高校思政教育與大學生就業(yè)耦合路徑淺析

陳潔雯

摘 ?要：就業(yè)工作是高校育人工作的重要環(huán)節(jié)，也是對大學生思想政治教育工作成效的檢驗。高校在新時代應注重思想政治教育與就業(yè)指導有機結合的系統(tǒng)性教育，促進二者形成合力，把突出學生自我價值的實現(xiàn)、成才道路與目標的選擇、社會對人才素質的需求等問題優(yōu)化對接，把思政教育融入生涯教育和專業(yè)課程中，在教育形式上更要突出理論性與實踐性相結合的原則，通過完善思政協(xié)同育人機制促進三全育人的落實。

關鍵詞：高校思政教育;大學生就業(yè);耦合;路徑

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0131-03

在高等教育大眾化不斷推進的背景下，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。在新時代大思政格局下，加強思想政治育人效能，幫助大學生塑造正確的就業(yè)觀，發(fā)揮思政教育的全方位、多維度育人作用尤為重要，如何利用高校思想政治教育對大學生就業(yè)工作進行指導，形成針對性融合路徑，成了目前亟待解決的熱點問題。對于二者的融合，早在2009年3月，教育部就刊布了《關于加強普通高等學校學生就業(yè)思想政治教育的通知》（教思政廳〔2009〕1號），文中指出，“各地各高校要把學生思想政治教育與就業(yè)工作統(tǒng)籌考慮和安排。高校要建立和完善由學校黨政統(tǒng)一領導和協(xié)調，有關職能部門相互配合，院（系）具體組織實施的學生思想政治教育與就業(yè)工作相結合的管理體制和工作機制，充分發(fā)揮思想政治教育在引導和促進學生就業(yè)中的積極作用”[1]。2020年11月，教育部發(fā)布了《教育部關于做好2021屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，提出“各地各高校要把畢業(yè)生就業(yè)作為立德樹人的重要環(huán)節(jié)，作為‘三全育人’的重要內容，不斷健全‘就業(yè)思政’工作體系”[2]。

一、高校思政教育與大學生就業(yè)互通共融的必要性

大學生就業(yè)是我國最大的民生問題。通過梳理各高校的就業(yè)數(shù)據(jù)和實地調查發(fā)現(xiàn)，當下，學生的擇業(yè)觀呈現(xiàn)多元性，這與時代的變化緊密相連，較高比例的學生把職業(yè)穩(wěn)定性作為擇業(yè)的重要標準，但也不同程度維系著傳統(tǒng)擇業(yè)價值觀，充分考慮把個人價值實現(xiàn)與社會需求的結合點作為重要考慮方向。但高等教育的大眾化伴隨而來的畢業(yè)生數(shù)量與日俱增，部分畢業(yè)生在擇業(yè)中呈現(xiàn)出功利性、模糊性、被動性、盲目性的特點。

（一）擇業(yè)的功利性

按照人力資本理論，高等教育的投入對每個學生及家庭來說也是一種投資，可提高個人收益，因此關注收入作為擇業(yè)動向無可厚非，但是把薪酬和待遇作為首要標準就偏離了高等教育的功能導向，較少關注為國家、為社會做貢獻。如我國東西部提供崗位的能力需求和實際工作內容需求的結構性差異，造成部分學生“無業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的情況，這些就是擇業(yè)功利性價值的選擇結果。最好的協(xié)調方法就是通過思政教育讓學生的選擇相對合理和融入自我奉獻精神，打破功利性的壁壘。

過度關注收入會造成擇業(yè)本身的價值偏離社會需求價值，會使學生出現(xiàn)跳槽頻繁、隨意違約、誠信意識弱化，缺乏腳踏實地艱苦奮斗的精神、貪圖安逸，擇業(yè)時拈輕怕重、精致利己主義、自由主義等問題，走出工作崗位后還沉浸在象牙塔的封閉教育模式中。

