中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈素養(yǎng)分析及提升策略研究

張文晶

摘 要：新時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求不斷提高，不僅要求他們具備基本的幼兒教育能力，還要求他們?cè)鰪?qiáng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在此背景下，舞蹈素養(yǎng)成為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，文章將以現(xiàn)階段舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀為基準(zhǔn)，從編制校本教材、制定分層方案、創(chuàng)設(shè)鑒賞情境、創(chuàng)建舞蹈社團(tuán)、建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議等多個(gè)方面，全方位、多角度地探尋提升學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的策略，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面進(jìn)步、綜合性發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：舞蹈素養(yǎng)；學(xué)前教育專業(yè)；中職學(xué)校；提升策略

中圖分類號(hào)：G７１? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）18-0040-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.013

舞蹈是中職學(xué)校學(xué)前教育中的主要教學(xué)內(nèi)容，是中職學(xué)生的必備技能之一，只有他們具備鑒賞舞蹈藝術(shù)的能力，并能依據(jù)幼兒教育的實(shí)況編創(chuàng)舞蹈，他們才能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育人才的要求，逐漸提升職業(yè)素養(yǎng)。因而，優(yōu)化舞蹈教學(xué)的模式、提升中職學(xué)生舞蹈素養(yǎng)，便成為中職舞蹈課程教學(xué)中的重中之重，教師要根據(jù)學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從校本化、分層化等多個(gè)角度入手，創(chuàng)建新型的舞蹈教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的完善性和優(yōu)化性，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握舞蹈知識(shí)、技能，并不斷深化舞蹈素養(yǎng)，提升藝術(shù)感知能力。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

舞蹈素養(yǎng)包含了舞蹈動(dòng)作的展現(xiàn)能力、身體的柔軟度和協(xié)調(diào)度、審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新意識(shí)等多項(xiàng)要素，經(jīng)過一系列的學(xué)情調(diào)研工作可知，現(xiàn)階段的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中，尚存在一些問題，師生過度關(guān)注舞蹈動(dòng)作的展現(xiàn)能力和身體的柔軟度，忽視了審美能力、編創(chuàng)能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要性，這也導(dǎo)致學(xué)生僅僅能夠掌握舞蹈技術(shù)和動(dòng)作，卻難以從審美的角度將舞蹈動(dòng)作中的意蘊(yùn)展現(xiàn)出來，也難以根據(jù)幼兒教育的需求，編創(chuàng)出契合幼兒審美特征的舞蹈作品，由此，中職舞蹈教學(xué)與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展無法精準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)生遲遲無法提升舞蹈素養(yǎng)［1］。學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)，既沒有將其與學(xué)前教育的知識(shí)融合起來，也沒有自主編創(chuàng)舞蹈的意識(shí)，在這種情況下，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，始終都會(huì)停留在原地，學(xué)生自然很難提升舞蹈素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的提升策略

（一）編制校本教材，豐富課程內(nèi)容

縱觀中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展歷程，理論性強(qiáng)、實(shí)踐性不足的情況始終存在，在舞蹈教學(xué)中，部分教師會(huì)沿用多年來流傳下來的陳舊教學(xué)方案和教材，而這些教學(xué)內(nèi)容顯然不符合當(dāng)代中職學(xué)生的需求，這就極易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。為有效地改善此種情況、豐富舞蹈課程的內(nèi)容，教師要秉承著與時(shí)俱進(jìn)的原則，在現(xiàn)有舞蹈教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，將不同的教學(xué)資源整合起來，編制校本教材，按照基礎(chǔ)理論、動(dòng)作技巧、舞蹈歷史、幼兒舞蹈發(fā)展現(xiàn)狀等不同的要素，正確地劃分校本教材的單元和板塊，并依據(jù)教材板塊展開教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生由淺入深、由易至難地學(xué)習(xí)和掌握舞蹈知識(shí)，并針對(duì)性地開展專題化的舞蹈訓(xùn)練活動(dòng)［2］。此外，為加強(qiáng)校本教材的時(shí)代性，教師也要為校本教材配備專門的現(xiàn)代化教學(xué)資源，如多媒體課件、微課視頻等等，讓學(xué)生能夠?qū)⒔滩闹械奈淖植牧吓c圖文化、視聽化的課外素材結(jié)合起來，從而真正理解舞蹈知識(shí)、掌握舞蹈技能，并能于溯源幼兒舞蹈歷史的進(jìn)程中，深化審美意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（二）制定分層方案，精準(zhǔn)對(duì)接需求

