父母管教方式對留守初中生心理復(fù)原力的影響與應(yīng)對

趙小云 羅傳艷

(淮北師范大學(xué)教育學(xué)院,安徽 淮北 235000)

一、引言

隨著我國城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村的人口不斷向城市涌入，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展日漸衰落，留守兒童在身心發(fā)展、家庭和學(xué)校教育、社會(huì)化等方面因成長環(huán)境的破壞而導(dǎo)致了諸多負(fù)面影響，亦給他們未來的生涯發(fā)展埋下了隱患。近年來諸多針對該群體的研究表明，與非留守兒童比較，他們當(dāng)中普遍存在著壓力性生活事件多[1]，心理健康水平低[2]，幸福感低[3]、社會(huì)焦慮水平高[4]以及安全感低[5]等。因此，幫助留守兒童克服成長環(huán)境制約，助其做好“生涯準(zhǔn)備”以獲得圓滿生涯，是政府及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域亟需思考的問題。在探討如何幫扶留守兒童這一議題上，父母管教方式和心理復(fù)原力是必須要重視的兩個(gè)變量。我們知道，孩子從一出生就在父母的照顧下生活、成長、學(xué)習(xí)，長期受到父母的價(jià)值觀、生活習(xí)慣、管教方式、情緒和待人處事等因素的影響，其對孩子的人格塑造和身心健康發(fā)展的重要作用不言而喻。其中，父母管教方式作為一種教育觀念和系統(tǒng)化教育手段的結(jié)合，是具有延續(xù)性的、穩(wěn)定性的教育行為[6]，它貫穿于父母為子女提供的各種教育之中，采取不同的管教方式，會(huì)在一定程度上影響孩子的心理健康狀況[7]。已有研究證明，父母管教方式與學(xué)生共情能力、焦慮情緒、人格、親社會(huì)行為、價(jià)值觀、主觀幸福感等都密切相關(guān)。

然而，父母管教方式的改善僅是促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的外部因素，更為關(guān)鍵的力量還是需要依靠留守兒童自身的力量，譬如心理復(fù)原力。近年來，隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，心理復(fù)原力作為心理健康和幸福的著力點(diǎn)備受學(xué)界關(guān)注。所謂心理復(fù)原力是指個(gè)體改變自身以適應(yīng)多變環(huán)境和壓力情境的能力[8]。擁有較高心理復(fù)原力的個(gè)體可以在處于逆境時(shí)采用積極的應(yīng)對方式，從容應(yīng)對其所面臨的各種壓力和應(yīng)激狀態(tài)，避免心理健康損害，從而獲得良好的適應(yīng)[9]。然而，國內(nèi)學(xué)者針對留守兒童心理復(fù)原力的研究中多顯示，他們的心理復(fù)原力水平顯著低于非留守兒童的[10]。考慮到留守初中生還處于青少年期，處于各類心理素質(zhì)快速發(fā)展的重要階段，并且在其心理復(fù)原力發(fā)展的各類影響因素中，父母管教方式是不可忽視的重要的外部因素之一。譬如，雷璇等人研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式與子女的心理復(fù)原力之間有著密切的關(guān)系[11]，消極型的教養(yǎng)方式對子女的心理復(fù)原力發(fā)展有著不良影響。何山、杜丙立的研究同樣證明，父母教養(yǎng)方式對子女的心理復(fù)原力具有顯著預(yù)測作用[12]。鑒于目前學(xué)術(shù)界專門探討留守初中生的父母管教方式以及對其心理復(fù)原力的影響的研究文獻(xiàn)并不多見，本研究擬在了解留守與非留守初中生父母管教方式、心理復(fù)原力差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究父母管教方式對留守初中生心理復(fù)原力的影響，以期為促進(jìn)留守初中生的身心健康發(fā)展提供理論依據(jù)與實(shí)證支持。