（二）自我定位的模糊性

通過調查分析發(fā)現(xiàn)，大部分學生生涯規(guī)劃和適應力表現(xiàn)良好，很多同學可以把知識和職業(yè)進行合理對接，但是受到成長環(huán)境、地域差異、知識素養(yǎng)、認知能力等因素的影響，對職業(yè)的認知和判斷差異很大，很多學生在競爭經濟和效率經濟的社會大背景下顯得無所適從，盲目盲從，模糊不清，對自己的未來發(fā)展也是迷惑不解，高估和低估自我的情況時有發(fā)生，導致學生心態(tài)失衡，并且產生心理問題，自我認知和社會認知層面亟待進一步完善。

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下的就業(yè)教育改革，很多大學生就業(yè)都追求自我本體價值，甚至追求個性就業(yè)，注重個性發(fā)展，希望達到自己的職業(yè)預期，這些都是好的動向。但是在實際就業(yè)過程中，學生通常出現(xiàn)眼高手低、期望值偏高的情況，同時由于其承受挫折和困難的能力較低，導致就業(yè)壓力和心理素質的失衡。

（三）就業(yè)的被動性

單就2021年數(shù)據(jù)來看，5月13日，教育部召開2021屆高校畢業(yè)生就業(yè)工作進展情況新聞通氣會。2021屆全國普通高校畢業(yè)生總規(guī)模909萬，同比增加35萬[3]。綜合分析來看，大學生就業(yè)壓力確實存在，從現(xiàn)實訪談和實際情況得知，部分學生明確市場需求和自身能力亟待提升，甚至還有一定比率的畢業(yè)生等待就業(yè)、自愿待業(yè)、放棄就業(yè)或隨意違約、解約等，部分學生蝸居、啃老，“二戰(zhàn)考研”“二戰(zhàn)考公”等，這些都是違背市場規(guī)律的，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)反映出很多學生未從傳統(tǒng)的就業(yè)觀念中走出來。

誠然，大學生就業(yè)觀培育和養(yǎng)成受多種因素的影響，包括個人綜合素養(yǎng)、知識水平、道德修養(yǎng)等。從走訪學生家庭和調查問卷分析來看，部分學生家長認為學生就業(yè)是學校應該履行的義務，與家庭教育沒有關系，重視學生成績甚過重視學生就業(yè)，缺乏甚至沒有與學生關于就業(yè)的深度溝通，忽略學生的就業(yè)教育。大學生的就業(yè)壓力的確存在，表現(xiàn)之一是就業(yè)意愿和就業(yè)狀況之間的不匹配，這些都是部分學生就業(yè)中的非理性因素。

（四）思政教育的盲目性

雖然高校把思政教育作為一項常態(tài)化的重點工作，但是部分學校把思政教育真正融入課堂教育及開展就業(yè)指導服務工作時流于形式，很多高校和學生甚至認為學好專業(yè)課是第一位，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是第二位的甚至不重要，這也忽視了二者結合的時效性和現(xiàn)實性。

部分從事思政教育的老師對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育知之甚少，很多高校沒有專業(yè)教學團隊，不能有效地指導學生，理論課上一味地灌輸，使用“填鴨式”的教育方法，缺乏親和力，有的形式主義嚴重，有的忽視就業(yè)指導理論的學習，導致就業(yè)指導教育效果出現(xiàn)偏差，作為接受者的學生存在理論認知與實踐脫節(jié)的矛盾。

二、“大思政”視域下高校思政教育與大學生就業(yè)耦合路徑

大學生的就業(yè)是我國最大的民生問題，大學生就業(yè)質量不僅關系學生個人和家庭和諧，關系人力資源的整體素養(yǎng)，也關系到國家的長治久安。高校應遵循大思政教育的新理念，培育學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作精神、溝通能力，行之有效地促進學生高質量就業(yè)，實現(xiàn)學生充分就業(yè)。

