“雙高計(jì)劃”視域下高職院校人才培養(yǎng)理念與路徑的新思維*

王茂莉

“雙高計(jì)劃”視域下高職院校人才培養(yǎng)理念與路徑的新思維*

王茂莉

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 技術(shù)與職業(yè)教育研究所，廣東 深圳 518055）

在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下, 高職院校的人才培養(yǎng)態(tài)勢(shì)發(fā)生了新變化。在培養(yǎng)理念上，應(yīng)提倡“服務(wù)導(dǎo)向”，對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求；重視“成果轉(zhuǎn)化”，以創(chuàng)新人才助推地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展；關(guān)注“適合教育”，豐富高職人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)；落實(shí)“彈性培養(yǎng)”，適應(yīng)高職生源結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)。在培養(yǎng)路徑上，應(yīng)追蹤產(chǎn)業(yè)前沿，拓寬國(guó)際視野，重塑技術(shù)技能人才培養(yǎng)形態(tài)；完善高層次高職人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)的“廣度”及“高度”；實(shí)施“分類分層培養(yǎng)”，對(duì)標(biāo)多元化生源結(jié)構(gòu)，建設(shè)多元化課程體系，提高人才培養(yǎng)的“深度”及“精度”；以“課-賽-班-建”為抓手，用好技能大賽的非功利教學(xué)價(jià)值及資源，實(shí)現(xiàn)賽教融合和賽教相長(zhǎng)；立足“特色高水平”，建構(gòu)“雙高”特色高職院校職業(yè)教育文化，積極探索適合新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展需要的新理念、新模式，推動(dòng)中國(guó)特色職業(yè)教育理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。

高職教育；人才培養(yǎng)；課程體系

在高職“雙高計(jì)劃”建設(shè)政策的頂層設(shè)計(jì)下，建設(shè)高水平高職院校及專業(yè)群的任務(wù)與自主權(quán)在于各地及高職院校，其根本宗旨在于以高水平專業(yè)群建設(shè)為突破口，對(duì)現(xiàn)有高職院校人才培養(yǎng)體系進(jìn)行重構(gòu)，推動(dòng)現(xiàn)有高職院校人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方式的變革，構(gòu)建中國(guó)特色技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。當(dāng)前，如何在以人工智能技術(shù)為核心的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中，遵循高職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，遵循高職校自身發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型特點(diǎn)，制定高職一流人才培養(yǎng)的行動(dòng)路徑及進(jìn)行特色建設(shè)，是擺在高職院校面前的首要問題。

1 “雙高計(jì)劃”背景下高職院校人才培養(yǎng)路徑的新思考

以深圳為例，深圳在全球經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新城市發(fā)展中一直走在前列。一流的城市、一流的產(chǎn)業(yè)、一流的教育一直是相生相伴的，城市的發(fā)展必然會(huì)為學(xué)校發(fā)展提供機(jī)遇和保障。深圳高職院校按照“立足深圳，對(duì)標(biāo)前沿，瞄準(zhǔn)一流，突出特色，服務(wù)需求，產(chǎn)教融合，統(tǒng)籌謀劃，循序漸進(jìn)”的思路，在打造職業(yè)教育深圳標(biāo)準(zhǔn)，貢獻(xiàn)深圳模式，對(duì)新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)路徑提出新思考，正是其責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。

1.1 提倡“服務(wù)導(dǎo)向”，對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求

對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求，提升服務(wù)能力，是高職院校人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，發(fā)展理念、發(fā)展模式、發(fā)展動(dòng)能發(fā)生新的轉(zhuǎn)變，“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新技術(shù)技能人才”是使我國(guó)實(shí)現(xiàn)由高職教育大國(guó)向高職教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重要戰(zhàn)略任務(wù)之一。因此，高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)以“服務(wù)性”為先導(dǎo)，以“利國(guó)性”為宗旨，通過對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求，建立與國(guó)家戰(zhàn)略關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化高職院校人才培養(yǎng)對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的服務(wù)功能。

1.2 重視“成果轉(zhuǎn)化”，以創(chuàng)新人才助推地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展

