從技術(shù)運(yùn)用到情境設(shè)置：通識(shí)寫作課融合教學(xué)中“在場(chǎng)感”的塑造

朱垚穎

目前，國(guó)內(nèi)寫作課教學(xué)中常見的小班制研討、寫作講評(píng)等形式，對(duì)教師和學(xué)生面對(duì)面的溝通提出了極高的要求。無(wú)論是國(guó)外普林斯頓大學(xué)寫作中心教師與學(xué)生的面談交流，或是國(guó)內(nèi)武漢大學(xué)文學(xué)院寫作工作坊等形式，“寫、反饋與修改”是寫作教學(xué)中的關(guān)鍵因素，教師及學(xué)生之間高頻次、深程度的交流互動(dòng)會(huì)對(duì)寫作課的教學(xué)效果產(chǎn)生深刻影響。

但2020年初新型冠狀病毒導(dǎo)致的肺炎疫情，改變了人們生活、學(xué)習(xí)、工作的狀態(tài)。2020年2月，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，多方共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”①中華人民共和國(guó)教育部：《教育部印發(fā)指導(dǎo)意見疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》，教育部官網(wǎng)，網(wǎng)址：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html，發(fā)表日期：2020年2月5日。。疫情防控期間，在線教學(xué)成為各大高校2020年春季學(xué)期的主要授課模式，數(shù)字化、信息化和新媒體技術(shù)為在線授課提供了技術(shù)保障。到了2020年秋季學(xué)期，大部分高校師生回到校園，但仍有海外留學(xué)生和部分國(guó)內(nèi)學(xué)生因疫情無(wú)法返校。在此背景下，各大高校均開始嘗試線上和線下相結(jié)合的融合教學(xué)模式。和線下教學(xué)、線上教學(xué)兩種教學(xué)模式相比，融合式教學(xué)的核心特點(diǎn)是課堂場(chǎng)景需要打通線下實(shí)體課堂和線上課堂兩種場(chǎng)景，教學(xué)過(guò)程面臨更加復(fù)雜的情況。

由此，通識(shí)寫作課“在場(chǎng)教學(xué)”的需求與現(xiàn)實(shí)中“一部分學(xué)生無(wú)法到場(chǎng)”的矛盾出現(xiàn)，寫作課教學(xué)開始走向以數(shù)字化技術(shù)作為載體的融合教學(xué)模式，這對(duì)傳統(tǒng)寫作課教學(xué)任務(wù)的設(shè)置及師生的互動(dòng)、反饋均提出了新的要求。

一、寫作課教學(xué)的互動(dòng)與反饋

寫作課教學(xué)作為一種課程講授和寫作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)形式，往往需要教師和學(xué)生在課程內(nèi)外實(shí)現(xiàn)深入交流。如紐約州立大學(xué)和紐約市立大學(xué)等寫作課程強(qiáng)調(diào)講授、小組學(xué)習(xí)、專題討論、讀寫結(jié)合、一對(duì)一指導(dǎo)、教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)等教學(xué)形態(tài)①朱金蘭：《美國(guó)高校學(xué)術(shù)寫作教學(xué)研究及啟示》，《西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)》2019年第4期。。當(dāng)寫作課形成小班研討課后，這種反饋和互動(dòng)的頻次及對(duì)課堂教學(xué)效果的影響會(huì)更為明顯。國(guó)外普林斯頓大學(xué)、國(guó)內(nèi)清華大學(xué)為代表的寫作課教學(xué)中，以小班研討為主的“寫作小組”，注重文獻(xiàn)的研讀與朋輩的共學(xué)②李成晴：《主題式寫作：一種大學(xué)學(xué)術(shù)寫作課的教學(xué)模式》，《寫作》2021年第3期。。

