單元整合落實(shí)“雙線”教學(xué)，有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)

朱清儀

廣東省2017年秋季開始使用統(tǒng)編教材，至2019年秋季義務(wù)教育階段所有年級使用。教材由六個(gè)或八個(gè)單元組成，以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。每個(gè)單元的人文主題主要有：我與我們（同伴、相處、家人、關(guān)愛），我們與社會（校園生活、家國情懷、田園生活、古典名著、革命理想），我們與自然（四季、大自然、動(dòng)物、環(huán)境保護(hù)），我們與世界（世界之初、異域風(fēng)情、藝術(shù)之美），我們與未來（想象、科普）。從以上人文主題可知，語文涉及生活的各方面，印證了“生活處處有語文”“語文源于生活”的說法。每個(gè)單元的語文要素集中在讀和寫兩個(gè)方面。單元課文落實(shí)“讀”要素，語文園地強(qiáng)化“讀”要素。習(xí)作則落實(shí)“寫”要素，遷移課文寫法。單元內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，互相配合，構(gòu)成一個(gè)完整的單元系統(tǒng)。因此，單元整合備課、教學(xué)，更利于落實(shí)“雙線”教學(xué)要求，有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)?，F(xiàn)以人教版小學(xué)語文統(tǒng)編教材第八冊為例，簡析如何開展單元整合落實(shí)“雙線”教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、對單元整合落實(shí)雙線教學(xué)理解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。統(tǒng)編教材圍繞“語文要素”和“人文主題”雙線組織單元。這兩條線是并行、交叉融合的。統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授指出，備課、教學(xué)一定要先有整體感，不能教到哪里算哪里，教到哪里找一個(gè)教案或PPT就教了。這就提醒教師要用好教材，就要從整體著眼，除了解全套教材體系結(jié)構(gòu)及內(nèi)容編排的系統(tǒng)性，備課、教學(xué)時(shí)更要了解每個(gè)單元能力訓(xùn)練的層次性和發(fā)展性，進(jìn)行單元整合設(shè)計(jì)，教學(xué)才會更系統(tǒng)，訓(xùn)練才更到位。教育家葉圣陶早年在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中也曾強(qiáng)調(diào)：“課文無非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，單元整合設(shè)計(jì)，落實(shí)“人文主題”“語文要素”雙線教學(xué)，是有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)一個(gè)很好的教學(xué)策略。

二、單元整合落實(shí)雙線教學(xué)策略

（一）單元內(nèi)容整合，“雙線”教學(xué)并行

人文主題的感受與語文要素的落實(shí)是課堂教學(xué)重點(diǎn)，偏向哪一方都會失衡。因此，教學(xué)時(shí)既要避免脫離語言文字的內(nèi)容感悟、道德說教，又要避免純粹語用的訓(xùn)練。“雙線”教學(xué)著重于單元整體的建構(gòu)，采用雙線并行、雙線融合的方式，為單元有效教學(xué)找到合適的教學(xué)策略，以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“人文主題”與“語文要素”的雙線并行呢？下面以第八冊第四單元為例簡要說明。這一單元的人文主題是“作家筆下的動(dòng)物”，語文要素有兩個(gè)，一是“體會作家是如何表達(dá)對動(dòng)物的感情的”；二是“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。在教學(xué)時(shí)，筆者立足雙線統(tǒng)一的教學(xué)理念，首先引導(dǎo)學(xué)生抓住事例，結(jié)合具體語句，在生活化的場景和語言中體會動(dòng)物的特點(diǎn)，感受人與動(dòng)物和諧相處的美好意境。其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家的表達(dá)。課后練習(xí)題、語文園地的交流平臺滲透對表達(dá)方法的指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)用好這個(gè)抓手，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會作家筆下動(dòng)物的不同特點(diǎn)，感受作家對動(dòng)物的情感，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，感悟作家各具特色的寫法。如《貓》《白鵝》的明貶實(shí)褒寫法，《母雞》前后強(qiáng)烈對比的寫法，結(jié)合課后“閱讀鏈接”進(jìn)行對比閱讀，領(lǐng)略“作家筆下的貓”的特點(diǎn)（如下圖），體會不同作家的不同表達(dá)。

（二）準(zhǔn)確把握目標(biāo)，聚焦“雙線”教學(xué)

統(tǒng)編教材以“雙線”組織單元的方式來編寫，目的是促進(jìn)語文素養(yǎng)的培育以使其能夠在課堂教學(xué)實(shí)踐中落地生根。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，首先從語文核心素養(yǎng)的培育出發(fā)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展所需的品格和語文素養(yǎng)。教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要緊緊圍繞“雙線”進(jìn)行研讀與考量，除了要把握語文課程的總目標(biāo)和年段目標(biāo)外，還要認(rèn)真研讀文本，借助“單元導(dǎo)語”“課后練習(xí)”“語文園地”等設(shè)置，將單元整體目標(biāo)細(xì)化在具體的文本中，每一節(jié)語文課中，以實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的有效落實(shí)。

以第八冊第五單元《海上日出》一文為例，在以往教學(xué)中，這一課的教學(xué)目標(biāo)通常被確定為“海上日出景色是怎樣的，作者是怎么寫的”；而在統(tǒng)編教材中，除了說出日出時(shí)景象，還要將“了解課文按太陽變化的順序?qū)懢暗姆椒ā弊鳛橹攸c(diǎn)目標(biāo)，這是對單元語文要素“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā钡闹匾?。語文教學(xué)不僅要求學(xué)生知道寫了什么，更重要的是怎樣寫，寫得怎么樣。在品讀語言文字過程中，發(fā)現(xiàn)課文是按太陽變化順序來描繪日出景色，體現(xiàn)“雙線”教學(xué)交叉融合，讓課堂更有“語文味”。

（三）深入解讀文本，實(shí)現(xiàn)“雙線”落地

語言是思想的外在表現(xiàn)。文本解讀除了抓住文本的人文主題與語文要素，還要考慮文本在單元目標(biāo)中的達(dá)成作用，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生掌握文本的表達(dá)方法，提升語言文字運(yùn)用能力，同時(shí)受到文本人文主題的精神熏陶。

例如第八冊第七單元人文主題是“人物品質(zhì)”。《古詩三首》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》《挑山工》四篇課文從不同方面展示人的精神追求和高尚品格。研讀《“諾曼底號”遇難記》文本，發(fā)現(xiàn)船長哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì)，主要通過他的言語、神態(tài)表現(xiàn)出來。而《黃繼光》中的人物黃繼光英勇頑強(qiáng)、視死如歸的品質(zhì)則是通過他的語言、動(dòng)作表現(xiàn)出來。