運用小學數(shù)學生活化教學策略提高學生數(shù)學學習效果

岳保珍

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》基于生活教育理念，提出了源于生活、回歸生活的教學要求。此要求在數(shù)學教學實踐中的落實，需要教師運用生活化的教學方式組織教學活動。但是，在當前的小學數(shù)學教學活動中，不少教師缺乏教學經(jīng)驗，沒有應(yīng)用多樣的方式，有效地實現(xiàn)源于生活、回歸生活的教學目標，導致生活化教學效果不佳。針對此情況，筆者以源于生活、回歸生活理念為指導，從生活中挖掘數(shù)學內(nèi)容，在課后引導學生回歸生活。本文中，筆者將結(jié)合教學經(jīng)驗，具體闡述源于生活、回歸生活的數(shù)學生活化教學策略。

一、源于生活，挖掘數(shù)學內(nèi)容

數(shù)學內(nèi)容是教師開展數(shù)學教學活動的依據(jù)。生活化教學理念下的數(shù)學內(nèi)容，不僅是指教材中的數(shù)學內(nèi)容，還指生活中的數(shù)學內(nèi)容。教材中的數(shù)學內(nèi)容，為教師指明了從生活中挖掘數(shù)學內(nèi)容的方向。所以，在實施小學數(shù)學生活化教學的時候，筆者一般會先分析教材內(nèi)容，確定數(shù)學知識點與生活的關(guān)系，接著走進生活中，挖掘與知識點有關(guān)的生活內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容。

以“圖案美——對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”中的“對稱”為例，教材中給出了多個國家的國旗圖案，展現(xiàn)出了“對稱”。由此可以確定，“對稱”圖形是存在于生活中的。對此，筆者在組織課堂教學之前，從生活中挖掘?qū)W生們熟悉的其他對稱圖形，如窗花、埃菲爾鐵塔等圖片。筆者還鼓勵學生們自主地從生活中搜尋對稱圖形。學生們踴躍參與，獲得的對稱圖形種類愈加多樣，學生們與大量的對稱圖形進行“互動”，借助直觀圖形對“對稱”建構(gòu)初步的認知。

由此可以看出，從生活中挖掘數(shù)學內(nèi)容，不僅可以實現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容生活化，還可以使學生遷移生活經(jīng)驗，初步認知數(shù)學內(nèi)容，為深入探究、理解數(shù)學內(nèi)容做好準備。

二、立足課堂，創(chuàng)設(shè)數(shù)學活動

課堂是呈現(xiàn)生活化數(shù)學內(nèi)容的主要場所，也是學生們透過生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，深入理解數(shù)學知識的主要場所?！皵?shù)學課程標準”中指出，數(shù)學課堂教學是由多樣的數(shù)學活動構(gòu)成的。在數(shù)學課堂上，教師依據(jù)數(shù)學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣的活動，可以使學生們發(fā)揮自主性，積極地探索數(shù)學知識，實現(xiàn)對數(shù)學知識的理解，同時鍛煉數(shù)學學習能力。對此，筆者在實施數(shù)學生活化課堂教學的時候，會展現(xiàn)生活化的數(shù)學內(nèi)容，引導學生們互動，順其自然地創(chuàng)設(shè)出情境，使學生進行有效體驗。

以“平行四邊形的面積”為例，以探究平行四邊形的面積計算公式為重點，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)了動手操作活動。在創(chuàng)設(shè)活動的過程中，筆者先為學生們發(fā)放了剪切好的大小一樣的平行四邊形紙片，并要求學生們準備好剪刀、膠帶等日常用品。之后，筆者提出任務(wù)：試著對平行四邊形紙片折一折、剪一剪、拼一拼，看看能獲得一個什么樣的新圖形。學生們自主地進行思考，動手操作。通過巡視課堂，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生探究到了不同的操作方法。于是，筆者鼓勵他們走上講臺進行演示。其他學生通過觀看發(fā)現(xiàn)，無論使用何種方法操作平行四邊形，最終都會獲得一個長方形。由此發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長方形的關(guān)系，進而遷移數(shù)學經(jīng)驗，推導出平行四邊形的面積計算公式。

由此可以看出，在課堂上引導學生操作數(shù)學材料，不僅可以使學生探索出多種多樣的解決問題的方法，還可以使他們借助演示所得的數(shù)學現(xiàn)象，探索出數(shù)學規(guī)律，實現(xiàn)對數(shù)學知識的理解，同時鍛煉數(shù)學操作能力、探究能力，提高課堂學習效果。

三、回歸生活，提高數(shù)學學習效果

回歸生活是數(shù)學生活化教學的落腳點。簡單地說，引導學生回歸生活，在生活中應(yīng)用數(shù)學，是數(shù)學教學的目的所在，也是數(shù)學教學必不可少的一項活動。通過體驗回歸生活的數(shù)學活動，學生可以運用數(shù)學知識解決生活問題，由此加深對數(shù)學知識的理解，順其自然地鍛煉數(shù)學應(yīng)用能力，為今后體驗生活做好準備。所以，在實施數(shù)學生活化教學的時候，筆者引導學生們帶著數(shù)學知識回歸生活。

以“慶元旦——時、分、秒的認識”為例，在課后，筆者要求學生們在家長的監(jiān)督下，聯(lián)系自身的日常家庭生活和學習情況，用時、分、秒做好記錄。如幾點幾分做了什么，完成此項活動用了多長時間。

通過記錄，學生可以了解自己的日常生活情況，學會合理地安排時間，實現(xiàn)對數(shù)學知識的靈活應(yīng)用。

綜上所述，在實施數(shù)學生活化教學的時候，教師要做到來源于生活、回歸生活，使學生通過體驗“生活”，理解數(shù)學內(nèi)容，運用數(shù)學內(nèi)容，提高數(shù)學學習效果。