二、研究方法

(一)研究對象

采取整群抽樣法，在河南周口、山東菏澤兩市三所鄉(xiāng)村初中學(xué)校發(fā)放問卷開展調(diào)查，委托班主任或任課老師擔(dān)任主試，利用班會(huì)或自習(xí)時(shí)間進(jìn)行集中施測。問卷作答前，主試向?qū)W生說明調(diào)查問卷的內(nèi)容和注意事項(xiàng)，并強(qiáng)調(diào)問卷的匿名性、保密性以及所得數(shù)據(jù)僅用于科學(xué)研究所用。學(xué)生填完問卷后當(dāng)場收回，剔除無效問卷后共收回有效問卷660份。本研究依據(jù)學(xué)術(shù)界的主流認(rèn)識(shí)，將留守初中生的界定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為：曾經(jīng)有父母外出務(wù)工(雙方或一方)離開居住地半年以上，而無法與父母正常共同生活經(jīng)歷的農(nóng)村戶籍學(xué)生。以此標(biāo)準(zhǔn)確定了318名留守初中生，342名非留守初中生。調(diào)查對象的具體分布情況如表1。

表1 調(diào)查對象的分布情況

(二)研究工具

1.父母管教方式量表。該量表由陳薇先編制[13]，共16個(gè)條目，包含2個(gè)分量表：關(guān)懷反應(yīng)和要求規(guī)范。關(guān)懷反應(yīng)是指父母在管教孩子時(shí)，是否出現(xiàn)關(guān)懷其行為的反應(yīng)，以及關(guān)懷反應(yīng)的情況如何；要求規(guī)范是指父母在管教孩子時(shí)，是否有經(jīng)常要求其行為舉止規(guī)范，以及要求規(guī)范的行為如何。量表采用Likert式5點(diǎn)計(jì)分方式，從1(完全不符合)～5(完全符合)，依據(jù)全部被試在關(guān)懷反應(yīng)和要求規(guī)范這兩個(gè)維度上所得分?jǐn)?shù)的平均值為分界點(diǎn)，將兩個(gè)維度分為高低兩個(gè)層面，將被試知覺到的父母管教方式組合成“開明權(quán)威型”即“高關(guān)懷反應(yīng)-高要求規(guī)范”“寬松放任型”即“高關(guān)懷反應(yīng)-低要求規(guī)范”“專制權(quán)威型”即”低關(guān)懷反應(yīng)-高要求規(guī)范高”以及“忽視冷漠型”“低關(guān)懷反應(yīng)-低要求規(guī)范”共四種。本研究中“關(guān)懷回應(yīng)”和“要求規(guī)范”的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84，0.85，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。

2.青少年心理復(fù)原力量表。該量表詹雨臻等人編制[14]，共計(jì)28個(gè)條目，包括4個(gè)分量表：“問題解決與認(rèn)知成熟”“希望與樂觀”“同理心與人際互動(dòng)”和“情緒調(diào)節(jié)”。量表采用Likert式5點(diǎn)計(jì)分，從1(完全不符合)～5(完全符合)，得分越高，表示受試者在該復(fù)原力的向度或整體表現(xiàn)上越好。本研究中量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75-0.88之間，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94。

(三)數(shù)據(jù)處理

對收回的數(shù)據(jù)使用SPSS26.0進(jìn)行分析。采用描述統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析等統(tǒng)計(jì)技術(shù)分析留守初中生與非留守初中生在父母管教方式和心理復(fù)原力上的差異；采用相關(guān)分析探究留守初中生的父母管教方式與心理復(fù)原力的關(guān)系。

三、研究結(jié)果

(一)留守與非留守初中生父母管教方式的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的被試中感知父母管教方式的分布情況如下：“開明權(quán)威型”287人(43.5%)，“寬松放任型”51人(7.7%)，“忽視冷漠型”196人(29.7%)，“專制權(quán)威型”126(19.1%)。其中留守初中生群體中感知父母管教方式分別占比是36.2%、7.5%、31.8%和24.5%；非留守初中生群體中感知父母管教方式分別占比是50.3%、7.9%、27.8%和14.0%。具體到留守與非留守初中生群體上(見表2)。經(jīng)皮爾遜卡方檢驗(yàn)顯示，初中生的父母管教方式在孩子留守與否上存在顯著差異(p<0.001)，具體表現(xiàn)為：留守初中生群體中感知父母管教方式為開明權(quán)威型的比例要明顯低于非留守初中生，而感知父母管教方式為忽視冷漠型和專制權(quán)威型的比例均高于非留守初中生?？傮w來看，留守初中生群體中感知父母管教方式以消極型為主。

