高職課程考核評(píng)價(jià)的信息化探究

摘要：新課改的進(jìn)一步深化使課程考核逐漸成為了課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，利用課程考核能夠加強(qiáng)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)當(dāng)前高職教育而言，合理的融入課程考核機(jī)制能夠提升高職教師的整體教學(xué)質(zhì)量，在課程考核過程中要以信息化技術(shù)作為應(yīng)用手段，根據(jù)教師在教學(xué)中的記憶水平、理解水平、探索水平三種不同教學(xué)水平作為前提，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)前考核、學(xué)中考核、學(xué)后考核。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程考核;信息化

前言：我國高職院校多以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才作為教學(xué)目標(biāo)，課程考核應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，從學(xué)生的多元化綜合能力角度探討，以促進(jìn)學(xué)生提升綜合能力作為重要的考核目標(biāo)，當(dāng)前我國高職院校課程考核多以學(xué)期末的試卷成績作為參考，評(píng)定學(xué)生整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)結(jié)果，因此缺乏了一定的專業(yè)性和具體性。課程考核雖然是理論問題，但是也是一個(gè)較為重要的實(shí)踐問題，應(yīng)以教師的教學(xué)發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)度推進(jìn)課程考核實(shí)踐體系的發(fā)展。

一、教師三種教學(xué)發(fā)展水平的特點(diǎn)

（一）記憶水平

記憶水平的主要特點(diǎn)是教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別或記住事實(shí)材料后，利用記憶水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。當(dāng)前高職課程教學(xué)教師多照本宣科，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法停留在死記硬背之上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)采取機(jī)械化的掌握方式，無法全部掌握知識(shí)內(nèi)容的意義，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果就無法保證。利用記憶水平促進(jìn)高職課程教學(xué)不但能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握度，還能夠使學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法。

（二）理解水平

理解水平的主要特點(diǎn)是學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下將系統(tǒng)化、概括化的知識(shí)進(jìn)行全面掌握，能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，使學(xué)生擁有知識(shí)運(yùn)用的初步技能，提升教師和學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的受益度。學(xué)生通過認(rèn)真聽講與練習(xí)基本上能理解和運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，加快學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，但是在這種學(xué)習(xí)發(fā)展水平中學(xué)生主要缺乏的是獨(dú)立思考與探索的動(dòng)力[1]。

（三）探索水平

探索水平是高職院校教學(xué)的最高境界，探索水平的主要特點(diǎn)是學(xué)生可以通過自主獨(dú)立思考與探索，總結(jié)出學(xué)習(xí)和知識(shí)的運(yùn)用技巧與運(yùn)用方式，使自身的智力、志趣以及個(gè)性得到全方位發(fā)展。當(dāng)前高職院校學(xué)生實(shí)際個(gè)人發(fā)展情況較為復(fù)雜，每一級(jí)學(xué)生的個(gè)人水平具有較強(qiáng)的差別，有些教師在教學(xué)過程中會(huì)介于兩種教學(xué)水平之間，因此課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，要杜絕機(jī)械套用的方法，從根本上幫助教師診斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而促進(jìn)教師教育的進(jìn)一步發(fā)展。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課程考核的應(yīng)用策略

在高職課程考核評(píng)價(jià)改革中要引入信息技術(shù)，以教學(xué)實(shí)踐中存在的記憶水平、理解水平、探索水平三種不同教學(xué)發(fā)展水平作為課程考核評(píng)價(jià)的發(fā)展前提，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有能力、已有能力以及可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行綜合考核。

（一）課程的學(xué)前考核

過去記憶水平的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過機(jī)械化的記憶來進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的反復(fù)學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解度，擁有與自身學(xué)科相關(guān)發(fā)展的相關(guān)技能，記憶水平對(duì)一些無意義的材料或者是一些只需要死記硬背的材料具有一些實(shí)質(zhì)作用，雖然記憶水平教學(xué)是一種較低下的教學(xué)方式，但是記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)，無論文科學(xué)習(xí)還是理科學(xué)習(xí)都應(yīng)記住事實(shí)材料的內(nèi)容，然后再利用相應(yīng)的考核機(jī)制考驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行掌握。