我國(guó)經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展整體上已突破“仿制階段”而進(jìn)入“創(chuàng)新階段”，行業(yè)企業(yè)不僅需要高端創(chuàng)新技術(shù)、頂尖領(lǐng)軍人才，也需要以高職教育為培養(yǎng)搖籃，打造一支在操作一線、具有創(chuàng)新意識(shí)、具備將高新研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)工藝能力的產(chǎn)業(yè)“尖刀兵”。因此，對(duì)高職人才能力的培養(yǎng)不能僅局限于簡(jiǎn)單的實(shí)踐技能，而應(yīng)更多地關(guān)注新技術(shù)、新成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的能力，這樣才能將高職學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處[2]。研究型大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新成果、企業(yè)的新產(chǎn)品應(yīng)用中，均需要大批創(chuàng)新型一線技術(shù)技能人才才能產(chǎn)生生產(chǎn)力與競(jìng)爭(zhēng)力，獲取更大的利潤(rùn)。因此，切實(shí)實(shí)施“產(chǎn)教融合”，學(xué)校專業(yè)群與企業(yè)結(jié)為“特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，培養(yǎng)具有核心創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)型高職人才，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，基于高新成果的水平高端性、內(nèi)容復(fù)雜性和知識(shí)集成性，圍繞“成果轉(zhuǎn)化”，形成實(shí)用技術(shù)和工藝流程，構(gòu)建以高新技術(shù)落地應(yīng)用、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展、高職院校學(xué)生綜合能力提升的螺旋上升式循環(huán)系統(tǒng)[2]，應(yīng)當(dāng)成為校企合作、雙主體育人的共同目標(biāo)。

1.3 關(guān)注“適合教育”，豐富高職人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“適合的教育”，這是一種全新的教育價(jià)值觀。從社會(huì)性角度看，對(duì)高職人才的培養(yǎng)首先要體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展需求，在教育過程中實(shí)現(xiàn)社會(huì)性和個(gè)性成長(zhǎng)的統(tǒng)一；從發(fā)展性角度看，在終身學(xué)習(xí)理念下，“適合的教育”是指要具有發(fā)展的眼光，基于當(dāng)下，面向未來(lái)，從既定的職業(yè)屬性出發(fā)，提供合適的教育形式，促進(jìn)人的不斷成長(zhǎng)，并賦予自我發(fā)展的能力。高職生源多元化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別大，同一專業(yè)、班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和思想行為都呈現(xiàn)明顯的離散性和波動(dòng)性。當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)中的課程體系設(shè)置中還存在一些問題，如分層培養(yǎng)、多樣成才的教育理念沒有完全確立，往往是面向所有學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格統(tǒng)一，培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)方案統(tǒng)一，課程設(shè)置和學(xué)習(xí)模式剛性有余靈活不足，學(xué)生學(xué)習(xí)選擇空間有限，一定程度上忽略了學(xué)生生源的多樣性和個(gè)體差異性，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量單一，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會(huì)和學(xué)生多樣化的需求。要為高職學(xué)生提供“適合的教育”，讓每個(gè)學(xué)生都能成長(zhǎng)成才，必須從學(xué)生的個(gè)性與能力出發(fā)，結(jié)合社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的要求實(shí)施分類分層教育。這些問題的存在不是一個(gè)專業(yè)可以解決的，必須從高職院校學(xué)校層面的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案及課程體系、教學(xué)和學(xué)生管理制度等方面加以頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)解決[3]。

1.4 落實(shí)“彈性培養(yǎng)”，適應(yīng)高職生源結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)

國(guó)家關(guān)于高職擴(kuò)招的政策和要求為高職院校的迅猛發(fā)展提供了新的機(jī)遇和依據(jù)。退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型農(nóng)民以及各領(lǐng)域在職人員均納入高職招生范圍，使高職生源出現(xiàn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的局面。這種差異化、多樣化就造成了高職擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)，從而引起后續(xù)人才培養(yǎng)的多樣性與彈性化要求[8]。在人才培養(yǎng)模式上，必須盡快探索由普遍的學(xué)年學(xué)分制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)分制，通過建立導(dǎo)師制、選課制、學(xué)分互換制等，針對(duì)不同背景和發(fā)展需要的學(xué)生，在個(gè)性化培養(yǎng)方案的引導(dǎo)下，制定彈性學(xué)習(xí)方案；在學(xué)習(xí)方式上，探索實(shí)施彈性學(xué)期及半工半讀、工學(xué)結(jié)合、線上線下混合式授課等靈活學(xué)習(xí)制度，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)時(shí)間和空間彈性管理的要求；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，以教育大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，探索實(shí)施個(gè)性化彈性評(píng)估指標(biāo)，以達(dá)到培養(yǎng)知識(shí)、能力不盡相同，但綜合素質(zhì)整體較高的高職優(yōu)秀畢業(yè)生的目標(biāo)。