綜合來(lái)看，寫作課教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng)和反饋分為兩類，第一類是教師和學(xué)生之間針對(duì)寫作各個(gè)環(huán)節(jié)中的交互。這種交互主要發(fā)生在寫作教學(xué)的整體周期中，圍繞閱讀文本和寫作文本展開，常見的形式包括寫作工作坊、文本閱讀與研討、寫作文章修改討論、讀書會(huì)、辯論會(huì)等。寫作能力的提升需要大量的閱讀和寫作訓(xùn)練，如果僅僅完成了“寫”的環(huán)節(jié)，而缺少教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、修改和反饋，寫作訓(xùn)練就無(wú)法形成閉環(huán)。除了寫作反饋之外，課堂內(nèi)外對(duì)于學(xué)生寫作思維的討論、問(wèn)題意識(shí)的誕生、素材文本的選擇等方面的教學(xué)，也可通過(guò)課堂選題交流會(huì)、文本小組閱讀、話題討論會(huì)等研討方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，取得單純教學(xué)講授之外的教學(xué)效果。

第二類則是學(xué)生之間的互評(píng)、研討和交流環(huán)節(jié)，既包括寫作選題層面的討論互動(dòng)，也包括寫作文本的互相閱讀和評(píng)議，以及相關(guān)話題的交流與研討。以作者開設(shè)的“數(shù)字化生存”及“代際”主題的寫作課為例，學(xué)期中期會(huì)設(shè)置同學(xué)們的選題交流及文章互評(píng)環(huán)節(jié)，以朋輩評(píng)議的方式讓學(xué)生互相為文章的選題、結(jié)構(gòu)、論證、觀點(diǎn)、引用規(guī)范等寫作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出修改意見。學(xué)生之間的交流強(qiáng)調(diào)即時(shí)溝通和問(wèn)題梳理，作者可回應(yīng)和解答同組成員提出的建議或問(wèn)題，彼此之間也可不斷追問(wèn)，以期實(shí)現(xiàn)作者和讀者的對(duì)話，這也是寫作課訓(xùn)練中“讀者意識(shí)”形成的重要一環(huán)。

作為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的高頻次、高密度交流課程的寫作課，在面臨線上線下融合教學(xué)的挑戰(zhàn)時(shí)，需要在技術(shù)使用和教學(xué)情境設(shè)置上提升課堂的互動(dòng)感和參與感。

二、技術(shù)上“在場(chǎng)”：寫作課上環(huán)境與主體的技術(shù)運(yùn)用

教學(xué)（teaching）、社交互動(dòng)（social）和認(rèn)知在場(chǎng)（cognitive presence）是三個(gè)與教學(xué)體驗(yàn)緊密相關(guān)的核心概念，且在場(chǎng)（presence）通常被認(rèn)為是教學(xué)主體和客體的主觀感受，而非物理位置的在場(chǎng)。若線上課程缺少師生之間的互動(dòng)和在線技術(shù)運(yùn)用上的在場(chǎng)，會(huì)給教學(xué)效果帶來(lái)較大負(fù)面影響③James Bowers，and Poonam Kumar.“Students'Perceptions of Teaching and Social Presence：A Comparative Analysis of Face-to-Face and Online Learning Environments.”International Journal of Web-Based Learning and Teaching Technologies 10.1（2015）：27-44.。

教學(xué)課堂是一個(gè)有邊界、有層次、各因子在功能上協(xié)調(diào)一致的生態(tài)系統(tǒng)，其主要構(gòu)成要素是環(huán)境、教師和學(xué)生等主體④蔡寶來(lái)、車偉艷：《課堂有效教學(xué)：內(nèi)涵、特征及構(gòu)成要素》，《教育科學(xué)研究》2013年第1期。。作為互動(dòng)和反饋性極強(qiáng)的寫作課小班課堂，在遇到融合式授課的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)時(shí)，既需要對(duì)課堂環(huán)境的整體技術(shù)升級(jí)改造，也需對(duì)課堂師生主體的技術(shù)使用進(jìn)行培訓(xùn)。

（一）融合教學(xué)中的教學(xué)環(huán)境

關(guān)于教學(xué)效果的傳統(tǒng)研究較多從主體出發(fā)，關(guān)注教育者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)關(guān)系，但在融合教學(xué)研究中，教學(xué)環(huán)境成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，教室中各類數(shù)字化技術(shù)與工具為教師的融合授課實(shí)現(xiàn)了手、眼、口等器官上的“延伸”。在融合授課中，作為教學(xué)環(huán)境的教室需進(jìn)行軟件與硬件的數(shù)字化改造，進(jìn)而保證課堂教學(xué)能夠匹配教師課件播放、音視頻即時(shí)傳播、在線溝通等技術(shù)需求。在當(dāng)前融合教學(xué)的需求下，新的教學(xué)環(huán)境在不斷升級(jí)，“智慧課堂”逐漸成為眾多高校的選擇。

