語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的思與行

周萍

即時(shí)評(píng)價(jià)是“教師運(yùn)用語言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過程”。因?yàn)樗募皶r(shí)性，能夠使學(xué)生印象更深，產(chǎn)生趁熱打鐵的效應(yīng)。即時(shí)評(píng)價(jià)也是衡量教師教育教學(xué)水平的一把尺子。教育家陶行知曾在《兒童用書選擇標(biāo)準(zhǔn)》寫過，判斷一本書之好壞，其標(biāo)準(zhǔn)：一是我們要看這本書有沒有引導(dǎo)人動(dòng)作的力量，有沒有引導(dǎo)人干了一個(gè)動(dòng)作又干一個(gè)動(dòng)作的力量；二是我們要看這本書有沒有引導(dǎo)人思想的力量，有沒有引導(dǎo)人想了又想的力量；三是我們要看這本書有沒有引導(dǎo)人產(chǎn)生新價(jià)值的力量，有沒有引導(dǎo)人產(chǎn)生新益求新的新價(jià)值的力量。陶行知先生選擇兒童用書的這一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于評(píng)判教師即時(shí)評(píng)價(jià)的優(yōu)劣同樣適用。為此，圍繞語文課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，筆者展開了相關(guān)探索實(shí)踐，并針對(duì)以下現(xiàn)象提出反思和糾偏。

問題一：評(píng)價(jià)語言空泛?jiǎn)我?/p>

教學(xué)中，有的老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)只會(huì)用“很好”“你真棒”等大而空的語言，這是由于教師評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，或是語言功底缺乏，有時(shí)想評(píng)價(jià)學(xué)生，但又不知如何評(píng)價(jià)，致使課堂教學(xué)效果受到影響。

策略1 更新評(píng)價(jià)內(nèi)容，從一維線性到三方整合

評(píng)價(jià)學(xué)生課上回答問題的好壞，一些老師習(xí)慣關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，這本無可厚非。知識(shí)技能掌握得如何本就是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，是必須關(guān)注的。但如果老師在課上只關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成度，很少或根本不去關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感因素以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握情況，那么，他（她）對(duì)學(xué)生所做的評(píng)價(jià)也只能在“很好”“你說得不錯(cuò)”等幾個(gè)詞間循環(huán)往復(fù)，評(píng)價(jià)語難免枯燥乏味，激不起學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情。因此，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須從僅關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)的一維的、線性的評(píng)價(jià)向全面關(guān)注知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度的三方整合過渡，這樣，老師在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注面就會(huì)寬闊得多，其評(píng)價(jià)語言自然也就會(huì)豐富多彩起來。

策略2 豐富評(píng)價(jià)語言，從千人一面到個(gè)性紛呈

每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)注，但每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等是千差萬別的，因此他們接受老師評(píng)價(jià)的需求可能是完全不同的，有的喜歡老師熱情洋溢的語言激勵(lì)，有的則渴望得到老師一次輕輕的撫摸，而有的學(xué)生也許只需要老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神。所以，老師在做出評(píng)價(jià)時(shí)，要因人而異、因課而異，針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)做出恰如其分的肯定。例如表揚(yáng)兩位聽講專心的學(xué)生，對(duì)他們的評(píng)價(jià)語言就不應(yīng)該是完全相同的，而應(yīng)有所區(qū)別，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己獨(dú)特的關(guān)注。一位老師這樣說：“唐淋霖小朋友能堅(jiān)持自己觀點(diǎn)，值得我們大家學(xué)習(xí)?！薄瓣惣研∨笥涯苷J(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，還幫助同學(xué)講清了理由，我們也要向他學(xué)習(xí)?！边@樣，就能使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，真正使評(píng)價(jià)語言發(fā)揮應(yīng)有的魅力。