2 “雙高”建設(shè)背景下高職人才培養(yǎng)的策略與實(shí)施

2.1 追蹤產(chǎn)業(yè)前沿，拓寬國(guó)際視野，重塑技術(shù)技能人才培養(yǎng)形態(tài)

改革開放后，中國(guó)一度成為“世界工廠”。我國(guó)職業(yè)教育也正是在這種相對(duì)低端的產(chǎn)業(yè)形態(tài)下發(fā)展和建設(shè)的，因而不可避免地在人才培養(yǎng)目標(biāo)中帶有濃厚的適應(yīng)低端生產(chǎn)形態(tài)的痕跡。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及勞動(dòng)力市場(chǎng)的更新迭代迫切需要技術(shù)技能人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)隨之轉(zhuǎn)型升級(jí)，如系統(tǒng)性理論、智能性技能、專門化職業(yè)力等。與之相應(yīng)，高職院校在課程體系、教學(xué)內(nèi)容等改革中，要關(guān)注社會(huì)職業(yè)發(fā)展變化，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，同時(shí)保持與高新技術(shù)同步發(fā)展。在關(guān)鍵共性技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、顛覆性技術(shù)等領(lǐng)域追蹤國(guó)際產(chǎn)業(yè)前沿，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，加快培養(yǎng)適應(yīng)“云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化”技術(shù)的產(chǎn)業(yè)人才，盡早實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)形態(tài)由“世界工廠”下一般技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化為“中國(guó)創(chuàng)造”下適應(yīng)未來(lái)新技術(shù)的復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

在國(guó)際化發(fā)展的路徑上，德國(guó)工程教育模式具有參考意義。德國(guó)工程教育應(yīng)對(duì)國(guó)際化發(fā)展的策略是既鼓勵(lì)本國(guó)工程人才的培養(yǎng),又吸收吸引國(guó)外工程學(xué)生入學(xué)以彌補(bǔ)本國(guó)工程人才的缺口。在融入國(guó)際教育的同時(shí)充分保留本國(guó)工程教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了本國(guó)工程教育全方位國(guó)際化發(fā)展。“一帶一路”倡議的實(shí)施與推進(jìn)，加快了我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程，增強(qiáng)了我國(guó)的國(guó)際影響力。高職教育面對(duì)這樣的形勢(shì),樹立國(guó)際化辦學(xué)理念,培養(yǎng)出一批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的技術(shù)技能型人才，是高職教育提升質(zhì)量、走向卓越的必然選擇。首先，以“學(xué)校+企業(yè)”模式，拓展國(guó)際化人才培養(yǎng)，高職院校與“走出去”企業(yè)合作，共同制定面向“一帶一路”沿線國(guó)家或企業(yè)海外分公司（生產(chǎn)基地）的人才輸出訂單培養(yǎng)計(jì)劃，開展輸出海外的人才培養(yǎng)，將校企協(xié)同育人上升到國(guó)際化人才培養(yǎng)的新層面[4]；其次，積極引入優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育資源，與境外高水平院校合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)資源國(guó)際化，在課程教學(xué)中加入國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)，管理模式、人才培養(yǎng)模式等與國(guó)際接軌，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化[5]。

目前，高等教育與國(guó)際接軌的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證協(xié)議有《悉尼協(xié)議》及《華盛頓協(xié)議》。其中，《悉尼協(xié)議》面向工程技術(shù)員（engineering- technologists），一般三年學(xué)制，與我國(guó)高職教育情況相仿；《華盛頓協(xié)議》主要針對(duì)國(guó)際本科工程學(xué)歷（一般為四年）資格互認(rèn)，該兩個(gè)協(xié)議均獲得走向國(guó)際化的各高職院校的積極關(guān)注。