目前國(guó)內(nèi)已涌現(xiàn)了以蘇州科達(dá)為代表的一批融合教學(xué)技術(shù)探索廠商，通過(guò)智慧教室等方案應(yīng)用，在清華大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校升級(jí)教室設(shè)備，實(shí)現(xiàn)智慧教室改造。改造后的教室往往在教室音頻及攝像頭、教室屏幕、基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教學(xué)軟件上均實(shí)現(xiàn)了技術(shù)升級(jí)，以適應(yīng)融合教學(xué)的需求。比如清華大學(xué)對(duì)校內(nèi)的200多間教室進(jìn)行了硬件升級(jí)，實(shí)現(xiàn)了新型融合型智慧教室，教室所配備的攝像頭、課堂系統(tǒng)等，可以配合教師授課需要，可實(shí)現(xiàn)常態(tài)化錄播、直播課堂、遠(yuǎn)程互動(dòng)等多種應(yīng)用場(chǎng)景。

以作者2021年春季學(xué)期寫作課融合授課的教室硬件為例，教室中配備了兩個(gè)顯示屏幕，可同時(shí)完成授課幻燈片的播放及線上學(xué)生的視頻畫面呈現(xiàn)。教室前后均配備了與線上融合的攝像頭，可實(shí)現(xiàn)以教師為中心或以學(xué)生為中心的多場(chǎng)景視頻拍攝。課程音頻既能夠播放電腦終端內(nèi)容，也可連接教室話筒或教師自帶的便攜式麥克風(fēng)音箱。新型融合智慧教室，為融合教學(xué)的開展提供了堅(jiān)實(shí)的環(huán)境支持，也為師生的互動(dòng)和交流提供了技術(shù)保障。

（二）融合教學(xué)中的教師主體

在教學(xué)過(guò)程中，教師主體對(duì)于寫作課程的教學(xué)流程、環(huán)節(jié)及學(xué)生文本的修改、反饋都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。作為教學(xué)核心主體的教師團(tuán)隊(duì)需要熟練掌握并融合運(yùn)用授課軟件、在線視頻軟件、互動(dòng)平臺(tái)等教學(xué)工具類技術(shù)。目前，融合教學(xué)模式主要依托教學(xué)場(chǎng)景類技術(shù)，如各校課堂平臺(tái)、在線會(huì)議軟件等。以清華大學(xué)的教學(xué)場(chǎng)景技術(shù)“雨課堂”為例，其具有連麥互動(dòng)、云端錄制等功能，同時(shí)支持線下課、網(wǎng)課、融合式教學(xué)，能夠“將在線云資源落地，滋潤(rùn)課堂教學(xué)、采集課堂教學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)，分析教學(xué)行為，評(píng)估教學(xué)成效、在分析評(píng)估的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行‘學(xué)習(xí)體檢’，量身定制學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)因材施教”①清華大學(xué)新聞：《第四屆教育部在線教育研究中心智慧教學(xué)研討會(huì)暨2021雨課堂峰會(huì)舉行》，清華大學(xué)新聞網(wǎng)，網(wǎng)址：https：//www.tsinghua.edu.cn/info/1176/83874.htm，發(fā)表日期：2021年5月7日。，這極大便利了寫作課堂上的教學(xué)模式?！坝暾n堂”所具有的在線數(shù)據(jù)全采集收錄的過(guò)程，也使得身處不同空間的學(xué)生可以跨越時(shí)空限制開展在線學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生教學(xué)行為的記錄也為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度提供了技術(shù)支撐。

