教育語(yǔ)言學(xué)視域下的教師專業(yè)發(fā)展

王偉?姜峰

摘要：教育語(yǔ)言學(xué)是一個(gè)較為獨(dú)立的學(xué)科，有自己的研究領(lǐng)域、學(xué)科特點(diǎn)和獨(dú)特內(nèi)涵。教育語(yǔ)言學(xué)著重強(qiáng)調(diào)探究方法上“以問題為導(dǎo)向”，在探究目的上“以人為本”，供給許多研究與實(shí)踐根據(jù)。近年來，教師研究成為學(xué)術(shù)界一個(gè)熱點(diǎn)話題，本文主要對(duì)近幾年來教師研究特點(diǎn)進(jìn)行分析概括，探討了在教育語(yǔ)言學(xué)主張思想影響下教師角色的演變和教師專業(yè)發(fā)展所面對(duì)的難題，又該用什么具體方法來促進(jìn)教師素質(zhì)專業(yè)發(fā)展與全面提升。

關(guān)鍵詞：教育語(yǔ)言;教師研究;教師專業(yè);專業(yè)發(fā)展

1 教育語(yǔ)言學(xué)的起源與探究

1.1教育語(yǔ)言學(xué)學(xué)科特征

教育語(yǔ)言學(xué)誕生最早市源于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域范圍的辯論，當(dāng)下該學(xué)科已經(jīng)發(fā)展成教育界的熱點(diǎn)問題。教育語(yǔ)言學(xué)在發(fā)展壯大動(dòng)力一切都來源于“超學(xué)科本質(zhì)”。劉大椿認(rèn)為，創(chuàng)新學(xué)科發(fā)展的最重要方法就是：影響原因很多，所以出現(xiàn)學(xué)科交錯(cuò)情形。學(xué)科范圍較大，產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)作用。具備目標(biāo)多樣性、問題繁瑣化特點(diǎn)[1]。韓禮德語(yǔ)言學(xué)家最先提出超學(xué)科范式，在多學(xué)科與跨學(xué)科根源上建設(shè)。

1.2對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)看法

在傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)境中，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)一直處于首要地位，同時(shí)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域最熱門學(xué)科其中之一就是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。教育語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)聯(lián)系非常緊密，如何深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是語(yǔ)言實(shí)施的重點(diǎn)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科范疇廣泛，可分為廣義與狹義。廣義應(yīng)用語(yǔ)言涵蓋了語(yǔ)言知識(shí)使用所有范疇，而狹義上應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言是指單一范疇與語(yǔ)言知識(shí)特殊方面。不管是廣義還是狹義，很多學(xué)者一直覺得應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)涵蓋較多，所以，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中存在著隨時(shí)被排斥的可能，致使教育語(yǔ)言學(xué)科慢慢分裂出來成為一個(gè)單獨(dú)學(xué)科[2]。我們可以當(dāng)成應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行了內(nèi)部消化，亦是將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行了擴(kuò)展。在研究展開外語(yǔ)教學(xué)法上，教育語(yǔ)言絕對(duì)優(yōu)勢(shì)將發(fā)揮關(guān)鍵性作用。我們可以相信，伴隨著教育語(yǔ)言學(xué)的快速崛起，人們以后肯定會(huì)對(duì)教育語(yǔ)言學(xué)有嶄新的評(píng)價(jià)與看法。

2 對(duì)教育語(yǔ)言學(xué)的反應(yīng)和認(rèn)知

很多學(xué)者都覺得一切和教育語(yǔ)言相關(guān)的任何客觀主體都是教育語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象[5]。進(jìn)而，教育語(yǔ)言學(xué)也可以防止出現(xiàn)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)覆蓋面廣而實(shí)際空洞的定位，教育語(yǔ)言學(xué)在人們生活中一直保持著非常重要的角色，影響人們生活，甚至還關(guān)系到行業(yè)發(fā)展以及國(guó)際教育方針，教育語(yǔ)言學(xué)的快速發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)不可避免的問題。教育語(yǔ)言學(xué)方針一直是以人為本和一問題為導(dǎo)向，緊接著本篇文章將從這三個(gè)方面點(diǎn)來探究如今該如何認(rèn)知教育語(yǔ)言學(xué)。