具體到專業(yè)人才培養(yǎng)范式，近年來(lái)，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院追蹤產(chǎn)業(yè)前沿，適應(yīng)社會(huì)需求，及時(shí)出臺(tái)或調(diào)整專業(yè)（群）發(fā)展規(guī)劃，制定專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接發(fā)展的評(píng)價(jià)模型與機(jī)制；根據(jù)專業(yè)轉(zhuǎn)型行動(dòng)方案和年度KPI，持續(xù)制（修）訂《專業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)辦法》及指標(biāo)體系，使專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系形成反饋閉環(huán)。加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的深度合作，加強(qiáng)校企特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，出臺(tái)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法，提升特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)。推進(jìn)校企共建企業(yè)校區(qū)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，建成高水平產(chǎn)教融合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制中心，探索與企業(yè)“雙主體育人”，制定工匠精英培育計(jì)劃并出臺(tái)相關(guān)配套實(shí)施辦法等，切實(shí)提升高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)形態(tài)。

2.2 建構(gòu)“雙高”特色高職院校職業(yè)教育文化

“雙高”建設(shè)要求打造特色高水平的高職院校，其含義既是憑借一流的高職院校培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,同時(shí)也要形成特色的職業(yè)教育文化。一流高職院校建設(shè)需要一流高職院校文化來(lái)引領(lǐng)辦學(xué)、凝聚力量、熏陶塑造。

技術(shù)技能人才價(jià)值培養(yǎng)的核心在立德，落腳點(diǎn)在樹人。建設(shè)“雙高”高職院校文化應(yīng)在“高等性”和“職業(yè)性”中尋找融合互補(bǔ)，從而形成特色鮮明的職業(yè)教育文化。其主要體現(xiàn)在牢牢把握四個(gè)特色層面上：一是牢牢把握中國(guó)特色，就是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，牢固樹立中國(guó)的文化自信，建成中國(guó)參與世界職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)的決勝制高點(diǎn),建成中國(guó)特色高職院校的旗幟和標(biāo)桿；二是牢牢把握高職特色，就是堅(jiān)持高職教育辦學(xué)方向，創(chuàng)新高職教育辦學(xué)理念，開拓視野，放眼世界，深入借鑒世界一流大學(xué)崛起的歷史規(guī)律和成功經(jīng)驗(yàn)，探索和形成富有高職特色的辦學(xué)模式及“工匠精神”教育；三是牢牢把握地方特色，就是將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為高職院校改革發(fā)展的根本追求。不斷提高學(xué)校對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度，學(xué)校文化充分體現(xiàn)區(qū)域文化特色；四是牢牢把握學(xué)校特色，就是要建設(shè)具有鮮明的高職院校自身風(fēng)格的文化，彰顯高職院校文化的鮮明個(gè)性。為了達(dá)成這四個(gè)層面的特色，高職院校應(yīng)主動(dòng)提升文化自覺與文化自信，加強(qiáng)高職院校文化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，優(yōu)化學(xué)校制度文化，凝練學(xué)校精神文化，美化學(xué)校環(huán)境文化，深化文化育人改革，培育校園文化氛圍，塑造學(xué)校品牌形象。

2.3 立足“特色高水平”，完善高層次高職人才培養(yǎng)體系，提升高職人才培養(yǎng)的“廣度”及“高度”

高職人才培養(yǎng)模式是界定學(xué)生需要具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及為達(dá)成該目標(biāo)而建立的組織、制度和方法，是高度契合社會(huì)需求，不斷完善和發(fā)展的一個(gè)特定概念。高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)，是建設(shè)高水平高職院校的底蘊(yùn)。一般認(rèn)為，高職院校處于知識(shí)鏈中端，不可能培養(yǎng)出“學(xué)科大師”；但不可否認(rèn)，高職院校在技術(shù)技能人才培養(yǎng)及社會(huì)服務(wù)方面卻有創(chuàng)建特色和高水平的足夠空間。這就說(shuō)明，高職院校要準(zhǔn)確定位其教育職能和培養(yǎng)目標(biāo)。與普通高校相比，高職院校應(yīng)該更直接地為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整服務(wù)，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，提供大量產(chǎn)業(yè)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，以“發(fā)展”為根本，以“復(fù)合”為特征，以“創(chuàng)新”為標(biāo)高，提升內(nèi)涵建設(shè)水準(zhǔn)。

