高校課程思政建設(shè)的目標(biāo)建構(gòu)與實(shí)踐路徑探索

楊旭嬌 黃鼎 賈迅

摘 ?要：高校課程思政建設(shè)是新時(shí)代高校思想政治教育工作的重大創(chuàng)新。高?？赏ㄟ^樹立立德樹人的綜合教育理念、培養(yǎng)青年學(xué)生的社會價(jià)值認(rèn)同、提升青年學(xué)生的精神境界追求來構(gòu)建課程思政育人的價(jià)值與多維度目標(biāo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要更新觀念，拓寬視野，不斷提高課程思政的教育教學(xué)水平;強(qiáng)化課程思政與思政課程在教學(xué)目標(biāo)上的同向同行;優(yōu)化課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)水平。此外，還需要建立完善課程思政的課程評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：課程思政;目標(biāo)建構(gòu);實(shí)踐路徑

中圖分類號：G41 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0104-03

2020年5月，教育部在頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，對高校課程思政建設(shè)提出了明確要求，推動思政教育和專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)全方位融合，使思政課程更好地貼近專業(yè)背景，更好地體現(xiàn)哲思情境，從而真正實(shí)現(xiàn)教書育人理論邏輯與教育實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。

一、課程思政建設(shè)是新時(shí)代高校思想政治教育工作的重大創(chuàng)新

課程思政建設(shè)是新時(shí)代高校思想政治教育工作的重大創(chuàng)新。開展課程思政建設(shè)是打破高校思想政治教育工作的“孤島現(xiàn)象”，將“價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”貫穿于專業(yè)教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”落地生根的重要舉措。

（一）馬克思主義教育思想是高校課程思政建設(shè)的重要理論基礎(chǔ)

馬克思主義認(rèn)為，人的意識、知識、能力的發(fā)展是在人與自然及社會發(fā)展的雙重互動中實(shí)現(xiàn)的。從思政課程向課程思政的拓展順應(yīng)了這一思想，拓展了對人的價(jià)值塑造的載體和方式，拓寬了思想政治教育的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)青年學(xué)生從個(gè)體的小我走向社會的大我，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會的協(xié)調(diào)，在接受專業(yè)教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知價(jià)值、思維習(xí)慣和處事方式，從而更好地完成人的社會化。

高校課程思政建設(shè)遵循馬克思關(guān)于教育是人與環(huán)境雙向互動過程的觀點(diǎn)，將思想政治教育環(huán)境的改變、教育的改變與人的改變有機(jī)統(tǒng)一，把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)，用思想和價(jià)值觀的展示、塑造，引領(lǐng)課程教學(xué)改革，有效克服思想政治教育與專業(yè)教育教學(xué)相脫節(jié)的問題，通過積極構(gòu)建立德樹人共同體，形成“三全育人”的高校思想政治工作體系的大格局，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人營造良好的教育環(huán)境。

（二）胸懷“兩個(gè)大局”，正確認(rèn)識開展課程思政建設(shè)對教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的重大意義

習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)胸懷“兩個(gè)大局”的問題。在歷史的變局中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都會發(fā)生很大的變化，高校教師從“知識搬運(yùn)工”回歸“人類靈魂工程師”是應(yīng)對時(shí)代挑戰(zhàn)的必然選擇。高校人才培養(yǎng)模式正處于根本性、顛覆性變革的新發(fā)展階段，而課堂教學(xué)的變革是人才培養(yǎng)模式變革的集中體現(xiàn)。

二、課程思政育人的價(jià)值與多維度目標(biāo)構(gòu)建

習(xí)近平總書記曾指出，“古今中外，關(guān)于教育和辦學(xué)，思想流派繁多，理論觀點(diǎn)各異，但在教育必須培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人這一點(diǎn)上是有共識的。培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人，就是培養(yǎng)社會發(fā)展、知識積累、文化傳承、國家存續(xù)、制度運(yùn)行所要求的人。”[1]課程是教育活動的基本單元，是培養(yǎng)人才的基本載體，要真正實(shí)現(xiàn)課程思政的建設(shè)目標(biāo)，達(dá)到立德樹人的教育目的，教師要關(guān)注在課程建設(shè)和課堂教學(xué)中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的深度融合。

