《小蝦》教學(xué)設(shè)計(jì)

涂霞

一、教材分析

《小蝦》是統(tǒng)編版義務(wù)教育小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文教材第四單元《奇妙的大自然》主體單元中的第三篇課文，是一篇寫小蝦生活習(xí)性的文章。通過對(duì)小蝦游玩、打架等細(xì)節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個(gè)特點(diǎn)，抒發(fā)了作者對(duì)小蝦的喜愛之情。課文淺顯易懂，以生為本、以讀為本，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中理解詞語，積累詞語，了解小蝦的特點(diǎn)，感悟作者的喜愛之情。

二、教學(xué)目標(biāo)

一是通過學(xué)習(xí)，了解小蝦的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生細(xì)致觀察小動(dòng)物的興趣，懂得要愛護(hù)小動(dòng)物。

二是能抓住重點(diǎn)詞語理解一段話的含義，感受作者的喜愛之情，體會(huì)作者是如何具體描寫小蝦的。

三是正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

課件（略）

四、教學(xué)過程

（一）圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1. 欣賞著名畫家齊白石的蝦圖?？蓜e小瞧這些普通嬌小的蝦，那可是世界上最貴的蝦，都是“論只”來賣的，每只高達(dá)幾百萬元。這些蝦這么貴，是因?yàn)樗麄兂鲎砸粋€(gè)了不起的畫家之手，他就是我國著名國畫藝術(shù)大師齊白石，蝦是他的“發(fā)明”和“專利”，也成了他的“象征”和“符號(hào)”。他筆下的蝦栩栩如生，妙趣橫生， 堪稱一絕。

齊白石為什么能把蝦畫得栩栩如生，這源于他的細(xì)心觀察。為了畫好蝦，他不僅在院子池塘里養(yǎng)蝦，還常在畫案上置一碗清水養(yǎng)幾只溪蝦，日日觀察，了解蝦的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)。他將蝦的進(jìn)退，游的急緩，甚至斗毆、跳躍等情態(tài)統(tǒng)統(tǒng)收于筆下。他畫的蝦身似乎永遠(yuǎn)是濕淋淋的，如同生活在水中，一張白紙就變成了一溪清水。后人評(píng)價(jià)別人畫的蝦是泥做的，齊白石畫的蝦是水做的。

2. 畫家畫蝦，作家寫蝦，這小小的蝦為什么會(huì)有這么大的魔力，讓這些畫家作家為之癡迷呢？讓我們一起走進(jìn)課堂去看看現(xiàn)代作家菁莽筆下的《小蝦》 。（上課）

3. 板書課題：小蝦。 （請(qǐng)同學(xué)們伸出手指和老師一起板書課題。齊讀課題。）

（二）初讀課文，整體感知

1. 想要讀好課文，得先掃除攔路虎，課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，這些詞語你都認(rèn)識(shí)了嗎？

出示詞語，點(diǎn)名學(xué)生認(rèn)讀。

2. 自由讀課文：把這些詞語放進(jìn)課文，你還認(rèn)識(shí)它嗎？出示自讀提示。

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）想一想哪個(gè)自然段寫了小蝦的外形、哪個(gè)自然段寫了小蝦的活動(dòng)？

（三）默讀課文，重點(diǎn)品悟

1.觀其形（外形）

這些小蝦，有的通體透明，像玻璃似的，這是才長大的；有的稍帶點(diǎn)灰黑色，甚至背上、尾巴上還積著泥，長著青苔，這是老的，大家叫它千年蝦。

（1）大家覺得這些小蝦怎么樣？（板書：可愛）

（2）出示小蝦的圖片讓學(xué)生欣賞，在描寫小蝦樣子時(shí)，作者還充分發(fā)揮了想象，進(jìn)行了比喻，同學(xué)們找到相關(guān)的句子了嗎？（再讀句子）

（3）我們?cè)趯懽髦袘?yīng)注意發(fā)揮想象，恰當(dāng)比喻，使文章更生動(dòng)。

（4）出示圖片，用“有的……有的……”造句。

2.察其行（動(dòng)作）

缸里的小蝦十分有趣。它們有的獨(dú)自蕩來蕩去，有的互相追逐，有的緊貼住缸壁。要是你用小竹枝去動(dòng)那些正在休息的小蝦，它們立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生了氣似的，不停地舞動(dòng)著前面那雙細(xì)長的腳，腳末端那副鉗子一張一張的，胡須一翹一翹地?cái)[動(dòng)著，連眼珠子也一突一突的。如果這時(shí)碰到正在閑游的同伴，說不定就要打起來。小蝦的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事，有時(shí)還會(huì)蹦到缸外的地面上。

作者寫了哪幾種狀態(tài)下的蝦？（自在時(shí)、生氣時(shí)）

（1）自在： 抓住“有的 ……有的……有的……”

想干什么就干什么，確實(shí)很自在。請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，這些小蝦還有的在做什么？