(二)留守與非留守初中生心理復(fù)原力得分的比較

以是否為留守初中生為分組變量，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對心理復(fù)原力總量表得分及其各維度上的得分進(jìn)行比較。由表3可知，留守與非留守初中生在心理復(fù)原力水平上存在差異性，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)，留守初中生的復(fù)原力總量表得分低于非留守兒童。其中在“問題解決與認(rèn)知成熟”“同理心與人際互動(dòng)”維度上的得分均低于非留守中學(xué)生。

表3 留守與非留守初中生在心理復(fù)原力得分的差異比較

(三)不同性別留守初中生心理復(fù)原力得分的比較

以留守初中生性別為分組變量，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對留守初中生在心理復(fù)原力量表總分及各個(gè)維度上的得分進(jìn)行比較，結(jié)果見表4。不同性別在“同理心與人際互動(dòng)”維度上的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)，女生的得分要顯著高于男生，在總量表和其它維度上的得分差異不顯著。

表4 不同性別留守初中生心理復(fù)原力得分的比較

(四)不同年級留守初中生心理復(fù)原力得分的比較

以初中生年級為分組變量，采用方差分析對留守初中生的心理復(fù)原力總分及各維度上的得分進(jìn)行比較。由表5可知，心理復(fù)原力總量表及各維度得分在不同年級之間的分布上均呈顯著性差異，具體表現(xiàn)在八年級在總量表及各維度上的得分均顯著高于七年級和九年級，而七年級與九年級之間在總量表及各維度上的得分差異均不顯著。

表5 不同年留守初中生心理復(fù)原力得分的比較

(五)不同父母管教方式下留守初中生心理復(fù)原力得分的比較

以父母管教方式的類型為分組變量，采用方差分析對留守初中生的心理復(fù)原力及各維度上的得分進(jìn)行比較。由表6可知，留守初中生的心理復(fù)原力及其各維度在父母管教方式上的差異極其顯著，留守初中生在開明權(quán)威型父母管教方式下的心理復(fù)原力水平最高，而在忽視冷漠型的管教方式下的心理復(fù)原力水平最低。上述結(jié)果表明，父母管教方式對留守初中生的心理復(fù)原力有著重要的影響。

表6 不同父母管教方式下留守初中生心理復(fù)原力的差異比較

(六)留守初中生父母管教方式與心理復(fù)原力的相關(guān)分析

由表7可知，留守初中生父母管教方式各維度與心理復(fù)原力及其各維度之間呈顯著正相關(guān)，即留守初中生感知到的父母關(guān)懷回應(yīng)和要求規(guī)范越高，其心理復(fù)原力及其各維度水平就越高。

表7 留守初中生父母管教方式與心理復(fù)原力的相關(guān)分析

四、結(jié)論及建議

綜上，本研究得出以下結(jié)論：第一，留守初中生相較于非留守初中生知覺到的父母管教方式以消極型居多；第二，留守初中生的心理復(fù)原力顯著差于非留守初中生；第三，留守初中生的心理復(fù)原力水平八年級的同學(xué)比七年級和九年級高，女生的同理心和人際互動(dòng)能力比男生好;第四，開明權(quán)威型管教方式下的留守初中生的心理復(fù)原力水平最高，忽視冷漠型管教方式下的留守初中生的心理復(fù)原力水平最低；第五，留守初中生感知到的父母關(guān)懷回應(yīng)越高，要求規(guī)范越高，其心理復(fù)原力水平就越高。

基于上述研究結(jié)論，本文就父母如何提高留守初中生的心理復(fù)原力水平提出如下建議。

(一)父母要樹立正確的養(yǎng)育觀念

由于空間阻隔造成的親子關(guān)系分離，親子溝通不足，造成留守初中生感知到的父母關(guān)愛和溫暖更少，更多以消極感受為主，而初中生正處于“第二發(fā)展高峰期”，這一階段父母教育和關(guān)愛的缺失，使得留守初中生更容易產(chǎn)生心理健康問題。父母應(yīng)改變不合適的養(yǎng)育觀念，不能因?yàn)闆]有陪伴在子女身邊就降低要求或者忽視，研究顯示“高回應(yīng)高要求—開明權(quán)威型”的管教方式能有效促進(jìn)親子間的有效溝通，加強(qiáng)父母與子女之間的情感交流，子女感受到更多來自父母的直接關(guān)懷，也能更加理解父母，從而提升其心理復(fù)原力，促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展；