課程思政建設(shè)不能局限于教好專業(yè)知識，還需要將提升青年學(xué)生的價(jià)值觀置于更高層次的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹立堅(jiān)定的社會主義文化自信。這就意味著，高校不僅應(yīng)關(guān)注青年學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知水平，還要引導(dǎo)青年學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，不斷加強(qiáng)專業(yè)思維能力的訓(xùn)練，建立自身獨(dú)立思考的意識與能力，并能形成獨(dú)立的價(jià)值判斷，進(jìn)而具備堅(jiān)定的文化信念和明確的生活目標(biāo)和人生方向，增強(qiáng)自身的價(jià)值判斷力和道德責(zé)任感。

（一）樹立立德樹人的綜合教育理念

教育作為“百年樹人”的偉大事業(yè)，應(yīng)當(dāng)以“立德”為先，培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德品質(zhì)和遠(yuǎn)大理想，結(jié)合多種育人元素，不斷提升其職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)青年學(xué)生的社會價(jià)值認(rèn)同

要克服教育的功利性導(dǎo)向，不能把教育僅僅理解為學(xué)習(xí)實(shí)用的知識，進(jìn)行實(shí)踐的訓(xùn)練，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上，提升青年學(xué)生融入社會的理念和能力。勇?lián)鷷r(shí)代使命，把個(gè)人的理想追求融入黨和國家事業(yè)，把自己的小我融入祖國的大我、人民的大我，是每個(gè)當(dāng)代青年都要思考的問題，同樣也是教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考和解決的問題。這不是思想政治理論課一門課的任務(wù)，是每一門課必須要完成的任務(wù)。

（三）提升青年學(xué)生的精神境界追求

課程思政追求專業(yè)知識要融入青年學(xué)生的成長軌跡，激活專業(yè)知識對學(xué)生成長的意義。教師要筑牢“五大陣地”[2]。第一，筑牢學(xué)生社區(qū)陣地。走進(jìn)學(xué)生宿舍，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。第二，筑牢學(xué)生社團(tuán)陣地。將專業(yè)社團(tuán)與學(xué)生活動更好地結(jié)合，服務(wù)學(xué)生。第三，筑牢網(wǎng)絡(luò)新媒體陣地。網(wǎng)絡(luò)思政是當(dāng)今思政教育的重要領(lǐng)域，青年教師要牢牢把握網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)，加強(qiáng)意識形態(tài)工作。第四，筑牢社會實(shí)踐陣地。充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的育人優(yōu)勢，深入挖掘?qū)嵱?xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的思政元素，將實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與思政課的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，拓寬實(shí)踐平臺，豐富實(shí)踐內(nèi)容，拓展課程思政建設(shè)的空間。第五，筑牢課程思政陣地。成立課程思政教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)，以立德樹人為團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，推動教學(xué)改革，促進(jìn)教師成長。

三、高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑探索

（一）更新觀念，拓寬視野，不斷提高課程思政的教育教學(xué)質(zhì)量

課程思政是一種科學(xué)的教育觀、課程觀和育人觀，它是新時(shí)代高校思想政治教育改革的突破點(diǎn)與增長點(diǎn)，也是高校形成合力育人的具體舉措[3]。因此，專業(yè)課教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，拓寬視野，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，增強(qiáng)對課程思政的價(jià)值認(rèn)同。要讓思政元素像鹽溶于水而不是像油浮于水那樣融入專業(yè)課程教學(xué)之中，專業(yè)課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義的基本原理，運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法，對社會問題形成科學(xué)的把握和理性的認(rèn)知，從而在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用正確的社會觀念和科學(xué)的社會認(rèn)知認(rèn)識問題、分析問題、解決問題。

因此，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)提升自身認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，對社會問題要有敏銳的判斷力。要重視隱性備課，即廣泛挖掘?qū)W科背后的育人資源，在反思與頓悟中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與人文素養(yǎng)的深度融合[4]。在學(xué)思踐悟的過程中，捕捉育人素材，對“教什么”“如何教”能夠有敏銳的判斷力，及時(shí)把握學(xué)生的思想動態(tài)，多思考知識背后的價(jià)值觀念以及對青年學(xué)生的教育意義，有效提高課程思政的教學(xué)效果，提升隱藏在專業(yè)知識中的價(jià)值引領(lǐng)和文化滲透。一是融入課程思政，增強(qiáng)主導(dǎo)力。專業(yè)教學(xué)與弘毅之道無縫銜接、巧妙融合。二是融入日常管理，增強(qiáng)滲透力。植入學(xué)生日常教育管理服務(wù)體系。三是融入校園文化，增強(qiáng)感染力。四是融入社會實(shí)踐，增強(qiáng)影響力。五是融入社團(tuán)發(fā)展，增強(qiáng)支撐力。