（一）落實生涯規(guī)劃教育，樹立良好職業(yè)價值觀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是進行思政教育、促進就業(yè)的有效載體。高校應不斷深入研究新時期學生就業(yè)思想特點，通過思政教育的融入，對學生的價值觀念、道德品質的塑造進行引導和內化教育，分層次、分類別，進行有針對性的就業(yè)擇業(yè)指導，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，著重結合每位學生的心理特征、興趣、愛好、能力、特長進行綜合測評，在開設的生涯教育課程中，加強對擇業(yè)觀的教育，對行業(yè)性和區(qū)域性的政策知曉和就業(yè)信息進行篩選，以全面了解國家最新促進就業(yè)的方針政策。高校應讓學生合理區(qū)別職業(yè)性質和單位性質的差異，根據(jù)自己的實際情況做出合理選擇，通過具體的生涯規(guī)劃活動，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、“三下鄉(xiāng)”大學生暑期社會實踐等，在活動過程中巧妙地融入思政教育。

“進入新時代的大學生既需要扎實的專業(yè)功底，也需要正確的就業(yè)觀和科學的就業(yè)技巧的教育和引導，才能揚長避短，順利就業(yè)，實現(xiàn)自我價值。這就需要我們強化就業(yè)教育，構建適應新時代的就業(yè)教育模式?！盵4]高校應通過全方位的教育體系，讓畢業(yè)生消除擇業(yè)和就業(yè)時的迷惘，對用人單位信息、求知技巧、自我推薦方式、求知禮儀等全面把握。

目前國內所有高?；鹃_設了大學生職業(yè)規(guī)劃或就業(yè)指導類課程，在新時期職業(yè)價值取向多元化的背景下，受網(wǎng)絡媒介等信息接收手段等多種因素的影響，部分高校雖然進行了理論學習和一定程度的實踐實習活動，但是收效甚微，部分學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性仍不以為意。

（二）創(chuàng)新思政教學融入以核心素養(yǎng)的專業(yè)課程教育

“提升思想政治教育親和力和針對性，要立足中國特色，創(chuàng)新高校思想政治理論課教學模式。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵5]在新時代，大思政不斷被賦予新的內涵，創(chuàng)新思政課程教學內容顯得尤為重要。以思政融合就業(yè)為導向的專業(yè)課程學習應融合在學校教育的各個環(huán)節(jié)和專業(yè)課堂教學之中，專業(yè)課程要從學科本位向能力本位轉變，在課程結構、內容設置、教學方法和手段等方面實施創(chuàng)新方式方法，增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)崗位的匹配度，強化應崗能力與專業(yè)教育的結合，突出思政課程教育融入的親和力、針對性、時效性，注重學生在德智體美勞諸方面綜合發(fā)展，增強在就業(yè)指導中的效度和社會維度的整體考量，必須以當代中國發(fā)展真實而生動的現(xiàn)實為基礎，了解基本國情，深入民族精神教育，激發(fā)大學生熱愛祖國、服務國家、報效祖國的愛國主義情懷，明確東西部崗位提供的結構性差異與實現(xiàn)自己的人生理想沒有矛盾。

（三）確實加強社會實踐與就業(yè)能力提升培養(yǎng)相結合

“高校實踐育人的運行是高校實踐育人機制中的主體部分。如何構建科學有效的運行機制是關乎高校實踐育人效率、質量與發(fā)展的關鍵，決定著思想政治教育內容體系及其相互關系?！盵6]通過調查發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)為導向的高校教育中，大部分教師傾向于對理論知識的灌輸。雖然各大高校人才培養(yǎng)方案中，實踐類課程是重要培養(yǎng)內容，但部分教師對融入思政教育的就業(yè)指導教育模式缺乏深入的研究，造成理論學習和實踐結合不到位。理論教學應與社會實際緊密結合，高校應根據(jù)實際情況修訂就業(yè)教育計劃，提出精準的就業(yè)實踐內容。