(二)父母要承擔(dān)一定的教育責(zé)任

由于家庭環(huán)境的特殊性和親子教育的缺失，很多留守初中生父母認(rèn)為只提供經(jīng)濟(jì)支持就已足夠，較少主動(dòng)去承擔(dān)教育責(zé)任，導(dǎo)致留守初中生的發(fā)展?fàn)顩r并不樂觀，其心理發(fā)展可能更容易受到不良影響。在子女成長過程中，父母不僅要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞?，家庭教育功能也不可缺失，做到“離家不離教”，父母應(yīng)多與子女監(jiān)護(hù)人和學(xué)校班主任進(jìn)行交流溝通，及時(shí)掌握子女的生活學(xué)習(xí)情況，達(dá)成教育共識(shí)。根據(jù)子女的身心發(fā)展規(guī)律，父母在子女的不同年級上的教育側(cè)重應(yīng)有不同，初一的學(xué)生處于小升初的過渡期，由于學(xué)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校環(huán)境的改變，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、同伴交往障礙等心理問題，父母在此階段不應(yīng)在學(xué)習(xí)上對子女提出過高的教育期望和要求，應(yīng)多與子女進(jìn)行溝通交流，幫助子女順利進(jìn)行各方面的適應(yīng)。而初三的學(xué)生因?yàn)槊媾R升學(xué)的壓力，容易信心不足、浮躁、叛逆、對父母的說教更反感等，這個(gè)階段父母應(yīng)理解子女的心理壓力，多與子女真誠的交流，平等耐心的與子女進(jìn)行溝通，對子女有足夠的認(rèn)識(shí)上再提出適當(dāng)?shù)囊?，幫助子女進(jìn)行各方面的狀態(tài)調(diào)整。

(三)父母要對子女進(jìn)行正確引導(dǎo)

研究發(fā)現(xiàn)，由于親子溝通的缺乏，獲得的情感支持較少，留守初中生在遇到逆境和問題時(shí)，不能應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)或技能去解決問題，他們更容易產(chǎn)生畏難心理，不敢或者沒有自信去解決問題。與非留守初中生相比，他們在人際交往中也存在劣勢，尤其是男生換位思考能力不足，人際交往問題更容易讓他們發(fā)展成孤僻、內(nèi)向的性格特征。作為父母，不僅要重視子女教育，也應(yīng)積極引導(dǎo)子女的人格發(fā)展和自主性，應(yīng)給予子女更多的支持和幫助。父母通過向子女傳遞正確的價(jià)值觀和積極的生活工作態(tài)度，培養(yǎng)子女獨(dú)立自主、樂觀自信和勇于進(jìn)取等積極心理品質(zhì)，提升其解決問題的能力。在日常的親子溝通中，父母也要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)，通過創(chuàng)設(shè)平等尊重的環(huán)境進(jìn)行“談心交流”，鼓勵(lì)子女勇敢表達(dá)自己的想法，展示自我，支持子女勇于嘗試、分享，通過父母與子女交換彼此的想法來促進(jìn)親子間的相互理解，從而使其技能和方法遷移到與他人的交往溝通上，提升心理復(fù)原力各維度的能力。

(四)父母盡量多增加陪伴子女的時(shí)間

“父母是孩子最好的老師”，教育如果只有“言傳”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要進(jìn)行足夠的“身教”。父母可以通過增加陪伴子女的時(shí)間，提升親子溝通的質(zhì)量，從而達(dá)到親子感情的升溫，親子關(guān)系的和諧，增強(qiáng)家庭凝聚力和歸屬感，促進(jìn)子女的健康發(fā)展。如果不能時(shí)常陪伴在他們身邊，依托現(xiàn)代媒介通過視頻、電話、書信等形式常交流，讓他們感受到父母日常的關(guān)懷回應(yīng)，也可以利用假期，把子女接到工作地進(jìn)行團(tuán)聚，子女通過與父母的交流相處，對父母工作情況的了解，通過體會(huì)父母的良苦用心，從而培養(yǎng)其自立自強(qiáng)的品質(zhì)。如果有條件，可以在家鄉(xiāng)就近尋找工作或者父母其中一人留在家里，在子女的成長過程中，家長的教育是不可缺少的，其影響也是無法用金錢彌補(bǔ)的，成長只有一次，呼吁家長盡量多陪伴自己的子女。