受到舞蹈訓(xùn)練環(huán)境、舞蹈基礎(chǔ)、身體素質(zhì)等主客觀條件的影響，在舞蹈實(shí)力、表現(xiàn)能力等方面，不同學(xué)生可能存在一定的差異，但是，假若教師未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到差異的重要性，仍舊采用統(tǒng)一化的舞蹈教學(xué)模式，將很可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。由此，為規(guī)避上文所述現(xiàn)象、精準(zhǔn)地對(duì)接學(xué)生的需求，教師要制定分層教學(xué)的方案，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.依據(jù)學(xué)生差異合理分層。基于分層教學(xué)的要求，教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前，采用課堂觀察、隨機(jī)檢測(cè)等不同的方式，檢驗(yàn)和考查學(xué)生的舞蹈實(shí)力，按照綜合實(shí)力的差異，科學(xué)地劃分層次，據(jù)此分成優(yōu)秀、中等和學(xué)困生。從這一層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)可看出，學(xué)生的舞蹈實(shí)力呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的特點(diǎn)，對(duì)此，教師要依據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理分層；針對(duì)優(yōu)秀生主要設(shè)計(jì)和布置編創(chuàng)類的教學(xué)內(nèi)容，中等生則要在基礎(chǔ)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)靥砑右恍┣榫愁惖膶W(xué)習(xí)任務(wù)；針對(duì)學(xué)困生，則以基礎(chǔ)動(dòng)作和理論知識(shí)為主，從而促使每一個(gè)層次的學(xué)生，都能獲得針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要有所不同，如針對(duì)優(yōu)秀生，既要考查他們的基礎(chǔ)動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)、理論知識(shí)記憶得是否牢固，還要考查他們能否依據(jù)幼兒教育的需求，創(chuàng)新化地編創(chuàng)出符合需求的舞蹈作品，而針對(duì)其他兩個(gè)層次的學(xué)生便要放寬要求，如此，中職舞蹈專業(yè)的教學(xué)才能更為科學(xué)合理，學(xué)生也能更好地提升舞蹈素養(yǎng)。

2.依據(jù)舞蹈類型合理分層。結(jié)合中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)內(nèi)容，教師可依據(jù)舞蹈類型的差異進(jìn)行合理分層，按照舞蹈的難易程度，劃分為簡單的肢體律動(dòng)、模仿動(dòng)物的肢體動(dòng)作、根據(jù)場(chǎng)景編創(chuàng)動(dòng)作等層次，讓學(xué)生立足于幼兒的立場(chǎng)，從簡單的律動(dòng)開始，過渡到模仿動(dòng)物的肢體動(dòng)作，再到根據(jù)場(chǎng)景編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，使得他們能夠依據(jù)幼兒的思維成長規(guī)律，完成舞蹈學(xué)習(xí)任務(wù)，以此教學(xué)模式為主，既可使學(xué)生的舞蹈能力呈現(xiàn)出遞階式上升的態(tài)勢(shì)，還可讓他們明確幼兒的思維成長規(guī)律，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶?shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)乃至職業(yè)發(fā)展都具有重要促進(jìn)作用。

（三）創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，激活審美意識(shí)

審美意識(shí)是舞蹈素養(yǎng)中的關(guān)鍵組成部分，要想提升中職學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，就要激活他們的審美意識(shí)，讓他們從審美的角度審視和解析舞蹈作品，進(jìn)而使其從欣賞美過渡到創(chuàng)造美。

1.利用音樂素材創(chuàng)設(shè)鑒賞情境。舞蹈和音樂是兩種相互交融的藝術(shù)形式，通常情況下，它們會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在同一時(shí)空環(huán)境內(nèi)，而優(yōu)質(zhì)的音樂素材有助于讓學(xué)生產(chǎn)生審美鑒賞的靈感。對(duì)此，教師可利用音樂素材創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，依據(jù)舞蹈的類型、內(nèi)容和動(dòng)作技術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)挠變阂魳罚寣W(xué)生在音樂情境中判斷舞蹈動(dòng)作是否規(guī)范、舞蹈律動(dòng)是否自然等等，并在視覺與聽覺相互融合的過程中，獲得別樣的審美體驗(yàn)。另外，單單欣賞美是不夠的，學(xué)生也要具備創(chuàng)造美的意識(shí)和能力，因而，教師也要以音樂素材為載體，為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)音樂素材的節(jié)奏、旋律或者歌詞，展開身體律動(dòng)，賦予舞蹈動(dòng)作特定的含義，將一些無意義的動(dòng)作串聯(lián)起來，與音樂素材相融合，將其創(chuàng)編為一套完整的幼兒舞蹈作品［3］。