以作者寫作課融合教學(xué)的授課經(jīng)歷為例，因?yàn)檎n堂上有身處蒙古、馬來(lái)西亞等國(guó)家的留學(xué)生，該教室也具有融合教學(xué)所需要的兩個(gè)教室屏幕和升級(jí)后的融合技術(shù)環(huán)境，便于教師打通現(xiàn)場(chǎng)課堂及線上教學(xué)兩個(gè)場(chǎng)景。每次授課前，教師會(huì)首先開啟“雨課堂”系統(tǒng)，讓線上的海外學(xué)生進(jìn)入課程觀看課件并聽教師授課內(nèi)容，學(xué)生能夠在課堂中發(fā)送實(shí)時(shí)彈幕及參與課堂投票等環(huán)節(jié)，也可在課后回看課程授課內(nèi)容，在參與感上盡可能實(shí)現(xiàn)線上學(xué)生和線下學(xué)生的同步。在運(yùn)用“雨課堂”軟件進(jìn)行授課的同時(shí)，教師也會(huì)同步開放在線會(huì)議軟件，實(shí)現(xiàn)另一渠道的聲頻和視頻播放，例如雨課堂攝像頭面向教室屏幕及教師區(qū)，而會(huì)議軟件屏幕面向?qū)W生討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)視角的補(bǔ)充。

（三）融合教學(xué)中的學(xué)生主體

作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生需要通過(guò)不同平臺(tái)進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。作為教與學(xué)關(guān)系中的另一端，學(xué)習(xí)者個(gè)人特性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)控制能力會(huì)對(duì)在線教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響①Barbara J.Dray，Patrick R.Lowenthal，Melissa J.Miszkiewicz，Maria Araceli Ruiz，Primo，Kelly Marczynski.“Developing an instrument to assess student readiness for online learning：a validation study.”Distance Education 32.1（2011）：29-47.。綜合教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，當(dāng)融合教學(xué)模式通過(guò)多種技術(shù)手段搭建了一個(gè)線上線下學(xué)生同步化的聽課場(chǎng)景后，學(xué)生的學(xué)習(xí)控制能力會(huì)得到提升，學(xué)生反饋的教學(xué)效果也會(huì)更佳。

以作者課堂上的學(xué)生參與情況為例，身處海外的留學(xué)生們需要通過(guò)教師開放的多個(gè)入口進(jìn)入課堂內(nèi)部，在視頻和音頻共同構(gòu)建的“線上教室”中聽講。線上學(xué)生可在教師開放的面向屏幕及教師向?qū)W生的兩個(gè)攝像頭中自由選擇，也可根據(jù)課程進(jìn)程選擇發(fā)送文字彈幕到教室屏幕、開啟學(xué)生端麥克風(fēng)或攝像頭等方式，積極參與課堂當(dāng)中。

在寫作課這一寫作實(shí)踐與訓(xùn)練尤為關(guān)鍵的課堂內(nèi)外，學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)接受者到實(shí)訓(xùn)實(shí)踐者的身份轉(zhuǎn)換②吳雙芹：《后疫情時(shí)代大學(xué)寫作課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)探析——以蘭州理工大學(xué)為例》，《甘肅教育研究》2021年第3期。。在以學(xué)生為主要參與者的寫作課朋輩參與環(huán)節(jié)中，數(shù)字化、信息化及新媒體技術(shù)的手段保障了線下學(xué)生和線下學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)，學(xué)生也可使用課程上的各類輔助類技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體之間的溝通互動(dòng)，例如視頻研討會(huì)議、預(yù)約程序、同步修改文檔等教學(xué)工具類技術(shù)。這類課外載體類更依賴學(xué)生的主動(dòng)運(yùn)用，保障遠(yuǎn)程學(xué)生“可見、可聽、可修改”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體在課程內(nèi)外的“在場(chǎng)”。

三、教學(xué)中的“在場(chǎng)感”：課堂情境與角色設(shè)置

對(duì)于在場(chǎng)（presence）這一術(shù)語(yǔ)的分析中，通常包含兩個(gè)主要要素，“在”是“主體的在”，“場(chǎng)”是“特定的空間”，而“影像是身體的虛擬在場(chǎng)”③趙建國(guó)：《身體在場(chǎng)與不在場(chǎng)的傳播意義》，《現(xiàn)代傳播（中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)）》2015年第8期。?？梢?，拋卻傳統(tǒng)意義上的“在場(chǎng)”主體必須在同一空間外，融合教學(xué)可以通過(guò)影像、音頻等技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)線上和線下不同主體心理層面“在場(chǎng)感”的塑造，心理層面實(shí)現(xiàn)共同在場(chǎng)比技術(shù)層面更為重要。