（二）強(qiáng)化課程思政與思政課程在教學(xué)目標(biāo)上的同向同行

近年來，各高校在專業(yè)課程中主動與思政課程相對接，課程思政建設(shè)初現(xiàn)成效。同時(shí)必須承認(rèn)的是，這一教育教學(xué)創(chuàng)新還在探索階段，思政課程和課程思政在形式上雖已經(jīng)初步形成同向，但“統(tǒng)籌思政課程和課程思政建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”[5]依然還在路上。為此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)課教學(xué)和思政課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上的整體統(tǒng)籌。

首先，充分運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法，以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，尤其是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想等思政課程的核心內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)課程，通過徹底的理論解釋力，解決社會現(xiàn)象“如何看待”的問題。

其次，要將馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法與各領(lǐng)域的文化內(nèi)涵等思政課程的基礎(chǔ)內(nèi)容引領(lǐng)專業(yè)課程中的理想信念教育，使人文精神和科學(xué)精神有機(jī)融入課程教學(xué)。

最后，注重專業(yè)課程的教學(xué)資源對增強(qiáng)思政課程教學(xué)內(nèi)容針對性和感染力的反哺作用，特別是將實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)場景作為“行走中的思政課”，充分發(fā)揮其育人功能。

（三）優(yōu)化課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)水平

要實(shí)現(xiàn)高校課程思政建設(shè)的目標(biāo)，課堂教學(xué)是根本。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值滲透和價(jià)值引領(lǐng)，使得思想政治教育真正進(jìn)入學(xué)生的精神世界。

不同課程體系有著各自特有的育人功能，其課程思政的內(nèi)容和方法也會表現(xiàn)出不同的特色。教師要認(rèn)真研究各類課程的知識邏輯、學(xué)科邏輯、理論邏輯、歷史邏輯、實(shí)踐邏輯，找準(zhǔn)課程自身所包含的育人基因和思政資源。社會科學(xué)課程體系要讓學(xué)生逐步形成對馬克思主義真理性的科學(xué)認(rèn)識，實(shí)事求是地對待理論與實(shí)踐、理想與現(xiàn)實(shí)。理工農(nóng)醫(yī)類課程體系建設(shè)要注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方式和科學(xué)倫理的訓(xùn)練，運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法引導(dǎo)學(xué)生思考如何在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的科研工作中遵守規(guī)范。專業(yè)課教師要提高對現(xiàn)實(shí)生活的敏銳度，充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的思政元素，將其轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)的教學(xué)資源，積極運(yùn)用到青年學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，形成大思政格局，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人[6]。

四、建立完善課程思政的課程評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制

對學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果的評價(jià)可以分成以下三個(gè)部分：基于專業(yè)背景對思想政治教育知識的理解、基于專業(yè)背景對思想政治教育知識運(yùn)用的能力、學(xué)生的思想觀念和價(jià)值觀的提升。重點(diǎn)是對學(xué)生的思想觀念和價(jià)值觀提升的評價(jià)。在評價(jià)方法上可以多采用過程性評價(jià)和動態(tài)評價(jià)的模式。教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，側(cè)重采用描述性評價(jià)的方式，記錄學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果，以準(zhǔn)確反映學(xué)生通過課程思政的學(xué)習(xí)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上的提升[7]。

在教師課程思政教學(xué)能力的評價(jià)方面，教師應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)情況評價(jià)結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，對自身教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)。具體而言，可以圍繞以下幾個(gè)問題展開：思想政治教育元素是否有機(jī)融入專業(yè)課程的教學(xué)之中;思想政治教育元素融入專業(yè)課程教學(xué)是否有高度、深度和廣度;教學(xué)方法是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);教學(xué)調(diào)控和評價(jià)是否能夠達(dá)到課程思政的終極目標(biāo)。

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是教師，高校要建立完善的政策導(dǎo)向、制度規(guī)范的激勵(lì)體制機(jī)制[8]，加強(qiáng)對課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，以課程思政建設(shè)帶動高校辦學(xué)質(zhì)量建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，不斷完善和發(fā)展教師師德師風(fēng)建設(shè)和綜合素質(zhì)能力的評價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)課教師的課程思政意識，從而提升專業(yè)課教師的思政育人能力。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）