2.利用舞蹈視頻創(chuàng)設(shè)鑒賞情境。針對(duì)一些學(xué)生舞蹈動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)、舞蹈技術(shù)不專業(yè)的情況，教師也可利用專業(yè)化的舞蹈視頻創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，在舞蹈課堂教學(xué)中，借助多媒體屏幕，展示知名舞蹈家、幼兒舞蹈教育專家的表演視頻，靈活地運(yùn)用暫停、縮放等功能，讓學(xué)生多角度地觀察和審視視頻中的舞蹈動(dòng)作，思考“如何才能表現(xiàn)出動(dòng)作的美感”“怎樣才能契合主題地表現(xiàn)舞蹈的內(nèi)容”等主題，讓學(xué)生在欣賞和品味的過程中，強(qiáng)化自身的審美體驗(yàn)和審美能力，在此基礎(chǔ)上，他們也能對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行審視，從而在日后的學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)中，有意識(shí)地規(guī)范自己的動(dòng)作，既要保持動(dòng)作的正確性，也要展現(xiàn)出舞蹈動(dòng)作的審美性。

（四）創(chuàng)建舞蹈社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的原動(dòng)力，只有他們真正意識(shí)到舞蹈的樂趣和魅力，他們才能主動(dòng)地加入學(xué)習(xí)陣營、積極地參與訓(xùn)練活動(dòng)，這樣方可體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的真正價(jià)值。以培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，教師可在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建舞蹈社團(tuán)，將其作為舞蹈教學(xué)的課外延伸體，讓有興趣、有目標(biāo)的學(xué)生加入社團(tuán)之內(nèi)，積極參與院級(jí)、校級(jí)以及地區(qū)級(jí)別舉辦的幼兒舞蹈創(chuàng)意大賽，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂之外展開高水平和高質(zhì)量的舞蹈訓(xùn)練活動(dòng)，并在以賽代練的模式下，不斷精進(jìn)舞蹈技能、提升舞蹈素養(yǎng)，促使他們將學(xué)前教育的知識(shí)與舞蹈教學(xué)內(nèi)容深度融合起來。而且，為了將學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)提升到更高的境界，舞蹈社團(tuán)也不能僅僅局限于學(xué)習(xí)和練習(xí)幼兒舞蹈，他們也應(yīng)該廣泛地涉獵民族舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞、國標(biāo)舞等多種類型，開展多元化和創(chuàng)新化的社團(tuán)活動(dòng)，經(jīng)過系統(tǒng)化的練習(xí)，他們不僅能夠夯實(shí)基礎(chǔ)的舞蹈技術(shù)，還提高了審美能力，這也會(huì)在無形中提升學(xué)生編創(chuàng)、鑒賞幼兒舞蹈的能力，由此達(dá)成提升中職學(xué)生舞蹈素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的目標(biāo)。

（五）建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，鍛煉舞蹈技能

實(shí)訓(xùn)是中職課程體系中不可或缺的重要組成部分，它不僅影響學(xué)科教學(xué)的效果，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、中職教育的整體發(fā)展皆有重要影響。因而，在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，為鍛煉學(xué)生的舞蹈技能、提升其舞蹈素養(yǎng)，教師就要高度重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過建設(shè)專門的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的方式，為學(xué)生提供不同維度的學(xué)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)，驅(qū)使他們?cè)趯W(xué)前教育的職業(yè)場(chǎng)景中精進(jìn)舞蹈技巧、提升編創(chuàng)能力。

1.借助實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地布置編創(chuàng)任務(wù)。在舞蹈教學(xué)中，部分教師未能將編創(chuàng)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，極少針對(duì)編創(chuàng)能力設(shè)定專門的教學(xué)計(jì)劃和方案，這極易導(dǎo)致學(xué)生掌握了舞蹈技術(shù)，卻不知道怎么用、用在哪里，無形中削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于此類情況，教師要利用好實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地這一元素，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)發(fā)展需求、舞蹈教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容等，針對(duì)性地布置舞蹈編創(chuàng)任務(wù)，以主題化的形式，讓學(xué)生圍繞著主題將不同的舞蹈動(dòng)作串聯(lián)起來，比如，教師以“春姑娘悄悄地走來了”為主題，要求學(xué)生編創(chuàng)出一套與幼兒認(rèn)知能力相符、創(chuàng)意十足的舞蹈作品，根據(jù)任務(wù)的要求，學(xué)生展開舞蹈編創(chuàng)活動(dòng)，利用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中提供的服飾和道具，以輕柔、俏皮的步伐體現(xiàn)出“春姑娘”的特征。當(dāng)學(xué)生完成舞蹈編創(chuàng)任務(wù)后，教師可組織全班同學(xué)進(jìn)行鑒賞評(píng)析，從是否具備創(chuàng)新、是否與幼兒的審美認(rèn)知能力相符合、是否融合了課內(nèi)所學(xué)知識(shí)等不同方面，展開客觀、全面和公正的評(píng)判，以此提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)力以及學(xué)校教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)。

