翻轉(zhuǎn)課堂在“計算機地質(zhì)制圖”中的應用效果評價與反思

王冉 楊慧

摘 ?要：文章結(jié)合中國礦業(yè)大學近年來“計算機地質(zhì)制圖”課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，系統(tǒng)總結(jié)、評價了該教學模式取得的主要成果，對于教學過程中存在的問題也進行了總結(jié)和反思，以期在將來的課程教學改革中取得更好的效果。授課實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學法可以有效克服傳統(tǒng)教學法的缺點，但在顯著提高教學效果的同時也存在一些需要改進的不足。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;計算機地質(zhì)制圖;效果評價;反思

中圖分類號：G642.421 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0061-03

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念，轉(zhuǎn)為以學生為中心，翻轉(zhuǎn)了教學流程，實現(xiàn)了“學生自主學習+師生互動學習”的新模式，促進了學生學習的主動性與多元知識體系的形成[1-2]，因此，在2004年一經(jīng)推出就迅速推廣開來。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)從翻轉(zhuǎn)課堂的“1.0版本”階段上升為翻轉(zhuǎn)學習的“2.0版本”階段（Flipping 2.0）[3]。我國自2012年開始翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐以來，不斷擴大范圍和規(guī)模，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)教育信息化熱點[4]?？傮w來看，國內(nèi)高校開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和學習形式多樣，人們總體上對翻轉(zhuǎn)課堂持肯定態(tài)度[5]，形成了包括微課、MOOC、教學設(shè)計在內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐[6-7]。筆者常年在我校地質(zhì)類本科專業(yè)教授“計算機地質(zhì)制圖”課程，從2016年開始將翻轉(zhuǎn)課堂逐漸引入本科教學中，取得了較好的教學效果，經(jīng)過幾年的教授感悟也形成了對翻轉(zhuǎn)課堂的一些新認識和反思。

一、“計算機地質(zhì)制圖”課程發(fā)展及教學現(xiàn)狀

計算機繪圖類課程是我校資源與地球科學學院（以下簡稱“資源學院”）的一門老課程，在2000版大綱中就有課程設(shè)置并延續(xù)至今（不同大綱的課程名稱略有不同）。從幾版大綱的設(shè)置來看（表1），該課程主要呈現(xiàn)以下變化：

（一）教授專業(yè)逐漸變寬并涵蓋學院全部專業(yè)

計算機輔助繪圖是地質(zhì)類專業(yè)學生的必備基礎(chǔ)技能，資源學院開設(shè)該門課程較早，但對于該課程的認識有一定程度的波動，2004和2008版縮小了授課專業(yè)，但從2012版大綱開始又重新恢復為全院所有本科專業(yè)的專業(yè)必修課。

（二）課時安排呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢

本課程的課時設(shè)置在我院本科教學中起伏較大，2000版本科教學大綱中規(guī)定“計算機繪圖”為全院專業(yè)基礎(chǔ)課，總課時為48課時，其中講授20，實驗28課時;從2004版大綱開始被縮減為32課時（2012版大綱制定了單獨的制圖實驗課）;到了2016版大綱中，課程設(shè)計被縮短至一周。由于該課程側(cè)重于軟件操作技巧的掌握，實踐性強，傳統(tǒng)教學模式很難在有限的上課時間內(nèi)將各個軟件的應用領(lǐng)域、繪制方法與技巧都傳授給學生，在如此短的時間內(nèi)使學生熟練掌握軟件變得非常困難。

（三）不同專業(yè)對圖件需求和軟件需求出現(xiàn)“眾口難調(diào)”

目前，主流的地質(zhì)繪圖軟件眾多，除常見的AutoCAD、Mapgis、CorelDRAW等，這些專業(yè)軟件對不同類型的地質(zhì)圖的繪制往往有獨到的優(yōu)勢（例如資源勘查工程專業(yè)側(cè)重于AutoCAD和Mapgis繪圖，水文水資源專業(yè)和地球物理勘探專業(yè)對Suffer的需求較多），但在教授過程中卻很難全部涉及，學生往往對這些軟件不同的操作習慣和應用技巧仍處于模棱兩可的狀態(tài)，對于如何做實際繪圖更是無從下手，致使學習的積極性不高。

基于以上問題，教師在應對不斷減少的教授課時的同時還需考慮不同專業(yè)的不同需求，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式很難滿足學生的需求。因此，教師從2016年開始嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并取得了一定的實踐效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學法的應用實踐效果

如圖1所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計主要分為三個階段：課前準備階段、課外學習階段和課內(nèi)學習階段，通過綜合運用課堂小視頻、QQ群、微信群等方式，在課時減少的現(xiàn)實下不僅保證了教學內(nèi)容的質(zhì)量，也提高了教學效果：

（一）學生自主學習的積極性有大幅度提高

由于教師在課堂前針對本節(jié)課的重點和難點相應的給出了課外作業(yè)要求學生按照小組自行完成，并在課堂上展示自己的學習成果。學生在課下就必須針對這些問題進行相應的學習，因此可以增強學生的自主學習能力。由于地質(zhì)圖件類型眾多，繪圖技巧差異明顯，這就要求學生在組內(nèi)進行詳細的分工，根據(jù)自己承擔的內(nèi)容不同進行相應的作圖，還要保證自己所做圖形能夠與其他同學完美對接，學生的寫作能力因此有了較大程度的提高。此外，教師要求各個小組在課上展示自己的繪圖成果并與其他小組的作品進行對比，試圖找到最簡潔、高效的繪圖命令組合以完成圖件的繪制，學生會在課堂上進行熱烈的辯論和探討，在無形中提升了學生的課堂參與能力，破除了以往教師教授，學生被動接受的教學模式，對于軟件類課程來說能夠達到“事半功倍”的效果。通過三方面的鍛煉，可以使學生“自主學習能力+分工協(xié)作能力+課堂參與能力”全面提升。

