利福尼亞批判性思維量表③羅清旭，楊鑫輝：《〈加利福尼亞批判性思維傾向問卷〉中文版的初步修訂》，《心理發(fā)展與教育》2001年第3期。。其五，學(xué)界出現(xiàn)了全面而細(xì)致的研究批判性思維的學(xué)位論文，作者往往具有教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)的背景?？梢园l(fā)現(xiàn)，在這個(gè)時(shí)期，批判性思維才開始接近今天“批判性思維”的定位。

而在今天的學(xué)術(shù)語境與教學(xué)實(shí)踐中，這兩個(gè)階段的研究成果是混雜出現(xiàn)的，這種混雜的狀況影響了教師教學(xué)中對這一概念的定位，也影響了學(xué)術(shù)傳播中的接受者的認(rèn)知狀態(tài)，從而導(dǎo)致了學(xué)生們對批判性思維的誤解。

（四）多學(xué)科背景造成的定義困境

批判性思維的多學(xué)科背景也是導(dǎo)致定義困境的原因之一。由于沒有單一的學(xué)科歸屬，批判性思維在國內(nèi)并未形成規(guī)范的教學(xué)建制，導(dǎo)致了這一概念橫跨多個(gè)學(xué)科，涵義與外延彼此交織，難以分清。以清華大學(xué)為例，清華大學(xué)一直開設(shè)與批判性思維有關(guān)的課程，除此之外，很多教師也會(huì)在專業(yè)課程中設(shè)專章講授相關(guān)知識，但這些課程散落在經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)乃至自然科學(xué)等諸多學(xué)科中，并未形成統(tǒng)一的規(guī)范，因此，必然存在定義困境的問題。有學(xué)者指出：“在對批判性思維的研究和解釋中存在‘可一般化’與‘學(xué)科特定’的重要爭論，前者主張批判性思維具有一般性，它可以被獨(dú)立地教授；后者則主張批判性思維必須相關(guān)于某一學(xué)科或主題，因此需要被融入個(gè)別學(xué)科中進(jìn)行塑造?！雹苡嗵旆牛骸杜行运季S的“可一般化”爭論及其認(rèn)知心理學(xué)解釋方案》，《西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2021年第5期。這一問題在美國同樣存在，因此才有相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者采用跨學(xué)科嘗試的種種實(shí)踐行為、努力和嘗試，包含學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)出版等。如果說暫時(shí)很難彌補(bǔ)學(xué)科差異，那么，他們則希望促進(jìn)心理學(xué)、腦科學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、管理學(xué)等在這一問題上的溝通，形成一些能夠共享的主張和關(guān)于問題的基本框架⑤Alexander,and A.Patricia."Thinking Critically and Analytically about Critical-Analytic Thinking:an Introduction."Educational Psychology Review 26.4(2014):469-476.。

綜上，意識形態(tài)色彩、文化傳播與翻譯中的問題、國內(nèi)研究與發(fā)展的演變、多學(xué)科歸屬等幾個(gè)復(fù)雜的原因，共同造成了如今批判性思維概念的定義困境。

三、一種基于寫作教學(xué)的批判性思維的定義策略

針對批判性思維的定義困境，以及它復(fù)雜的歷史積淀，筆者提出一種基于寫作教學(xué)的定義方式，以期對教育教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

首先，我們要對“定義”這一思維范式進(jìn)行反思，批判性思維之所以沒有獲得規(guī)范的定義，和定義的悖論也有密切的關(guān)系。從數(shù)理邏輯的角度講，所有定義都是用符號擬合真實(shí)世界中的客觀對象的過程。假設(shè)存在真實(shí)世界A，存在符號世界B，定義便是選取符號世界B中的語詞，和真實(shí)世界A形成有效的、準(zhǔn)確的關(guān)聯(lián)和映射的過程。不過，定義存在著普遍的困境，著名語言學(xué)家索緒爾早就指出，詞典中的定義存在著同義重復(fù)的現(xiàn)象；而維特根斯坦則認(rèn)為，很多概念之間的聯(lián)系是以家族相似的方式存在的，而非彼此一一對應(yīng)的。也就是說，邏輯上完美的定義模型往往難以實(shí)現(xiàn)。

