“體驗—表達—評改”三步式作文教學策略

繆體燕

摘 ?要：文章以匯東實驗學校為例，研究探討了該校承擔的市級科研課題“‘體驗—表達—評改’三步式作文教學的實踐研究”，它以蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論和葉圣陶先生的“生活作文”思想理論為指導，圍繞作文訓練的年段目標，探尋適合小學中高段學生的作文階段訓練序列和指導策略。通過引領(lǐng)學生多角度地觀察體驗生活，真實、有個性、有創(chuàng)意地表達真情實感，在多元化的激勵性評價中，激發(fā)學生寫作興趣，拓寬寫作途徑，提高學生寫作能力。通過實驗，構(gòu)建出小學中高段作文訓練序列，即“二三三”作文訓練序列;探索出“體驗—表達—評改”三環(huán)節(jié)指導方法，即”四四三“指導法;總結(jié)出“體驗—表達—評改”三步式作文教學的六種課型。為區(qū)域性、大面積提高小學作文教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長提供了切實可行的操作方法。該策略符合小學生實際，操作簡便易行，有趣而有實效。

關(guān)鍵詞：體驗;表達;評改;作文教學

一、“二三三”作文訓練序列

“二”是指兩個訓練序列，即目標序列和內(nèi)容序列。我校遵循循序漸進的基本原則，依據(jù)不同階段學生不同的認知結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)，制訂作文訓練的目標序列、內(nèi)容序列。目標序列主要由學段總目標、年級子目標組成。內(nèi)容序列根據(jù)學生年齡特點和認知特點制定。這兩個序列解決了“學生寫什么，達到何要求”的問題。

“三”是指作文訓練循序漸進的三個階梯。第一個階梯：三年級片段訓練階梯。三年級學生的思維發(fā)展進入從感性認識到理性認識的過渡階段，著重培養(yǎng)學生分析聯(lián)想能力，而語言方面則以段的訓練為重點。第二個階梯：四年級半獨立篇章訓練階梯。四年級開始進行簡短記敘文的篇章訓練，要學生掌握簡短記敘文的基本結(jié)構(gòu)，把文章寫得條理清楚，中心明確，還必須由老師“扶著”走一段路。我們將這一階段單獨作為一個訓練階梯。第三個階梯：五六年級篇章訓練階梯。這個階段學生的思維發(fā)展進入理性認識階段，著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)和特點的能力，而語言訓練則以篇章結(jié)構(gòu)為重點。這三個階梯由易到難、由淺入深、扶放結(jié)合、螺旋式上升。

第二個“三”指“體驗—表達—評改”三步式作文訓練環(huán)節(jié)。我們把每一次作文訓練分為“有效體驗、真實表達、多元評改”三步進行，環(huán)環(huán)相扣，步步落實。有效體驗主要解決“言之有物”的問題，真實表達主要解決“言之有情”的問題，多元評改主要解決“言之有理”的問題。

“二三三”之間的關(guān)系：“兩個序列”是綱領(lǐng)，解決了“學生寫什么，達到何要求”的問題?！叭齻€階梯”是作文訓練的過程，由淺入深，層層推進，將各年段的作文指導融匯于一個完整的縱向訓練體系之中?！叭绞阶魑挠柧殹笔蔷唧w的步驟和方法，讓教師的指導有方向有條理有重點，學生的寫作“有物”“有情”“有理”。

二、“四四三”作文指導方法

遵循兩個序列（內(nèi)容序列、目標序列），按照“三個階梯”的要求，進行“三步式作文訓練”， 體驗是表達的基礎(chǔ)，表達是訓練的目標，評改是表達的升華，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

（一）“四法”誘發(fā)生活體驗

1. 參與活動誘發(fā)體驗

組織學生參與“校園活動”“家庭活動”“社會活動”，引導學生在參與、觀察、談?wù)?、爭議、表演、玩耍過程中形成作文素材，產(chǎn)生情感體驗，進行口頭或書面表達。校園活動，如《游戲“齊心協(xié)力”》《吹泡泡》等;人際交往，如《我心目中的好老師》《別開生面的家長會》;社會調(diào)查，如《小區(qū)停車情況調(diào)查報告》《釜溪河水質(zhì)調(diào)查》等;參觀游玩，如《摘枇杷》《挖土豆》等;家庭活動，如《做家務(wù)》《小鬼當家》等。