高職院校應(yīng)探索多生態(tài)的人才培養(yǎng)模式，走出“同質(zhì)化”人才培養(yǎng)模式誤區(qū)，充分調(diào)研個(gè)性化學(xué)情及尊重學(xué)生多樣化發(fā)展需求，把握區(qū)域產(chǎn)教融合特質(zhì)及內(nèi)涵，主動(dòng)從理論邏輯和實(shí)踐邏輯兩方面進(jìn)行實(shí)踐探索，凝練豐富多元的高職人才培養(yǎng)模式。例如，從培養(yǎng)目標(biāo)的不同引出的“職業(yè)專才模式”“職業(yè)通才模式”“復(fù)合創(chuàng)新模式”；從培養(yǎng)制度的不同引出的“雙元制模式”“現(xiàn)代學(xué)徒制模式”；從培養(yǎng)過程的不同引出的“三二分段模式”“四年制高職模式”“五年一貫制模式”等。

在國(guó)家發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，明確了完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。方案中明確指出，開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)。該方案的頒布，使我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)工作得到了進(jìn)一步完善[5]。除此之外，2015年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《仁川宣言》中的“教育2030”計(jì)劃，提出要走向全納、公平、高質(zhì)量的教育和全民終身學(xué)習(xí)。這對(duì)高職校而言，意味著要面向社會(huì)需求，培養(yǎng)各級(jí)各類應(yīng)用型人才，探索包括制度化的學(xué)校教育和非制度化的職業(yè)培訓(xùn)，普通專科職業(yè)教育及高層次職業(yè)教育并存的全方位高職人才培養(yǎng)體系，以提升高職生源的“廣度”及“高度”。

2.4 實(shí)施“分類分層培養(yǎng)”，建設(shè)多元化課程體系，對(duì)標(biāo)多元化生源結(jié)構(gòu)，落實(shí)終身學(xué)習(xí)，提高人才培養(yǎng)的“深度”及“精度”

高職生源的多樣化必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)體系的日益豐富。這意味著人才培養(yǎng)要基于“適合的教育”理念并結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的路徑?！胺謱臃诸惻囵B(yǎng)”是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力、意愿等，將學(xué)生分成若干類型、將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置若干層次，針對(duì)不同類型學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程、課程組及課程體系，開展分層分類教學(xué)，使特色教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，使學(xué)生接受知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的效能通過分類分層培養(yǎng)得到推進(jìn)。例如，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與能力進(jìn)行分層，然后分別從社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求出發(fā)，形成多類型高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。如培養(yǎng)對(duì)標(biāo)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，有突出專業(yè)能力的技術(shù)技能人才，這類人才專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng),有能力對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)高端需求，成為專業(yè)高技能人才。對(duì)這類人才培養(yǎng)，適合采用產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，通過深入點(diǎn)對(duì)點(diǎn)校企合作，以設(shè)置“技能精英班”或“分層培養(yǎng)班”為培養(yǎng)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)其專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力，凸顯高素質(zhì)技術(shù)技能型人才技能之“?！?，對(duì)應(yīng)“專才教育”培養(yǎng)模式。再如培養(yǎng)有廣泛知識(shí)面，靈活自我發(fā)展能力及較強(qiáng)溝通能力的素質(zhì)型人才，這類人才專業(yè)能力相對(duì)達(dá)不到“高端性”要求,不適應(yīng)培養(yǎng)“工匠”或者“大師”的訓(xùn)練積累型培養(yǎng)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力，采用多類型、大規(guī)模選修課及與“第二課堂”相結(jié)合的素質(zhì)教育模式，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)變遷力等綜合素質(zhì)，凸顯高素質(zhì)技術(shù)技能型人才素質(zhì)之“長(zhǎng)”，對(duì)應(yīng)“通才教育”培養(yǎng)模式。模式間互為補(bǔ)充，從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)不同類型的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

在課程開發(fā)方面，個(gè)性化分層分類課程體系建設(shè)是分層分類人才培養(yǎng)方案的基石，它包涵了為保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格，學(xué)生必須修習(xí)的各類通識(shí)課程和專業(yè)必修課程；為滿足深化、拓寬與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的專業(yè)選修課程（組）和能充分?jǐn)U大學(xué)生知識(shí)面、技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)、愛好特長(zhǎng)和潛能的通識(shí)復(fù)合選修課程（組）。實(shí)行個(gè)性化分層分類課程體系后，課程類型將改變過去單一必修課一統(tǒng)天下的局面，彈性必修課程（組）及選修課程（包）將占到相當(dāng)比例；課程結(jié)構(gòu)可實(shí)行模塊復(fù)合組合，更具有靈活性和適應(yīng)性；課程內(nèi)容組織向產(chǎn)品化、綜合化、小型化方向發(fā)展，有利于搭建因材施教、富有彈性的教育體系。