對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)而言，提高“在場(chǎng)感”的關(guān)鍵所在是教師提供及時(shí)的反饋、幫助學(xué)生建立互動(dòng)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及讓學(xué)生與教師、朋輩建立互動(dòng)關(guān)系④Seckman Charlotte.“Impact of Interactive Video Communication Versus Text-Based Feedback on Teaching，Social，and Cognitive Presence in Online Learning Communities.”Nurse Educator 43.1（2018）：18-22.。對(duì)于小班制寫作課教育來(lái)說(shuō)，教學(xué)場(chǎng)景類、教學(xué)工具類、課外載體類技術(shù)手段應(yīng)用的核心是設(shè)置一個(gè)師生之間、學(xué)生之間具有互動(dòng)性和沉浸感的課堂學(xué)習(xí)情境。而這些技術(shù)和工具的背后，應(yīng)當(dāng)是教師對(duì)于課程設(shè)計(jì)及課程目標(biāo)的整體把握，明確教學(xué)過(guò)程中情境及角色設(shè)置的重要性。

（一）課堂設(shè)計(jì)中的情境設(shè)置：拉學(xué)生“入場(chǎng)”

對(duì)于小班制寫作課教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果的關(guān)鍵就是師生的互動(dòng)與反饋，以及教學(xué)情境的設(shè)置。融合教學(xué)中技術(shù)運(yùn)用的核心是建立一個(gè)師生及學(xué)生朋輩間的良好溝通情境。課堂上的融合教學(xué)技術(shù)作為手段，可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中擺脫現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的時(shí)空限制，或者是提高現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的溝通效率，實(shí)現(xiàn)師生的“在場(chǎng)感”塑造。而這不僅依賴技術(shù)本身，更重要的是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)上有意識(shí)增加學(xué)生的參與感，進(jìn)一步“拉”學(xué)生入場(chǎng)。

以作者課堂上設(shè)置的匯報(bào)環(huán)節(jié)為例，盡管線上學(xué)生可以通過(guò)技術(shù)設(shè)置觀看線下學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容，但畢竟其身處兩個(gè)空間，場(chǎng)景的塑造感弱于課堂現(xiàn)場(chǎng)中的匯報(bào)場(chǎng)景。因此，教師會(huì)在該課堂開始時(shí)設(shè)置一個(gè)“國(guó)際學(xué)術(shù)匯報(bào)會(huì)”的背景，每位學(xué)生在這堂課上需扮演“學(xué)術(shù)評(píng)議人”的角色，對(duì)其他匯報(bào)自己文章內(nèi)容的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)或點(diǎn)評(píng)，并完成互評(píng)表格。所有學(xué)生匯報(bào)完成后，每一位學(xué)生共同討論并評(píng)選出本場(chǎng)學(xué)術(shù)交流會(huì)的“最佳文章”。此時(shí)身處海外的留學(xué)生們或者是因?yàn)樘厥庠驘o(wú)法到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生們，均要通過(guò)教師設(shè)置的參與環(huán)節(jié)，成為這場(chǎng)線上線下融合式“學(xué)術(shù)匯報(bào)會(huì)”的重要成員，進(jìn)行提問(wèn)、完成互評(píng)表及票選最佳文章等環(huán)節(jié)。

又如作者課堂上會(huì)設(shè)置“溝通協(xié)商會(huì)”，教師通過(guò)設(shè)置現(xiàn)實(shí)難題，并給予教師、學(xué)生不同的身份背景，共同探討是否該對(duì)某技術(shù)進(jìn)行監(jiān)管等難題。流程中既包含抽取到各個(gè)身份背景的學(xué)生發(fā)言，也包含不同立場(chǎng)的身份主體互相游說(shuō)和勸說(shuō)等環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)話題的深度研討以及對(duì)學(xué)生溝通表達(dá)的能力訓(xùn)練。這種課堂情境的設(shè)置能夠有效拉動(dòng)線下學(xué)生進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)沉浸感，而課堂中拆解細(xì)分的任務(wù)設(shè)置也讓學(xué)生在課堂參與的過(guò)程有了明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。