問題二：評(píng)價(jià)形式單調(diào)虛假

在當(dāng)前的語文課堂上，有的教師喜歡采用模式化的語言或動(dòng)作來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如 “棒，棒，你真棒！”并輔以“啪，啪，啪啪，啪”的擊掌聲等，還有的教師采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，回答對(duì)了問題獎(jiǎng)?lì)w巧克力，動(dòng)作規(guī)范腦門上粘個(gè)“蘋果”……這些評(píng)價(jià)形式其實(shí)都不科學(xué)。

策略1 重組評(píng)價(jià)手段，讓精神鼓勵(lì)與物質(zhì)刺激并舉

課堂上，教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。除了要善于運(yùn)用激勵(lì)性的語言外，還可以根據(jù)學(xué)生具象思維突出的特點(diǎn)巧用有形的鼓勵(lì)，用象征物對(duì)學(xué)生做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。當(dāng)然，也可以用精神鼓勵(lì)與物質(zhì)刺激并舉的方式。這位老師的做法值得學(xué)習(xí)：在預(yù)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)中，這位老師首先采用挑戰(zhàn)賽的形式選出一名“小老師”，“有請(qǐng)某老師給我們示范朗讀！”接著，通過“小老師”示范朗讀、講解，其他學(xué)生以模仿的方式來完成朗讀教學(xué)任務(wù)。隨后，作為對(duì)“小老師”工作的回報(bào)，除了物質(zhì)刺激：加紅星一至三顆（學(xué)生共同評(píng)價(jià)，優(yōu)秀“老師”三顆星，次之二顆、一顆），精神鼓勵(lì)當(dāng)然也少不了，那就是給這位同學(xué)冠以了——“小老師”稱號(hào)。

學(xué)高為師，身正為范。學(xué)識(shí)高的人才能做老師。能夠當(dāng)一回同學(xué)們的老師且被同學(xué)尊稱一回“某老師”，這是一種榮譽(yù)和實(shí)力的象征。“小老師”這種評(píng)價(jià)形式既為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)、展示自我的機(jī)會(huì)，更讓學(xué)生在做“小老師”的過程中獲得了成就感和自豪感。

策略2 重視肢體語言，讓口頭語言與體態(tài)語言并舉

有人說：組織課堂教學(xué)，一流的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師用懲罰。的確，有經(jīng)驗(yàn)的老師能將有聲語言、體態(tài)語言，能將預(yù)設(shè)語言、隨機(jī)語言有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的不同情況創(chuàng)造性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視肢體語言的運(yùn)用。例如，學(xué)生積極思考時(shí)可以摸一下他的頭；用親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，利用眼神的接觸，有效地拉回學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生聲情并茂地回答完問題時(shí)，情不自禁地為他鼓掌。還有，面部表情的作用也不容忽視，帶著微笑，以熱誠(chéng)、肯定、欣賞和真誠(chéng)的表情評(píng)價(jià)能使學(xué)生倍感自信和愉悅，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果，學(xué)生在生動(dòng)形象的體態(tài)語言感染下，會(huì)更有趣味地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

問題三：評(píng)價(jià)主體地位失衡

沒有學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)不是完整的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大多是教師評(píng)學(xué)生。這在很大程度上體現(xiàn)的是師道尊嚴(yán)的舊觀念，是教師個(gè)人的主觀評(píng)價(jià)，并附加著教師的個(gè)人情感，使學(xué)生得不到客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)，打消了很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

策略1 教會(huì)評(píng)價(jià)方法，由單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)

很多學(xué)生有活潑好動(dòng)的天性，喜歡玩、喜歡講、也喜歡嘗試，所以在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)是他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，但不會(huì)安于 “我問你答”、被老師的“一言堂”評(píng)頭論足。老師不會(huì)評(píng)價(jià)是導(dǎo)致學(xué)生“無言”的主要原因。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生去相互評(píng)價(jià)，有一定難度，特別是低年級(jí)學(xué)生。他們的年紀(jì)較小，分析判斷的能力還處于低水平，給評(píng)價(jià)帶來了一定的障礙，容易出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象，從而影響評(píng)價(jià)的質(zhì)量。陶行知先生指出：小孩子的能力大得很，他能做許多您不能做的事，也能做許多您以為他不能做的事。評(píng)價(jià)也是如此，只要教師教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，相信學(xué)生能做得很好?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評(píng)價(jià)的主體，因此在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)部分。此時(shí)，教師就要在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上做好指導(dǎo)，為學(xué)生提供有效信息和評(píng)價(jià)語言，指導(dǎo)學(xué)生如何多角度地去看待問題，如何利用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。例：一位老師教學(xué)《再見了，親人》一課的教學(xué)片段。