近年來(lái)，高職擴(kuò)招帶來(lái)進(jìn)一步的高職院校生源多樣化，以及針對(duì)低齡老人實(shí)施“老有所適、老有所學(xué)、老有所為”再教育問題引出的“職老教育融合”需求等，都要求高職院校逐步推動(dòng)各類資源面向多元化學(xué)習(xí)者開放，利用人工智能技術(shù)甄選、變革、開發(fā)適用于個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)框架的教育課程體系，探尋更符合職教特色和未來(lái)學(xué)習(xí)者規(guī)律的改革方向，制定合理的基于智能教育的課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)，高水準(zhǔn)開發(fā)新生代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、職業(yè)農(nóng)民、低齡老人等人力資源，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供新動(dòng)力。

為此，高職院校應(yīng)充分重視多元化課程建設(shè)，出臺(tái)課程建設(shè)規(guī)劃，制定課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，形成課程建設(shè)指導(dǎo)意見，加大新形態(tài)教材建設(shè)的支持力度，持續(xù)推進(jìn)成批制的校級(jí)高質(zhì)量課程建設(shè)。落實(shí)課程思政、美育中心、勞動(dòng)教育、AI教學(xué)中心、STEAM學(xué)習(xí)中心等課程主管機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，使專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)對(duì)接崗位需求，滿足“新材料、新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)”的“四新”要求，建設(shè)滿足個(gè)性化泛在學(xué)習(xí)、支撐在線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)（含課程標(biāo)準(zhǔn)、教案等基本資源，同時(shí)涵蓋虛擬仿真、數(shù)字動(dòng)畫等優(yōu)質(zhì)拓展資源），深化“通識(shí)+專業(yè)”課程體系建設(shè)及AI+課程改革。

2.5 以“課-賽-班-建”為抓手，用好技能大賽的非功利教學(xué)價(jià)值及資源，實(shí)現(xiàn)賽教融合、賽教相長(zhǎng)

目前，我國(guó)已經(jīng)形成了以世界技能大賽為引領(lǐng)，中華人民共和國(guó)職業(yè)技能大賽為龍頭，全國(guó)行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽和地方各級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽以及專項(xiàng)賽為主體，企業(yè)和院校職業(yè)技能比賽為基礎(chǔ)的、具有中國(guó)特色的職業(yè)技能競(jìng)賽體系，每年為各行各業(yè)選拔培養(yǎng)了成千上萬(wàn)的技能人才[6]。形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的嶄新局面。

高職院校一度對(duì)技能大賽有所誤解，主要表現(xiàn)在過分看重其功利性質(zhì)的大賽價(jià)值，而忽略了其對(duì)人才培養(yǎng)的推動(dòng)作用。技能大賽通常反饋了來(lái)自行業(yè)企業(yè)的最新尖端信息，考量的是高職院校教學(xué)中的綜合性問題，特別是實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)教融合環(huán)節(jié)。需看到技能大賽的教學(xué)價(jià)值，如其聚焦的“產(chǎn)品和服務(wù)”，呈現(xiàn)的“典型工作過程”，考量的“核心職業(yè)能力”，依照的“職業(yè)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。用好技能大賽的非功利價(jià)值和資源，建立有效的路徑和機(jī)制，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式各個(gè)環(huán)節(jié)和方面的變革，是建設(shè)高質(zhì)量技能人才隊(duì)伍的有效途徑。

通過組織學(xué)生參加技能大賽及對(duì)其項(xiàng)目的分析研究，經(jīng)由大賽經(jīng)驗(yàn)實(shí)施項(xiàng)目式、情境式等完整的工作情境教學(xué)，搭建“實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)”等多樣化情景式技能教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)和知識(shí)的關(guān)聯(lián)；以大賽項(xiàng)目為參照、以職業(yè)崗位分析為起點(diǎn)、以技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心實(shí)施從大賽項(xiàng)目向?qū)I(yè)技能課程資源建設(shè)的轉(zhuǎn)化；參照大賽評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，按照“課程目標(biāo)→能力觀察點(diǎn)”的真實(shí)性評(píng)價(jià)思路，形成多元、多樣，綜合反映學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式。通過設(shè)置和開發(fā)賽教融合的課程，利用“精英班”、“工匠班”等分層分類教學(xué)班級(jí)的開設(shè)，既能確保課程改革找準(zhǔn)正確改革方向和改革重點(diǎn)，又將有效促進(jìn)個(gè)性化人才培養(yǎng)方案中的課程教學(xué)改革在教學(xué)一線的有效落實(shí)。