有的躲在落葉下玩耍，有的舉著鉗子在揮舞，

有的甩著胡須在跳舞，有的悠閑地吐泡泡。

同學(xué)們，你們想成為這樣的小蝦嗎？下面就讓我們也到水中自在地游一游吧！（出示海底圖片并配冒泡泡的聲音）不過去水里可有個(gè)規(guī)矩，就是老師說什么動(dòng)作你就做什么，說停你就停，不然水里會(huì)有危險(xiǎn)的，好嗎？

（2）多么悠閑，多么自在的小蝦啊，這時(shí)要是有人用小竹枝去動(dòng)你，你會(huì)怎么樣？

（蹦、生氣）

你生氣時(shí)是什么樣子？

“腳末端那副鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹地?cái)[動(dòng)著，連眼珠子也一突一突的。”

樣子還挺可怕的，可我從你的語氣中沒聽出生氣了??！你的脾氣不大。

再找個(gè)脾氣更大的小蝦。

預(yù)設(shè)一：你也挺溫柔，小蝦的脾氣都是這么溫柔嗎？他們搏斗起來會(huì)怎么樣？

（蹦出水面，蹦到缸外的地面上）

這么厲害的小蝦生氣了，誰再來讀它的樣子。（火冒三丈、怒火沖天、怒氣沖沖）

預(yù)設(shè)二：看樣子是真生氣了，聽出了你的憤怒。如果這時(shí)碰見閑游的同伴說不定要打起來。

（3） 比一比：我這只蝦也生氣了，可我生氣的樣子和你們有點(diǎn)不同，你來聽一聽哪不同？

師：腳末端那副鉗子張著，胡須也翹著，連眼珠子也突著。

（4）指學(xué)生回答，原文是一張一張、一翹一翹、一突一突，除了文字不同，這兩種生氣的樣子還有什么不同嗎？

預(yù)設(shè)一：學(xué)生能答出來，動(dòng)的和靜的。

請(qǐng)一位同學(xué)再來讀一讀這兩句話，我們閉上眼睛邊聽邊想象，體會(huì)兩種樣子的不同。

預(yù)設(shè)二：學(xué)生答不上來。

請(qǐng)一位同學(xué)再來讀一讀這兩句話，我們閉上眼睛邊聽邊想象，體會(huì)兩種樣子的不同。

指學(xué)生回答。（教師板書：動(dòng)）

（5）教師總結(jié)：像這樣抓住小蝦的細(xì)節(jié)，“鉗子一張一張、胡須一翹一翹、眼珠子一突一突”，用生動(dòng)的語言將小蝦活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，使人如臨其境、如觀其貌、如見其行、如聞其聲之感，這就叫細(xì)節(jié)描寫?？梢娮髡哒媸且晃挥行娜耍^察得很仔細(xì)，才能寫得如此生動(dòng)。

（6）找中心句：會(huì)讀書的人能把書讀薄，把句子讀短。第三段主要寫了什么？

（7）無論是悠閑自在的蝦，還是生氣的蝦，在作者看來都是如此的（ ），這一段作者是圍繞哪一句來寫？

（8）這種能概括全段的句子，稱為中心句。這種寫作手法就叫先概括后具體，寫作結(jié)構(gòu)是先總后分，這種寫法很多作家都會(huì)用到，如：布封的《松鼠》、老舍的《貓》、豐子愷的《白鵝》。光學(xué)不練假把式，我們也來試著用一用。請(qǐng)同學(xué)們看圖（出示金魚圖），讓學(xué)生試著寫一寫，寫完分享。

四、總結(jié)升華 ，體會(huì)情感

齊白石把蝦畫活了，菁莽把蝦寫活了，同學(xué)們也把金魚寫活了，這樣生動(dòng)細(xì)致的描寫都源于細(xì)致的觀察，還源于內(nèi)心深處的喜愛。在我們的身邊，還有許多像這樣可愛的小生靈。如果我們都像作者愛護(hù)小蝦一樣愛護(hù)身邊的小動(dòng)物，那么我們的世界就會(huì)更加美好。這些可愛的小生靈也會(huì)給咱們的生存帶來無限的樂趣。所以，同學(xué)們只要留心觀察生活，也會(huì)有與眾不同的發(fā)現(xiàn)和成就。

五、鞏固提高，布置作業(yè)

1. 把課文中細(xì)致生動(dòng)的語句抄在筆記本上。

2. 觀察熟悉的小動(dòng)物，并進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)地描寫。

六、教學(xué)反思

語文課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)閱讀就是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過程，同時(shí)指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟。在教學(xué)時(shí)既要有知識(shí)的傳授，又要有方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)，更要有做人的指導(dǎo)、情感的體悟，各方面應(yīng)靈活交融、不著斧鑿，才能達(dá)到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。本著對(duì)課標(biāo)的理解，我在講授本課時(shí)，從小蝦的有趣和脾氣不好入手，抓住有關(guān)的句子和詞語，引導(dǎo)學(xué)生以情為主、細(xì)加體會(huì)、暢所欲言，強(qiáng)調(diào)從整體理解課文，既不脫離課文又不限于課文，注意了教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，將探究發(fā)現(xiàn)的閱讀主動(dòng)權(quán)、空間占有權(quán)、時(shí)間支配權(quán)還給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本的教育教學(xué)理念。