虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

楊友

摘要：以四川科技職業(yè)學(xué)院虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境（VBSE）課程教學(xué)實(shí)踐為例，探索該課程是“實(shí)操+線上”教學(xué)，還是“實(shí)操+理論+線上”兩種教學(xué)模式的差異。本文采用定量分析中的信度分析，相互對(duì)比法和相關(guān)性分析，對(duì)兩種教學(xué)模式下學(xué)生任務(wù)完成度和三次考核成績(jī)進(jìn)行了量化分析。結(jié)果證明增加了理論講解和線下作用的實(shí)驗(yàn)組在任務(wù)完成和考試成績(jī)方面都優(yōu)于對(duì)比組。

關(guān)鍵詞：虛擬商業(yè)社會(huì)化環(huán)境;教學(xué)模式;信度分析

引言

虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)訓(xùn)是面向院校經(jīng)管類專業(yè)的綜合實(shí)踐教學(xué)課程。本文中的6個(gè)教學(xué)班級(jí)，在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中設(shè)置了10個(gè)企事業(yè)單位，29類工作崗位。課程通過(guò)對(duì)不同形態(tài)組織典型特征的抽取，營(yíng)造一個(gè)虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境，讓受訓(xùn)者在虛擬的市場(chǎng)環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中。訓(xùn)練學(xué)生的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)企業(yè)化的實(shí)訓(xùn)和高校普通教育的融合并非易事。一方面，延續(xù)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)模式，這種模式適合培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才。同時(shí)還要壓縮本科的課程，更不適宜職業(yè)院校的教學(xué)。另一方面，市面上的教材，滯后于職業(yè)院校的實(shí)踐課程發(fā)展。

基于以上兩點(diǎn)，在VBSE的課程設(shè)計(jì)上，企業(yè)方堅(jiān)決將其設(shè)置為“100%”實(shí)訓(xùn)的課程。在其他的課程設(shè)計(jì)上，同樣持“實(shí)訓(xùn)”大于“理論”的觀點(diǎn)。學(xué)院老師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，課題的理論知識(shí)講解，同樣對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。為此，本文將對(duì)兩種教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比，探索更有效，更符合實(shí)際的教學(xué)方案。

1 ?VBSE教案方案設(shè)計(jì)

1.1 ?企業(yè)培訓(xùn)與大學(xué)教學(xué)

1.2 ?“實(shí)操+線上”還是“實(shí)操+理論+線上”

VBSE課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)上，軟件提供方對(duì)實(shí)操和線上教學(xué)更為推崇。作者所在學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)操和線上教學(xué)占據(jù)的比例也在逐年提高。

在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于是否需要理論講解，課堂理論講解的教學(xué)時(shí)間占比，在校老師和軟件方的企業(yè)老師有過(guò)激勵(lì)的爭(zhēng)論。兼顧雙方的觀點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的現(xiàn)實(shí)條件，作者就VBSE課程對(duì)兩種教學(xué)方案進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)。

2 課程創(chuàng)新教學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)比

2.1 ?實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組說(shuō)明

作者將6個(gè)班級(jí)，389名學(xué)生分為兩個(gè)組：會(huì)計(jì)1，2班，財(cái)務(wù)管理1，2班，會(huì)計(jì)8，9班（對(duì)比組）;會(huì)計(jì)升本班，會(huì)計(jì)3，4班，會(huì)計(jì)7，10班（實(shí)驗(yàn)組）。在VBSE平臺(tái)中，有10個(gè)企事業(yè)單位，設(shè)有29個(gè)崗位，在9月，10月和11月，分別對(duì)每個(gè)班級(jí)各個(gè)崗位的任務(wù)完成度和測(cè)試成績(jī)進(jìn)行考核。

對(duì)比組的3個(gè)班級(jí)按照原有教學(xué)方案教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)增加理論講解內(nèi)容和課后任務(wù)。實(shí)驗(yàn)組的課題輔助教學(xué)材料包括：《認(rèn)識(shí)商業(yè)》（美 威廉·尼科爾斯），《公司理財(cái)》（美 斯蒂芬·羅斯），貝恩和阿里財(cái)報(bào)分析等。課堂作業(yè)為企業(yè)業(yè)務(wù)流程抄寫，職位述職報(bào)告寫作等。