2. 創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)體驗

通過游戲活動、角色扮演、情景模擬、短劇表演等形式，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生體驗?？梢詫⒄n堂經(jīng)過適當?shù)难b扮，變成菜市、書店、商場等，讓學生身臨其境地體驗，有話可說，有話可寫，或者將課文掛圖、簡筆畫等圖畫，變成連環(huán)畫，讓學生發(fā)揮想象編故事;再比如將學生的角色進行變化，讓學生扮演各種角色，增添趣味性，激發(fā)學生的表達沖動。如情景劇《小公雞孵蛋》，模擬體驗《超市購物》等。

3. 廣泛閱讀誘發(fā)體驗

通過閱讀交流等方式理解他人、理解社會，是體驗生活的又一重要途徑。我們引導學生讀課文，讀語文讀本，讀古今中外的名著，讀自己同學的作品，觀看影視作品等，并且有意識地對閱讀內(nèi)容進行了有選擇的拓展與鏈接，并以交流、朗誦、評價等形使學生走進“悅讀”。這樣更有利誘發(fā)孩子的心靈感悟，以讀促寫，做到讀寫結(jié)合。

4. 新鮮命題誘發(fā)體驗

通過小、巧、精、新的命題以及創(chuàng)意想象、創(chuàng)造式活動誘發(fā)學生心動體驗，促進學生寫作的內(nèi)驅(qū)力，最終達成思維馳騁、童心飛揚。我們總結(jié)出以下命題途徑：一是教材命題巧置換。以教材為依托，從編者意圖出發(fā)，用兒童文化的維度來加工，誘發(fā)他們的寫作愿望。如《寫一種小動物》，我們置換成《動物寶貝來競選》，同學們以第一人稱來介紹自己喜愛的小動物的特點，聲情并茂，栩栩如生。二是生活精彩巧定格。將生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的精彩瞬間用照相或攝像的方式保留下來，在大屏幕上“定格”，利用富有創(chuàng)意的活動場面，刺激學生大腦，啟迪學生心智。三是創(chuàng)意想象巧編排。生活中可以激發(fā)想象的事物很多，一段音樂，幾種聲音，一句話語，一張相片，一個物件等，都可以引導學生靈活運用想象與創(chuàng)意進行巧妙編排，如《聽聲音編故事》《月光曲中的美景》等。

（二）“四步“引導真實表達

1. 閱讀文本，積累語言

應(yīng)用我校課題《“二·三·六”課外閱讀訓練體系的研究》的成果，引導學生在長期閱讀過程中積累詞匯，積累素材，學習表達，豐富語言，構(gòu)建自己的語言體系，為從讀到寫做好準備，這是寫好作文的基礎(chǔ)?？偨Y(jié)出“積累四法”：好詞佳句摘抄、好段背誦、佳句仿寫、寫讀后感。

2. 喚醒體驗，激發(fā)靈感

學生平時在心中積累了許多雜亂的感性的“體驗”，這種體驗不會隨著時間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進化、生成，凝聚為寫作的原型。以這種“原型”為發(fā)端，喚醒寫作沖動和靈感，讓學生有情不抒不快，有感不發(fā)不暢，迫切愿意表達自己的感受?？偨Y(jié)出“喚醒三法”：精心設(shè)計提示語、展示優(yōu)秀作品、回放生活精彩鏡頭。

3. 真情傾訴，拓寬思路

針對體驗是不確定的、 富有情感性，并且總是個性的獨特體驗，教師可以先引導學生有條理地說出體驗的過程，重點說說最令人感動的地方、最有趣的一幕、感受最深的情節(jié)等，調(diào)動學生說的欲望，在同桌說、小組說、全班說的過程中把內(nèi)心情感大膽地傾訴出來，通過相互啟發(fā)，相互補充，拓寬思路，激起情感的波瀾?？偨Y(jié)為“傾訴三最”。

4. 點撥方法，創(chuàng)意表達

提倡自由表達和有創(chuàng)意的表達，但不是天馬行空，任意而為，要適當滲透描寫方法、表達方式、表現(xiàn)手法、寫作手法、修辭方法的指導，這樣才能讓作文有條理、有真情。在點撥基本表達方法的同時，鼓勵孩子認真組織材料，在立意、構(gòu)思、情感表達方面敢于打破常規(guī)，形成自己獨特的風格。小學階段，重點在描寫方法上進行指導，即“人物描寫四法”：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫。