現(xiàn)代信息技術(shù)手段在課程考核中的全面應(yīng)用，能夠發(fā)揮其自身高職課程考核評(píng)價(jià)的診斷功能，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前就能夠?qū)ψ陨淼哪芰η闆r有一個(gè)清楚的了解，這樣做的目的就是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中節(jié)省更多的時(shí)間，使學(xué)生擁有更多的選擇余地，全面彰顯出以學(xué)生為本、因材施教的教育原則，全面推動(dòng)高職院校學(xué)分制教學(xué)管理改革的路徑。

（二）課程的學(xué)中考核

高職院校在人才培養(yǎng)過程中多運(yùn)用校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，當(dāng)前很多高職院校針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能科目設(shè)定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程內(nèi)容，然后再與企業(yè)需求、行業(yè)推廣、產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)行對(duì)接。新課改標(biāo)準(zhǔn)下傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考核機(jī)制已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前高職院校的整體教學(xué)需求，無法體現(xiàn)出項(xiàng)目“教、學(xué)、做、養(yǎng)”之間的互動(dòng)過程，且考核形式較為單一，對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)技能掌握水平無法進(jìn)行全面綜合的考核評(píng)價(jià)[2]。

隨著信息技術(shù)的全面發(fā)展，結(jié)合信息化技術(shù)手段優(yōu)化考核機(jī)制是當(dāng)前高職院校學(xué)生考核的重要舉措，學(xué)中考核評(píng)價(jià)主要注重學(xué)生的整體發(fā)展過程，借助現(xiàn)代信息化技術(shù)的全面應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生全面優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)中考核還能夠使教師時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度，通過項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)“教、學(xué)、做、養(yǎng)”的教學(xué)全過程信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化教師的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加快教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）課程的學(xué)后考核

課程的學(xué)后考核評(píng)價(jià)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)完一門課程后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)生的課程學(xué)后考核評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，強(qiáng)化所學(xué)技能，總結(jié)出學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，然后再針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行特殊學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)與技能去尋求更多的拓展內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成。

高職院校的課程學(xué)后考核評(píng)價(jià)發(fā)揮的主要功能就是幫助學(xué)生不斷優(yōu)化與提升自己，借助現(xiàn)代信息化技術(shù)中的數(shù)據(jù)分析原理幫助學(xué)生優(yōu)化個(gè)人素質(zhì)、提升知識(shí)理解能力、優(yōu)化問題分析能力。同時(shí)能夠針對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣制定改進(jìn)措施，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)修課和自主選課，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)論：當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)在高職課程考核評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中發(fā)揮出了其自身的重要作用，信息化高職課程考核評(píng)價(jià)改革在應(yīng)用時(shí)，應(yīng)以教師的教學(xué)水平出發(fā)，為學(xué)生設(shè)定課前考核、學(xué)中考核和學(xué)后考核三種不同的考核策略，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展情況進(jìn)行及時(shí)反饋，促進(jìn)考核機(jī)制朝著多元化、多樣化的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘭先芳. 高職課程考核評(píng)價(jià)的信息化探索[J]. 大學(xué)教育，2018（2）：183-185.

[2] 郝彩琴. 信息化教學(xué)模式下高職課程考核與評(píng)價(jià)體系建立的探索[J]. 輕工科技，2020（2）：143-144.

黑龍江省教育廳高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目——《高職院校信息化教學(xué)效果評(píng)價(jià)的創(chuàng)新探究》，課題編號(hào)：SJGZY2020194

作者簡介：許琦，1983年1月，漢，山東省，碩士研究生，講師，主要研究方向：企業(yè)管理