（二）研討交流中的角色身份：增強(qiáng)朋輩情感投入

研討和交流往往會(huì)伴隨寫作課的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為寫作思維訓(xùn)練的重要一環(huán)。在融合式的課堂討論環(huán)節(jié)中，思維發(fā)散式的討論效果較難控制，因?yàn)闊o(wú)法保證線上學(xué)生和線下學(xué)生的“同步”，線上學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)、技術(shù)等限制，在自由討論環(huán)節(jié)會(huì)有難以加入、難以跟上進(jìn)度甚至聽不清現(xiàn)場(chǎng)討論等諸多問(wèn)題。

事實(shí)上，融合教學(xué)中“在場(chǎng)感”的塑造不僅僅是教師一個(gè)人獨(dú)立完成的工作，學(xué)生本身作為寫作課教學(xué)中的關(guān)鍵主體之一，也對(duì)課堂整體氛圍的形成發(fā)揮著重要作用。特別是在小班制寫作課中，教師需要有意識(shí)地發(fā)揮朋輩的互幫互助作用，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)生的高效率交流。

在課堂研討環(huán)節(jié)中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證各組中均有線下和線上的學(xué)生，盡可能避免該組學(xué)生均在線上的場(chǎng)景。寫作話題合作對(duì)談的環(huán)節(jié)中，可以提前為“線上和線下合作組”設(shè)置一些較為特殊的討論話題，進(jìn)而保障其小組的討論進(jìn)度能與其他線下小組保持同步。

在寫作課一對(duì)一學(xué)生互相溝通選題的過(guò)程中，教師也安排了“科研合作者”（co-author）的朋輩角色，讓不同場(chǎng)景的學(xué)生從單純的課堂討論參與者轉(zhuǎn)換成了一個(gè)更具有強(qiáng)合作感、強(qiáng)使命感的身份角色。從學(xué)生反饋來(lái)看，“co-author”角色感的形成能夠讓他們?cè)诙潭桃惶谜n內(nèi)更有動(dòng)力進(jìn)行合作，互相為彼此的寫作選題給出意見，形成更好的選題方向。

在寫作課角色研討環(huán)節(jié)的設(shè)置中，例如“在某項(xiàng)數(shù)字化技術(shù)是否要運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)環(huán)境”的話題討論中，線上學(xué)生和線下學(xué)生會(huì)承擔(dān)起如年輕人、老人、公司高管、技術(shù)開發(fā)者等身份角色，在該身份的條件制約中完成討論，教師也會(huì)考慮到線上學(xué)生的參與難度，讓其在話題討論中承擔(dān)一些更容易代入的角色。這種具有“角色感”的討論設(shè)置使得討論更為聚焦，也令線上、線下學(xué)生在情感層面更加投入課堂，進(jìn)一步提升參與感。

（三）課堂外的情境延續(xù)：教學(xué)的“始終在場(chǎng)”

融合教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生“在場(chǎng)感”的塑造，更重要的是在課堂之外，還要延續(xù)教學(xué)的“始終在場(chǎng)”，以網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、線上研討等形式讓學(xué)生在課余也能繼續(xù)與教師和同學(xué)互動(dòng)。

寫作課的訓(xùn)練離不開文本的閱讀和思考。相比線下學(xué)生課堂中的即時(shí)閱讀和反饋，教師很難通過(guò)遠(yuǎn)程攝像頭捕捉線上學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀效果。因此，在文本交流環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)課前閱讀任務(wù)設(shè)置和課后深化討論，盡可能保證線上學(xué)生的文本閱讀進(jìn)度與線下學(xué)生保持一致。

課堂外的討論區(qū)研討和交流，很容易被師生忽略，但作為融合教學(xué)的手段之一，這種形式能夠有效保留討論痕跡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的“延時(shí)”參與。學(xué)生也可主動(dòng)發(fā)起討論，提出他們實(shí)際遇到的寫作難題并討論。當(dāng)遇到一些如學(xué)術(shù)引用、注釋等細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生彼此之間就能完成答疑解惑。在整個(gè)過(guò)程中，教師既需承擔(dān)研討組織者的角色，也要適時(shí)“在場(chǎng)”成為討論的參與者，保證教學(xué)討論在教師可控的方向深入。