（二）教學效果有了明顯提升

讓學生全方位地參與到教學當中。在學習繪圖命令的過程中，學生的創(chuàng)造能力是非常高的，有時也會提出一些更為獨特、簡便的繪圖技巧，大大提高了作圖效率。這種成就感也極大地增強了學生學習的興趣和信心，他們會在后面的學習中“舉一反三”，試圖掌握更多的命令及其組合以解決實際問題，因此，學生的學習效果實現(xiàn)了較大提升，進而使整個教學效果有了全方位的提升。

（三）考核方式更加全面，考核結(jié)果更能反映學生的真實水平

以往的教學考核往往采取“平時成績（出勤率+回答問題+課堂參與討論）+實驗成績（實驗報告+實驗結(jié)果）+考試成績”的組合模式，一般考試成績占總成績的70%。這種考核方式實際忽視了一些問題。例如筆試主要考查學生記憶命令的能力，而不是實際使用命令的能力，不能反映學生對軟件操作的真實能力;學生在課上不回答問題或參與課堂討論，但不代表他不會，平時成績因此往往也不能很好地反映學生的水平。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，本校教師更新了考核方式，一方面減小了考試成績的比例（占總成績的55%），提高平時成績（占總成績的45%），平時成績的評價主要從學習積極性、小組參與能力、組內(nèi)學習效果評定、調(diào)查問卷摸底等方面進行結(jié)合，全方位考查每位同學在學習過程中的積極性以及在組內(nèi)所起的作用，綜合進行打分，這樣的考核結(jié)果更能反映學生的真實水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的反饋及思考

在不斷地授課中，教師應深入地進行思考和反思，翻轉(zhuǎn)課堂并不是萬能的，有些可以翻轉(zhuǎn)，有些則不能。主要有以下幾個方面的思考需要引起重視：

（一）教師的角色定位不能翻轉(zhuǎn)

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重視學生的自主學習能力，翻轉(zhuǎn)的重點是要調(diào)動學生的主動性和積極性[9]。但在實際授課中不能因此而降低或者顛倒教師在教學中的主體地位。即教師應該是知識的融會貫通和深層次加工的主導者，翻轉(zhuǎn)課堂只是對傳統(tǒng)灌輸式教育的顛覆，對教學方式的一種有益補充和發(fā)展。特別是對于“計算機地質(zhì)繪圖”課程側(cè)重繪圖技巧的教授，教師多年的繪圖經(jīng)驗其經(jīng)驗和技巧是學生通過自主學習很難直接掌握的，需要教師的傳授與教導。

（二）教學的責任不能翻轉(zhuǎn)

在教學過程中，教師對于整個課程的內(nèi)容、進度等具有無可替代的作用。學生需要學習和掌握的知識體系必須由教師全程把握。教師需要在學生分組、課堂辯論等環(huán)節(jié)把控全局。例如，在學生分組的過程中有時會出現(xiàn)個別同學不愿意跟別人在一組或者沒有組愿意接受某個同學的現(xiàn)象，這可能是由于熟悉程度、個別同學的性格等造成的，這時候教師必須積極負責協(xié)調(diào)分組工作，避免出現(xiàn)上述情況。在課堂討論階段，很多同學討論得非常熱烈，有時候會出現(xiàn)誰也無法說服誰的現(xiàn)象，這時候教師也必須全程把控，把這種苗頭遏制下來，使大家心平氣和地進行學術(shù)討論。

（三）教學進度不能“翻轉(zhuǎn)”

由于本課程課時的減少，教師應力圖將課時減少對教學內(nèi)容的沖擊降低到最低限度，一些繪圖軟件和命令的學習通過布置作業(yè)讓學生通過完成繪圖任務而自行學會，教師主要在課上講述復雜的命令和技巧的構(gòu)成。但這種教學要穩(wěn)步推進，不能追求速成，認為學生可以自己掌握而忽略了他們還無法實現(xiàn)完美的“融會貫通”。由于知識體系的不同，教師認為的“復雜”或者“簡單”并不能代表學生的實際。因此，本校教師應通過每年的授課中不斷進行優(yōu)化教學內(nèi)容設(shè)計，通過不斷地接收學生的反饋來反思教學進度能否滿足學生的實際需求。

（四）教學難點不能“翻轉(zhuǎn)”

繪圖教學與理論性教學不同，重點在于將“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”。在教學過程中特別強調(diào)“繪圖技巧”，其實質(zhì)也不在于掌握了多少命令，而在于告訴學生，可以通過不同命令的排列、組合，甚至不同軟件之間的配合來實現(xiàn)“事半功倍”的效果。在課堂上，有時候教師需要將這些組合展示給學生，讓學生舉一反三，以引起學生的興趣。針對掌握程度不足或者學習較慢的學生，課下的輔導答疑階段也必不可少，這樣才能真正做到因材施教，提升學生的學習效果。

參考文獻：

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[8] 王冉，張婷. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《計算機地質(zhì)制圖》教學設(shè)計與實現(xiàn)[J]. 求知導刊，2018（01）：125-126.

[9] 劉艷斐，乜勇. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（02）：61-66.

（責任編輯：汪旦旦）