高校可通過第二課堂社會實踐，開展各種校園活動，通過活動宣傳思政實踐，也可以利用合理的假期時間，讓準畢業(yè)生提前體驗義工、支農、支教、幫困等，推動“三支一扶”、大學生村官、西部志愿者等活動實施，或者通過先就業(yè)者朋輩幫護，現(xiàn)身說法，讓其通過自己的基層經歷和價值選擇，為新時代大學生擇業(yè)觀培養(yǎng)教育樹立典型，發(fā)揮示范作用。

（四）大思政格局下完善協(xié)同育人機制

有學者指出，“大思政本質上是對思想政治教育的整體形態(tài)及其體制、生態(tài)和運行機制的實踐要求。高校大思政格局的實踐演進，在形式上是由‘三育人’到‘N育人’的逐步擴展，使‘靜與動’‘量與質’‘顯與隱’有機統(tǒng)一?！盵7] 就業(yè)教育是全方位的聯(lián)動工作，應從社會、政府、用人單位、高校、家庭、大學生六個方面建立協(xié)同機制。

通過調查發(fā)現(xiàn)，全社會參與就業(yè)教育的合力明顯缺乏協(xié)同能力。在新時代教育背景下，高校應讓思政教育貫穿人才培養(yǎng)的整個歷程;要認真貫徹全員育人、全程育人、全方位育人模式的理念，就業(yè)思想政治教育也要滲透心理健康教育，以學生為本，把就業(yè)質量提升落到實處。因材施教、有的放矢針對每個準畢業(yè)生個體進行實際的思想問題教育，根據(jù)新時期學生就業(yè)新特點， 積極探索并建立將就業(yè)工作和思想政治教育工作緊密結合的長效機制。

《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見》指出，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略是深化高等院校綜合改革和促進大學生適應社會成功就業(yè)的關鍵舉措[8]，充分體現(xiàn)著社會主義核心價值體系所倡導的時代精神賦予就業(yè)教育新的時代內涵，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新戰(zhàn)略指導下廣泛開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已上升為國家戰(zhàn)略，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體，將新時代新青年的思想要求內化為易于接受的認同。在全方位育人過程中，利用多媒體技術增強就業(yè)引導思想政治教育的生動性和感染力也是結合新時代畢業(yè)生需要的一種新方法。例如，教育部從2020年開始推介“24365校園招聘服務”特色就業(yè)活動，為高校畢業(yè)生提供每天24小時全年365天的網(wǎng)上校園招聘服務，這些活動對疫情防控期間做好畢業(yè)生就業(yè)服務工作收效突出。

參考文獻：

[1] 教育部. 教育部辦公廳關于加強普通高等學校學生就業(yè)思想政治教育的通知[EB/OL]. （2009-04-10）. http：//www.moe.gov.cn/s rcsite/A12/s7060/200903/t20090325_179039.html.

[2] 教育部. 教育部關于做好2021屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[EB/OL]. （2020-11-20）. http：//www.gov.cn/zhengc e/zhengceku/2020-12/01/content_5566303.htm.

[3] 教育部. 新聞通氣會：介紹2021屆高校畢業(yè)生就業(yè)工作進展和就業(yè)促進周活動有關情況[EB/OL]. （2021-05-13）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2606/2021/tqh_210513/mtbd/202105/t20210513_531321.html.

[4] 胡海燕. 新時代大學生就業(yè)教育模式創(chuàng)新[J]. 山西大同大學學報（社會科學版），2019，33（02）：105-107.

[5] 本報評論員. 提升思想政治教育親和力和針對性——四論學習貫徹習近平總書記高校思想政治工作會議講話精神[N]. 中國教育 報，2016-12-13.

[6] 陳步云. 高校實踐育人機制研究[D]. 長春：東北師范大學，2017.

[7] 劉興平. 高?！按笏颊备窬值睦碚摱ㄎ慌c實踐建構[J]. 思想教育研究，2018（04）：104-108.

[8] 國務院. 關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL]. （2015-05-13）. http：//www.gov.cn/xinwen/2015-05/13/conte nt_2861327.htm.

（薦稿人：向德富，長江大學副教授）

（責任編輯：陳華康）