2.2 ?測(cè)試成績(jī)信度分析

實(shí)驗(yàn)組三個(gè)班級(jí)在前兩次測(cè)試中，成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)比組的三個(gè)班級(jí)。在進(jìn)一步分析之前，需要對(duì)三次測(cè)試題的信度進(jìn)行分析。本文總共采集了2041份有效試卷。需要確認(rèn)這些測(cè)試是否真實(shí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在三次測(cè)試中，會(huì)計(jì)8，9班由于全班人數(shù)最少，所以在第二次測(cè)試成績(jī)中出現(xiàn)了最高的標(biāo)準(zhǔn)差（13.10）。

三次測(cè)試成績(jī)基于標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)量的克朗巴哈系數(shù)為0.816，0.743和0.678。三次測(cè)試的信度系數(shù)依次減小，說(shuō)明六個(gè)班的測(cè)試成績(jī)差異性在不斷縮小。尤其是在對(duì)比組開始實(shí)施“實(shí)操+理論+線上”的教學(xué)方案后，測(cè)試題無(wú)法區(qū)別出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組的差異。

第三次測(cè)試六個(gè)班的成績(jī)最為接近，克朗巴哈系數(shù)低于0.7說(shuō)明試題設(shè)計(jì)的區(qū)分度不夠。作為實(shí)訓(xùn)考查類課程，VBSE對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評(píng)估基于任務(wù)是否完成，沒(méi)有更細(xì)化的考察指標(biāo)，所有測(cè)試結(jié)果也可以接受，符合數(shù)據(jù)分析的要求。

2.3 ?測(cè)試成績(jī)相關(guān)性分析

接下來(lái)將對(duì)每一個(gè)班級(jí)三次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析，嘗試找出其中三次測(cè)試成績(jī)有顯著差異的班級(jí)。每一位同學(xué)的成績(jī)是對(duì)應(yīng)29個(gè)崗位中的特定成績(jī)，也需要識(shí)別不同崗位的試題設(shè)計(jì)是否有區(qū)分度。

在一般線性模型中，將測(cè)試成績(jī)作為控制變量，測(cè)試的次數(shù)為固定因子，將崗位代碼設(shè)置為隨機(jī)因子。會(huì)計(jì)1，2班在三次測(cè)試中，成績(jī)存在顯著差異（Sig.值為0）。而實(shí)驗(yàn)組中的會(huì)計(jì)3，4班三次成績(jī)沒(méi)有明顯差異。其他4個(gè)班級(jí)，也是實(shí)驗(yàn)組班級(jí)無(wú)明顯差異，對(duì)照組班級(jí)差異明顯[4]。

對(duì)照組中的三個(gè)班級(jí)也有顯著不同。會(huì)計(jì)1，2班三次測(cè)試的Sig.值為0.000，財(cái)管1，2班和會(huì)計(jì)8，9班的Sig.值分別為0.003和0.006。說(shuō)明在使用實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)方案后，會(huì)計(jì)1，2班的成績(jī)有了質(zhì)的飛躍。相對(duì)比，另外兩個(gè)對(duì)照組的班級(jí)成績(jī)變化要小一些。

全部29個(gè)崗位，所有同學(xué)的成績(jī)都是沒(méi)有顯著差異（遠(yuǎn)高于0.05的顯著水平）。VBSE課程設(shè)計(jì)的三次測(cè)試缺乏區(qū)分度，未能測(cè)試出學(xué)生在各個(gè)崗位工作學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。通俗的說(shuō)法就是，同一個(gè)崗位，誰(shuí)上去測(cè)試成績(jī)都大同小異。實(shí)訓(xùn)太難或者太簡(jiǎn)單都不符合教學(xué)要求。

3 ?結(jié)論

在教學(xué)對(duì)象設(shè)置方面，虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)訓(xùn)沒(méi)有區(qū)別本科教學(xué)，高職教學(xué)和中職教學(xué)。一套教學(xué)體系和教學(xué)方案應(yīng)對(duì)所有的院校，顯然無(wú)法適應(yīng)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐情況。

結(jié)合文中6個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生成績(jī)分析，虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)訓(xùn)在平臺(tái)自有的教學(xué)方案之外。任課老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)陌才牌髽I(yè)經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)知識(shí)講解;對(duì)各個(gè)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行講解，并安排學(xué)生抄寫和課后查閱資料學(xué)習(xí)。在“實(shí)訓(xùn)”和“線上”教學(xué)之外，相應(yīng)的理論知識(shí)也該在課題再現(xiàn)。幫助學(xué)生在“怎么做”之外，理解“為什么要做”，事實(shí)證明在理解之后，學(xué)生有更好的課題表現(xiàn)和更高的測(cè)試成績(jī)。