人們對(duì)于教育語(yǔ)言學(xué)認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出一條波浪型改變，起到了縱向沖擊影響。二十世紀(jì)初教師定位“傳道授業(yè)解惑”觀念瓦解，這段時(shí)間內(nèi)人們也漸漸開始重新認(rèn)識(shí)老師這個(gè)角色。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)正是流行時(shí)候，教師角色也漸漸演變?yōu)橛兄R(shí)的學(xué)者。教師語(yǔ)言學(xué)雖然沒有分解成一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，但因應(yīng)用語(yǔ)言一直處于主流，人們還是會(huì)選擇接受教育語(yǔ)言學(xué)。

第二，二十世紀(jì)中后期，人本主義思潮漸漸開始醒悟，進(jìn)而應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)呈現(xiàn)出空洞的不良局勢(shì)，教育語(yǔ)言學(xué)開始慢慢發(fā)展起來，馬斯洛提出“教師的作用是用于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動(dòng)意識(shí)”的想法，隨著大趨勢(shì)發(fā)展很多理想化的想法開始產(chǎn)生，以學(xué)生為中心教育觀也成為當(dāng)時(shí)的主流。其后，二十世紀(jì)七十年代，獨(dú)立學(xué)科教育語(yǔ)言學(xué)開始漸漸萌芽，基于教育學(xué)開始重視學(xué)生實(shí)踐與教育相聯(lián)合，經(jīng)過多種方式實(shí)現(xiàn)教師自我能力的快速提高。教育語(yǔ)言學(xué)較為重視進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，順應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的必然條件，漸漸為教育語(yǔ)言學(xué)快速發(fā)展創(chuàng)造力一個(gè)良好環(huán)境。

3 建立標(biāo)準(zhǔn)化課程體系

很早之前斯塔布斯學(xué)者在著作《教育語(yǔ)言學(xué)》中提出了自己對(duì)教師課程體系的新觀點(diǎn)，他覺得文化分析可以作為教師教學(xué)課程體系基礎(chǔ)，正確挑選文化建立一個(gè)正確的教育課程體系。教師不是一個(gè)機(jī)械師教授文化的物品，而是自身可以創(chuàng)造文化知識(shí)的主體教師和課程體系相互融合之后也會(huì)成為考核教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該知道，教師是知識(shí)的傳承者，同樣是也是知識(shí)的挖掘者，更是文化的探究者。在不同的時(shí)間里，學(xué)者對(duì)于教師這個(gè)角色有著不同的看法，這些都有一個(gè)共同點(diǎn)，不論在什么時(shí)期，教師本身都是非常重要的。要將教育語(yǔ)言的核心“以問題為導(dǎo)向”、“以人為本”貫穿至課程體系，選擇一些可以增強(qiáng)學(xué)生心理與語(yǔ)言發(fā)展的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容可以選擇一些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的大眾傳播、交際學(xué)等內(nèi)容?？偠灾?，教育語(yǔ)言學(xué)的核心就是提升和改進(jìn)教師自身能力，促進(jìn)課程體系快速發(fā)展，完成課程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的改變，促進(jìn)學(xué)科與課程相互交融。社會(huì)的飛速發(fā)展，教師應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)也越來越多，最開始的學(xué)科內(nèi)容，然后是教學(xué)技巧，再是教師知識(shí)體系。想要成為一名合格專業(yè)的教師，具有專業(yè)知識(shí)是不夠的，還要有很好的心理素質(zhì)，懂得如何將自己的知識(shí)教授給學(xué)生。信息技術(shù)快速發(fā)展，教師也要懂得運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

教育語(yǔ)言學(xué)涵蓋的范圍較為廣泛，在很大程度上，它影響著一個(gè)國(guó)家語(yǔ)言風(fēng)俗與語(yǔ)言戰(zhàn)略。在很小程度上，它與平日生活中口頭權(quán)利息息相關(guān)，這些作用產(chǎn)生的影響都可以經(jīng)過教師來實(shí)現(xiàn)。教育語(yǔ)言學(xué)是新萌芽的社會(huì)學(xué)學(xué)科，教師應(yīng)完全認(rèn)可這門學(xué)科“以人為本”與“問題導(dǎo)向”的核心思想，同時(shí)也要做好教師角色自身工作，增強(qiáng)教育文化機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王偉（1979.6），男，黑龍江雙鴨山人，講師，碩士研究生，研究方向：教育學(xué)

通訊作者：姜峰（1988.6）男，漢族，中共黑龍江省委黨校公共管理專業(yè)研究生畢業(yè)，管理學(xué)學(xué)士，牡丹江醫(yī)學(xué)院國(guó)有資產(chǎn)管理處