因此，我們可以對這種映射關(guān)系進(jìn)行如下反思：在定義行為中，存在著兩種要求，在傳統(tǒng)的要求中，映射要盡可能地準(zhǔn)確，成為數(shù)理邏輯意義上“滿射”，也就是符號與事實(shí)的完美對應(yīng)。此處筆者想指出第二種要求，定義要盡可能地簡化，并與具體問題、情景產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，促使教學(xué)行為和知識傳播更加高效。

前一種模式是基于科學(xué)研究的求真模式；后一種方式則是基于教育教學(xué)的效果模式?；趯懽髡n的教學(xué)實(shí)踐，本文提出如下幾個(gè)基本策略與原則。

第一條原則：出于記憶原理，做到取大舍小，而非面面俱到。這一原則要求在教學(xué)中必須迅速、快捷地讓學(xué)生明白“批判性思維”是什么，因此定義要盡量簡短、精煉。第一原則可以概括為：取大舍小。為了讓學(xué)生第一時(shí)間對這個(gè)概念產(chǎn)生印象，形成記憶，必須忽略掉多維的旁支、豐富的內(nèi)涵、廣泛的外延和復(fù)雜的歷史。因此，最好直接將其定義為“科學(xué)地思維”“通過科學(xué)思維去偽存真”等。當(dāng)然，在當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)也具有一定程度的意識形態(tài)內(nèi)涵，因此我們可以再補(bǔ)充一個(gè)人文層面，例如形成“科學(xué)地思維，人文地對話”這樣的定義方式。前者包含邏輯思維、統(tǒng)計(jì)思維等，“求真”包括求真相、求真理、存真心、真推理；后者則包含人文精神、對他人的尊重等，“對話”包含與世界對話（發(fā)現(xiàn)問題）、與自己對話（反思）、與前人對話（文獻(xiàn)與證據(jù)）、與讀者對話（讀者意識）。

第二條原則：進(jìn)行問題導(dǎo)向式的教學(xué)，而非知識導(dǎo)向式的教學(xué)。對于任何學(xué)科來說，知識的累積都扮演著重要的角色。不過在“寫作”或“批判性思維”類的通識教育中，在起步階段不需要讓學(xué)生明白這里面的豐富哲學(xué)內(nèi)涵或復(fù)雜歷史沿革，更重要的是將批判性思維技巧與具體問題和具體情景結(jié)合起來。巴羅斯（Barrows）曾指出，問題導(dǎo)向法是一種在解決問題過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方法，而非脫離實(shí)踐的知識灌輸。這一理念正符合具有鮮明問題導(dǎo)向的批判性思維教學(xué)的需求。曾有很多研究者對批判性思維的教學(xué)方法進(jìn)行過探討，提出比如采用基于案例的教學(xué)、基于小組討論和朋輩學(xué)習(xí)的教學(xué)，以及基于自我反思的教學(xué)等等方法①Kong,L.N.,et al."The effectiveness of problem-based learning on development of nursing students'critical thinking:A systematic review and meta-analysis."International Journal of Nursing Studies 51.3(2014)：458-469.。在這種教學(xué)中，教師需要提供大量的案例、情景，進(jìn)行具體操作性的教學(xué)，而非高頭講章式的教學(xué)。案例需要注重三點(diǎn)：第一，學(xué)術(shù)創(chuàng)新發(fā)生現(xiàn)場的案例；第二，信息時(shí)代的具體案例；第三，帶有兩難和反常識特征的案例。從這個(gè)意義上，批判性思維該被定義為“應(yīng)對問題情境的思維方式”。