3 結(jié) 語(yǔ)

“雙高”建設(shè)背景下的高職人才培養(yǎng)，要引領(lǐng)中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)走創(chuàng)新發(fā)展之路；要有國(guó)家思維、國(guó)際思維，心懷“國(guó)之大者”，提供國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，可示范，可轉(zhuǎn)化；要立足本土、服務(wù)地方、面向世界，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，積極探索適合新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展需要的新理念、新模式。通過“雙高”建設(shè)項(xiàng)目，各高職院校應(yīng)在各自領(lǐng)域厘清定位、辦出特色、辦出水平、爭(zhēng)創(chuàng)一流，積極探索和推動(dòng)中國(guó)特色職業(yè)教育理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。

[1] 張磊，張弛．集群化邏輯下高職專業(yè)群概念框架的層次化解構(gòu)與秩序化重構(gòu)[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（05）：38-45．

[2] 汪鋒．綜合能力本位的“校-企-?！备呗殔f(xié)同育人創(chuàng)新模式探索[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（26）：76-80+92．

[3] 王興，寧先平．“適合的教育”理念下高職人才分層培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（29）：39-44．

[4] 姜大源，董剛，等．中國(guó)特色高水平高職院校建設(shè)（筆談）[J]．中國(guó)高教研究，2018（8）：98-102．

[5] 朱厚望，龔添妙．我國(guó)高職院校一流專業(yè)群建設(shè)的發(fā)展軌跡與推進(jìn)策略[J]．教育與職業(yè)，2018（21）：47-51．

[6] 龐黎鑫．讓技能大賽成為輕工人才成長(zhǎng)的陽(yáng)光大道[N]．中國(guó)食品報(bào)，2021-06-02（01版）．

[7] 莊西真．創(chuàng)新?指南?落實(shí)——《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》解讀[J]．教育與職業(yè)，2019（7）：5-10．

[8] 付雪凌．變革與創(chuàng)新：擴(kuò)招背景下高等職業(yè)教育的應(yīng)對(duì)[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，38（01）．

[9] 牛彥飛．中國(guó)特色高水平高職學(xué)校建設(shè)的邏輯主線、目標(biāo)框架與行動(dòng)方略[J]．教育與職業(yè)，2021（08）．

[10]馬成榮，等．職業(yè)學(xué)校技能大賽促進(jìn)專業(yè)技能教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（17）．

[11]王茂莉．大數(shù)據(jù)時(shí)代高職院校課程供給模式變革初探[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（23）．

Concepts and Approaches of Talent Cultivation for Higher Vocational Schools from “Double-high Plan” Perspective

WANG Maoli

（）

Under the background of “Double-high plan” construction, talents cultivation in higher vocational colleges has seen new changes. As for cultivation concepts, a “service-oriented” mode is advocated to meet the needs of national strategy. Research findings should be transformed to help develop the local economy and industry. Higher vocational education should be adapted to diversify the talent cultivation structure. Cultivation modes should be more flexible and tailor-made for different levels of students. As for cultivation modes, focus is on cultivating talents with technical skills and perfecting the higher vocational talents cultivation system in a broader and higher sense. A classified and improved cultivation mode is designed in line with a diversified curriculum system. The technical skills competition should be viewed as valuable teaching resources. The integration of classroom teaching with participating competition should be realized. It is suggested that higher vocational schools should develop new concepts and modes in their talents cultivation. They should achieve innovations in the theoretical, practical and institutional sectors and promote a vocational education with Chinese characteristics.

higher vocational education; talents cultivation; curriculum system

G71

A

1672-0318（2021）06-0068-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2021.06.012

2021-09-11

本文為廣東省教育廳2019年高職教育教學(xué)教改課題“高職分層教育課程體系建設(shè)的比較研究及實(shí)踐”、深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度重點(diǎn)資助課題“‘在線云教育’視域下高職課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)的多元化重構(gòu)研究與實(shí)踐”、深圳職業(yè)學(xué)院課題“人工智能時(shí)代基于“適學(xué)為”的老年教育課程體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)及實(shí)踐”階段性研究成果。

王茂莉，女，重慶人，碩士，副研究員，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芯俊?/p>

（責(zé)任編輯：鄧耀彩）