作為遠(yuǎn)程教學(xué)的線上教學(xué)可以“更容易地控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，復(fù)習(xí)難以掌握的東西，更容易通過(guò)別的方法學(xué)習(xí)”①［加］喬恩·德龍、肖俊洪：《教育的技術(shù)、技巧和文化：打破鐵三角》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2021年第1期。，這也是融合教育模式的一大利處。融合教學(xué)中“在場(chǎng)感”的塑造，使得寫作課教學(xué)擺脫了教室這一實(shí)體場(chǎng)景，延伸到了課堂內(nèi)外的更多場(chǎng)景之中。

四、結(jié)語(yǔ)

布萊恩·阿恩在探討技術(shù)本質(zhì)時(shí)，指出技術(shù)是實(shí)現(xiàn)人的目的一種手段，是實(shí)踐和元器件的集成②［美］布萊恩·阿恩：《技術(shù)的本質(zhì)：技術(shù)是什么，它是如何進(jìn)化的》，曹東溟、王健譯，杭州：浙江人民出版社2014年版，第26頁(yè)。。教育領(lǐng)域技術(shù)中“數(shù)字化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、開放信息社群中學(xué)習(xí)者的參與”等分析③［美］柯蒂.J.邦克：《世界是開放的：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》，上海：華東師范大學(xué)出版社2011年版，第43頁(yè)。，均可見數(shù)字技術(shù)對(duì)于教學(xué)形態(tài)的深刻影響。無(wú)論是教室環(huán)境的技術(shù)升級(jí)，還是教師和學(xué)生作為參與主體對(duì)各類數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用，都僅完成了融合教學(xué)中技術(shù)運(yùn)用層面的第一步。

在以“互動(dòng)和反饋”為核心的通識(shí)寫作課教學(xué)過(guò)程中，作為手段的技術(shù)，無(wú)法在教學(xué)設(shè)計(jì)層面解決如何讓學(xué)生有代入感和參與感的關(guān)鍵問(wèn)題。將數(shù)字化、信息化、新媒體技術(shù)手段配合于課程的整體設(shè)計(jì)，從技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)師生“在場(chǎng)”到教學(xué)情境上“在場(chǎng)感”的塑造，是融合教學(xué)發(fā)展的第二步，也是關(guān)鍵一步。

圖1 寫作課融合教學(xué)從技術(shù)“在場(chǎng)”到教學(xué)“在場(chǎng)感”的塑造

在這一過(guò)程中，課堂環(huán)節(jié)設(shè)置中的背景情境和明確的任務(wù)設(shè)置，學(xué)生朋輩之間緊密的互動(dòng)交流和角色感形成，以及課堂內(nèi)外整體教學(xué)“在場(chǎng)感”的延續(xù)，都是為了讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，成為課堂中真正的參與者。

寫作課的教學(xué)核心是對(duì)學(xué)生思維能力和寫作能力的訓(xùn)練，各種教學(xué)模式或技術(shù)應(yīng)用都是實(shí)現(xiàn)這一訓(xùn)練目的的手段。融合教學(xué)模式要做的不僅是讓師生盡可能消除時(shí)空限制，讓遠(yuǎn)在千里之外的學(xué)生也能夠和線下學(xué)生同步聽講，更重要的是讓現(xiàn)場(chǎng)和遠(yuǎn)程的師生均能打破現(xiàn)實(shí)層面和心理層面的教室內(nèi)外壁壘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中真正的融合和互動(dòng)。

值得注意的是，本文主要所探討的是大部分師生在教室現(xiàn)場(chǎng)，僅有少數(shù)學(xué)生無(wú)法到達(dá)教室的情景。隨著教學(xué)情況的復(fù)雜化，還有著大班教室克隆班、部分課程內(nèi)容線上授課而部分課程內(nèi)容線下授課等寫作課融合教學(xué)模式。不同融合教學(xué)模式的技術(shù)運(yùn)用會(huì)有差異，但教學(xué)環(huán)節(jié)的頂層設(shè)計(jì)和具體環(huán)節(jié)安排上塑造師生“在場(chǎng)感”的設(shè)計(jì)理念應(yīng)一以貫之。