第三條原則：基于實(shí)踐性學(xué)習(xí)的法則，保證寫作輸出，而非知識輸入，構(gòu)建批判性思維訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練的同構(gòu)關(guān)系。在批判性思維寫作的教學(xué)中，批判性思維的訓(xùn)練要與寫作教學(xué)的流程結(jié)合起來，寫作教學(xué)的流程包含選題與問題意識、文獻(xiàn)與證據(jù)意識、大綱與結(jié)構(gòu)思維、觀點(diǎn)與可信度意識、論證與邏輯思維、修辭與語言思維、修改與讀者意識等多個(gè)層面。在這個(gè)意義上，我們要認(rèn)識到思維與寫作二者的同構(gòu)關(guān)系。

我們可以通過下述表格對此獲得直觀的理解。

表1 語言維度寫作與批判性思維訓(xùn)練的同構(gòu)關(guān)系

除此之外，在學(xué)生對于學(xué)期任務(wù)執(zhí)行的具體時(shí)間維度中，寫作訓(xùn)練與批判性思維訓(xùn)練也存在著一種同構(gòu)關(guān)系。

表2 時(shí)間維度寫作與批判性思維的同構(gòu)關(guān)系

正因?yàn)榕行运季S并非一門學(xué)科，對批判性思維的定義才更應(yīng)該把知識導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向結(jié)合起來。

結(jié)語：寫作教學(xué)中批判性思維的減法

本文避開了“批判性思維”的抽象定義，嘗試為寫作教學(xué)中的“批判性思維能力”提供兩個(gè)版本的定義方案，供教師與學(xué)生參考。

第一種定義的目的是為了方便學(xué)生記憶，可以被陳述為：“批判性思維能力是在問題情景下，科學(xué)地思考，并將思考結(jié)果準(zhǔn)確地表達(dá)出來的能力?！?/p>

第二種定義的目的是為了方便學(xué)生在寫作流程中加強(qiáng)體會(huì)和感知，可以被陳述為：“批判性思維能力是在論文寫作全流程中，科學(xué)、有效地進(jìn)行思維推理的能力，這個(gè)意義上批判性思維包括選題的反常識思維、文獻(xiàn)調(diào)研中的統(tǒng)計(jì)與證據(jù)思維、謀篇布局的結(jié)構(gòu)思維、修改時(shí)的元思維、對文章進(jìn)行匯報(bào)時(shí)的讀者思維等?！?/p>

本文對論證的邏輯鏈總結(jié)如下：首先，由于批判性思維復(fù)雜的學(xué)科屬性、歷史背景，具體到中文語境，還要加上翻譯和日常語義造成的困境，批判性思維很難取得相對統(tǒng)一的定義。這在教學(xué)之初很容易給學(xué)生造成一種困惑的局面。而在批判性思維寫作教育擴(kuò)大化的背景下，如果無法尋求絕對統(tǒng)一的定義的話，一個(gè)相對統(tǒng)一的定義對于教育與科研還是非常必要的。

因此，在科學(xué)研究中，人們可以各抒己見，豐富對這一事實(shí)的認(rèn)識，但在教育實(shí)踐中，則需要單刀直入，給予學(xué)生便捷的理解與記憶法。在這一基礎(chǔ)上，對“批判性思維”的定義勢必從科學(xué)性的定義演變?yōu)橥瑫r(shí)考慮“求真”與“效能”兩個(gè)層面的定義，在具體情景下則可以優(yōu)先考慮該定義的“教學(xué)效果”。

由此，筆者提出，在教學(xué)中可能采用的原則有三種：第一條原則：出于記憶原理，要做到取大舍小，而非面面俱到。第二條原則：出于問題引導(dǎo)式教學(xué)的要求，問題導(dǎo)向，而非知識導(dǎo)向。第三條原則：基于實(shí)踐性學(xué)習(xí)的原則，保證寫作輸出，而非知識輸入，構(gòu)建批判性思維訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練的同構(gòu)關(guān)系。

在復(fù)雜的歷史語義學(xué)與概念史背景下，在意識形態(tài)與文化傳播的種種錯(cuò)位的背景下，結(jié)合具體教育的實(shí)踐，本文提出的第一種定義方式，或許是更高效的方便學(xué)生記憶的方式，而基于寫作全流程的批判性思維與寫作的對應(yīng)關(guān)系，則是方便學(xué)生感知與理解“批判性思維”的有效方法。