2.借助實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地展開自主練習(xí)。教師結(jié)合學(xué)前舞蹈教學(xué)的需求，將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地布置成仿真化的幼兒園，提前投放多種類型的舞蹈教學(xué)材料、服裝道具等等，創(chuàng)設(shè)了模擬教學(xué)情境。綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的主要特征和內(nèi)容不難判斷，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不僅具有集體教學(xué)的功能，還具備自主訓(xùn)練的功能，對(duì)此，教師要在班級(jí)內(nèi)建立輪換制度，要求學(xué)生以周為單位，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的開放、清掃等工作，當(dāng)學(xué)生有自主練習(xí)、小組練習(xí)的需求時(shí)，便可隨時(shí)向負(fù)責(zé)人申請(qǐng)，而后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地展開練習(xí)活動(dòng)，于真實(shí)的幼兒教育情境中，運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的舞蹈知識(shí)和技能，促使他們可及時(shí)地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，這樣既有助于深化他們的舞蹈素養(yǎng)，還能強(qiáng)化他們的自學(xué)意識(shí)［4］。此外，為檢驗(yàn)學(xué)生的練習(xí)成果，教師也可在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地內(nèi)展開月評(píng)、期中測(cè)評(píng)、期末測(cè)評(píng)等活動(dòng)，考查學(xué)生的舞蹈編創(chuàng)、舞蹈鑒賞等能力，以及他們的身體柔軟度、開合度等客觀條件，確定他們是否能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，進(jìn)而針對(duì)不同學(xué)生的練習(xí)情況，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如此即可提升學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

（六）簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，提升舞蹈素養(yǎng)

相比于普通初高中而言，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式略有不同，學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，還要能夠?qū)⑦@些理論知識(shí)或者技能運(yùn)用到真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景之中，這樣方可完成中職學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃。由此入手，在結(jié)束課堂教學(xué)任務(wù)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)后，教師可充當(dāng)橋梁的作用，與本地區(qū)的幼兒園建立長期合作關(guān)系，簽訂專項(xiàng)化的實(shí)習(xí)協(xié)議，為學(xué)生提供定崗實(shí)習(xí)和師徒結(jié)對(duì)式的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟變簣@這一真實(shí)的環(huán)境中，了解現(xiàn)階段幼兒喜愛的舞蹈形式以及一線幼兒教師編創(chuàng)舞蹈的風(fēng)格、技巧等等，將其與學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、舞蹈技能進(jìn)行對(duì)比，由此轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方向。在學(xué)生展開實(shí)習(xí)的整個(gè)過程中，教師要與幼兒園的負(fù)責(zé)人、一線教師等保持聯(lián)絡(luò)，及時(shí)了解學(xué)生的舞蹈教學(xué)、舞蹈編創(chuàng)情況，觀察他們是否能夠在實(shí)踐場(chǎng)景中積極地調(diào)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，確定他們是否具備實(shí)踐的能力、是否提升了舞蹈素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，而后對(duì)其展開公平客觀的評(píng)價(jià)，以實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)、實(shí)習(xí)評(píng)鑒會(huì)等不同的形式，與學(xué)生展開互動(dòng)和溝通，從而真正了解他們的訴求以及他們對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的展望，歷經(jīng)此過程，學(xué)生不僅提升了舞蹈素養(yǎng)，他們還能做出正確且符合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃，這對(duì)于中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展皆起到了關(guān)鍵作用。

基于全文分析和研究，在明確學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師通過編制校本教材、制定分層方案、創(chuàng)設(shè)鑒賞情境、創(chuàng)建舞蹈社團(tuán)、建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議等方式，創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式，將學(xué)生的需求放到首位，為他們提供學(xué)習(xí)和練習(xí)的平臺(tái)，讓他們于現(xiàn)代化環(huán)境中，展開高質(zhì)量的舞蹈練習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，這樣既能夯實(shí)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的成果，還能使他們將學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)與舞蹈技能融合起來，以此推動(dòng)其職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王嬌艷.中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的有效措施探究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（8）：86.

［2］ 孔文杰.中職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問題與對(duì)策［J］.職業(yè)，2021（2）：70.

［3］ 張?jiān)侥?中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)與幼兒舞蹈的融合探索［J］.成才之路，2021（19）：72.

［4］ 覃藝.中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略分析［J］. 藝術(shù)評(píng)鑒，2021（5）：115.

［責(zé)任編輯 呂 媛］