小學(xué)語文語言文字教學(xué)的實(shí)踐與思考

江鈺蕓

目前，很多學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力有所不足，對(duì)于此類現(xiàn)象教師要引起足夠的重視。小學(xué)語文教學(xué)的宗旨就是語言文字能力的運(yùn)用，提升學(xué)生識(shí)字、寫作、口語能力，這都離不開語言文字能力的運(yùn)用。所以，如何提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力是小學(xué)語文教師教學(xué)工作的重中之重。

一、積累語言文字，奠定語言文字能力基礎(chǔ)

正如教師過去所了解到的那樣，學(xué)習(xí)語言文字包括每天閱讀一篇文章，每天背誦幾個(gè)單詞或短語。積累大量的語言文字是小學(xué)階段運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)。詞語是學(xué)生積累語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過閱讀收集一些詞語，讓學(xué)生能夠用自己的語言表達(dá)出來，這是語言文字學(xué)習(xí)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，由學(xué)生們大聲朗讀課文，并說出自己喜歡的段落。在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》時(shí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)閱讀自己喜歡的段落。積累不僅僅是抄寫和背誦，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分類積累，文中做好閱讀筆記。在閱讀時(shí)做好筆記和記號(hào)，也可以寫下自己的思考。教師對(duì)每個(gè)單元都應(yīng)以系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生能夠在組織語言的過程中得到提高?；谡n本內(nèi)容的詞語理解是語言教學(xué)中最常用的方法。學(xué)習(xí)者從文本的含義中推斷出某些詞語的含義，并結(jié)合上下文的內(nèi)容來思考詞語的含義。教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們能夠理解詞語的準(zhǔn)確含義，并培養(yǎng)他們結(jié)合上下文理解詞語含義的能力。在《這片土地是神圣的》文中，“我們和大地上的山巒河流、動(dòng)物植物共同屬于一個(gè)家園?！本渲械摹吧健敝傅氖乔鹆?。這段文字表明，山川蘊(yùn)含著寶貴的資源，山川滋養(yǎng)著萬物，是人類的朋友。文中的每一個(gè)字都包含著作者的情感，作者用這些詞句來表達(dá)自己的感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀，體會(huì)和理解課文內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟到語言的魅力。

二、挖掘文字情感，激發(fā)學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)激情

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。語言學(xué)習(xí)的成功很大程度上取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣程度。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課文的興趣，教師應(yīng)從小學(xué)生的年齡、性格和愛好出發(fā)，激發(fā)學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生對(duì)語文課文產(chǎn)生興趣。使用文本情感可以顯著提高學(xué)生對(duì)語言文本的理解能力和興趣。同時(shí)，學(xué)生對(duì)文字的感知能力通常取決于日常經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的經(jīng)驗(yàn)越多，就越有發(fā)言權(quán)和表達(dá)權(quán)。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)教材加入生活場(chǎng)景，這將有助于學(xué)生感知文本，形成情感認(rèn)知習(xí)慣，更深入地理解文本。

比如，在《秋天的雨》一文中，課文中所有的情感都出現(xiàn)在秋天，老師可以在課堂上把情感和場(chǎng)景結(jié)合起來，先引導(dǎo)學(xué)生回憶秋天能看到什么，感受到什么，與其他季節(jié)不同，讓學(xué)生說說自己喜歡秋天的什么。在學(xué)生們表達(dá)了感受之后，再要求大家閱讀這篇文章。通過聯(lián)系情感和記憶場(chǎng)景，學(xué)生們能夠迅速掌握文章的主旨，從而提高了學(xué)生的理解能力。情感的表達(dá)通常是通過描述背景來實(shí)現(xiàn)的。為了更好地理解文本所傳達(dá)的情感，對(duì)背景描述的深入理解是必不可少的。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，由于受教育程度限制，無法準(zhǔn)確理解一些語境。在這一階段，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文中描述的氛圍，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。如準(zhǔn)確理解《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之去廣陵》等古詩詞，文字中的分離情感以及文中的悲涼之意頗為濃厚，氣氛營(yíng)造得恰到好處，人物的情感也很飽滿，語言精練，是古詩詞的經(jīng)典。但是，小學(xué)生很難感受到這種悲哀和無奈的。在教學(xué)中，筆者采用了情境化的方法，讓三對(duì)交好的學(xué)生配對(duì)，他們都是好朋友，不斷重現(xiàn)這首詩的意境，乍一看似乎并不稀奇，但在實(shí)際的離別中，卻成了悲傷的元素。文字的影響遠(yuǎn)不如在場(chǎng)的視覺和情感的共鳴，它刺激了學(xué)生的思考和理解。在情境的營(yíng)造上，離別的悲痛和離別的傷感被很好地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到離別的氛圍。最后，學(xué)生能夠?qū)σ皇撞蝗菀桌斫獾脑姰a(chǎn)生了共鳴，并最終理解寫詩的技巧。

教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生表達(dá)的想法，尊重并保護(hù)學(xué)生的興趣和表達(dá)欲望。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他們表現(xiàn)出更大的興趣，更積極地參與到語言學(xué)習(xí)中。例如，在課堂上講授《開滿鮮花的小路》時(shí)，雖然學(xué)生很容易理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的意思，但理解并不豐富，無法深入理解作者要表達(dá)的情感和感受。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，用他們的語言描繪出一幅畫。想象之后，學(xué)生說：“我看到滿山的花，金色的、火紅的、紫色的，各種形狀的——圓形的、橢圓形的、薄的，花蕊卷在花瓣的邊緣，像女孩剛燙過的頭發(fā)?！?這種教學(xué)方法有助于學(xué)生練習(xí)語言和用詞，也有助于他們理解作者的感情。

三、注重日常寫作，訓(xùn)練學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力

小學(xué)語文教師可以通過日常寫作練習(xí)學(xué)生的口語和寫作能力。 根據(jù)材料精心策劃課堂任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)語言和文化的認(rèn)識(shí)，提高語言教學(xué)的效果。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生抄寫優(yōu)美的文章、聽寫文章和仿寫精彩的文章，以提高他們的想象力和創(chuàng)作力，探索語言學(xué)習(xí)的美妙性，拓寬他們的語言視野，提高他們的語言能力。

例如，在講授《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以利用IT技術(shù)幫助學(xué)生更好地理解課文，并傳播愛國主義思想。學(xué)生們可以從書本或互聯(lián)網(wǎng)上收集與他們所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的優(yōu)美語句、文章，并與同學(xué)分享。如在《匆匆》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師需要明確課文重點(diǎn)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解作者對(duì)時(shí)光流逝的細(xì)膩刻畫和感嘆。作者寫道：“燕子去了，有再來的時(shí)候……但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讓學(xué)生講述這些語句表達(dá)了作者什么樣的情感，并與全班同學(xué)交流。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生們豐富了課堂外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了語言文字的視野，豐富了識(shí)字知識(shí)結(jié)構(gòu)。

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值，教師在日常教學(xué)中將語文課本重點(diǎn)、語言文字激發(fā)點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)挖掘出來，并給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，才能更好地增強(qiáng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。