（三）“三原則”調(diào)動評改積極性

1. 評改方式靈活多樣

多元評改打破了教師評價的唯一性，增加了自我評改、學生間評改、跨層次評改、集體交流、班報發(fā)表等方式。

2. 評改手段富有激勵性

一是寬松的評定等次。只要學生的習作達到了年段的要求，在原有基礎(chǔ)上進步，就能得優(yōu)等。二是激情的評語撰寫。避免評語的公式化及指責化，將評語書寫得溫馨點、抒情點，激情點，讓學生在每一次作文后對你的評語產(chǎn)生一種閱讀的渴望，接受老師的修改建議。三是慎重的細節(jié)改動。錯別字和明顯病句的修改責無旁貸，但有些可改可不改的地方就盡量尊重學生的原創(chuàng)，多就少改。面對一篇篇鮮活生動的作文，除了大加贊揚，老師需要做的僅僅是幫著孩子們改進少許表達不夠準確清晰生動的地方。對于小學生作文而言，提倡“2+1”或“3+1“評價，即兩三個優(yōu)點，一個重點毛病。孩子們?nèi)绻苊看螐囊黄魑闹械玫揭稽c啟示，就足夠了。四是新穎有效的激勵性措施。評小小作家、佳作欣賞、獎勵作業(yè)免做卡、班報發(fā)表等激勵性措施不斷更新，讓不同層次的學生對寫作始終保持充分的熱情。

3. 評改流程科學開放

總結(jié)出科學開放的作文評改流程。第一步：集體批改，示范引路。第二步：小組批改，分步指導。第三步：同桌批改，互助共評。第四步：獨自批改，字斟句酌。在這個評的過程中，學生既能聽取別人意見，又能吸取同伴作文精華，將收獲、體會、經(jīng)驗、教訓上升為理性認識，不斷地提高表達能力。

三、“體驗—表達—評改”三步式作文教學的六種課型

（一）讀繪本，續(xù)故事

教學流程：選繪本—讀繪本—講繪本—續(xù)繪本—共分享。

適用范圍：這種教學形式適用于小學三四年級的學生。有利于借助繪本生動的故事，引導學生觀察、想象，激發(fā)學生把簡短的故事變得更加豐滿。

如繪本寫作指導課《母雞蘿絲去散步》《失落的一角》等。

（二）聽聲音，編故事

教學流程：錄制聲音（也可以出示一組象聲詞）—排列順序—挖掘聯(lián)系—巧編故事—交流分享。

適用范圍：這種課型適用于小學三四年級學生。通過辨聽聲音，訓練學生把看似獨立的聲音聯(lián)系起來，圍繞一個主題編故事。

如作文指導課《月光曲》《動物演唱會》等。

（三）玩游戲，寫片段

教學流程：定規(guī)則—玩游戲—說游戲—寫片段—互評改。

適用范圍：該課型適合小學三、四年級學生。利用學生愛玩的心理，讓他們在趣中學會捕捉精彩瞬間，有條理地敘述人物動作、神態(tài)、心理活動。

如動作游戲《吹瓶子》、觸覺游戲《我的第三只眼》等。

（四）觀靜物，狀其形

教學流程：觀靜物—抓特點—理順序—巧描摹—互評改。

適用范圍：該課型適合小學三、四年級學生?？梢耘囵B(yǎng)學生從事物的色、形、味、構(gòu)造、功能等方面有順序地描寫靜物，并學習運用擬人、比喻的修辭手法。

如觀察指導課《花瓶傘》《吃花生》等。

（五）嘗試做，述過程

教學流程：嘗試做—談感受—提主題—選材料—述過程—互評改。

適用范圍：這種課型適合小學五、六年級學生。用于訓練學生從平凡事件中發(fā)現(xiàn)趣點、挖掘主題，并圍繞主題選擇材料，組織材料。

如作文指導課《穿針引線》《包抄手》等。

（六）創(chuàng)情境，入角色

教學流程：情境設(shè)置—假想體驗—暢談感受—分享習作。

適用范圍：這種課型適用于小學五、六年級學生。通過語言描述、圖片布景，讓學生有身臨其境之感，利于調(diào)動學生多種感官，產(chǎn)生真切體驗，激發(fā)寫作激情。

如作文指導課《自貢極端天氣報告》《超市購物》等。

“體驗—表達—評改”三步式作文教學體系經(jīng)過了四年的實踐，以新的教學理念和新的教學方式，使我校的教育教學、教育科研都取得了明顯成效。學生的寫作興趣明顯提高，學生的作文水平顯著提升，學生更加熱愛生活，寫作中育人。更新了教師的作文教學理念，提高了作文教學的有效性。

（責任編輯：淳 ?潔）

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