師：現(xiàn)在我們來交流一下，你讀懂了什么？還有哪些疑惑？

生1：老師，我想問，大嬸拄著雙拐是失去雙腿，還是失去單腿？

師：你真會(huì)動(dòng)腦筋，誰來為他解答一下？

生2：我覺得大嬸是失去雙腿，因?yàn)槭ルp腿才用雙拐，而失去單腿只用單拐就可以了。

師：這位同學(xué)說的有一定道理，誰還有不同見解嗎？

生3：我覺得大嬸是失去單腿，因?yàn)槭ルp腿要坐輪椅才能走，再說大嬸背著孩子走崎嶇的山路，如果失去雙腿是做不到的。

師：你的分析也合情合理……

交流與對(duì)話是課堂的基本方式，這決定了課堂評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的是非判斷，而是老師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智融為一體的教學(xué)智慧。上述老師的“導(dǎo)評(píng)”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在自評(píng)互評(píng)中，不但糾正了思維偏差，而且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心得到了培養(yǎng)。

策略2 講究評(píng)價(jià)策略，由一一對(duì)應(yīng)走向以點(diǎn)帶面

目前，有的老師課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)可能還處于一一對(duì)應(yīng)的階段，即一位學(xué)生回答了問題后，老師或同學(xué)會(huì)對(duì)這位同學(xué)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，很少會(huì)關(guān)注這位同學(xué)以外的其他學(xué)生的表現(xiàn)，這樣很容易給部分自控能力較弱的孩子以“可乘之機(jī)”——反正老師和同學(xué)都在關(guān)注那位回答問題的同學(xué)，我正好趁機(jī)開會(huì)兒小差，時(shí)間一長(zhǎng)，這樣的學(xué)生很容易成為課堂上的“邊緣人”，而且日漸淡出大家的視線。所以，老師的評(píng)價(jià)在關(guān)注那一個(gè)個(gè)評(píng)價(jià)主體的同時(shí)，也要兼顧到那些暫時(shí)作為“背景”的學(xué)生的表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)不僅讓個(gè)別學(xué)生獲益，也能激發(fā)起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，為了培養(yǎng)孩子們良好的傾聽習(xí)慣，在對(duì)個(gè)別學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)時(shí)，還可對(duì)其他學(xué)生的聽講態(tài)度作評(píng)價(jià)：“剛才第一小組的小朋友聽得最認(rèn)真，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，相信他們以后也會(huì)像××小朋友一樣回答問題……”這樣，可讓學(xué)生意識(shí)到，老師不會(huì)因?yàn)樵诼犉渌∨笥训陌l(fā)言而忽略自己，而是隨時(shí)隨地在關(guān)注著自己的表現(xiàn)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中，教師在教室的行走路線對(duì)課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)也存在影響。因?yàn)榻處熤饕凶咴诮淌业那鞍氩糠郑瑢?duì)后排學(xué)生的關(guān)注較少，導(dǎo)致即時(shí)評(píng)價(jià)不夠全面，這些都需要教師在今后的教學(xué)中加以改善。

總之，有效實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)，可以為學(xué)生有效提供開啟智慧的鑰匙。如陶行知先生所說：要“喚起興味，學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做整體”。教學(xué)中，我們要巧妙運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂成為學(xué)生自主接受知識(shí)的快樂殿堂，這樣，“學(xué)生有了興味”，學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的需要，學(xué)習(xí)過程就會(huì)變得“無堅(jiān)不摧”“無往不克”。相信，一個(gè)有內(nèi)驅(qū)力的語文課堂，教學(xué)必將變得更加高效！