中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)指南

摘要：王蕾老師利用自己的智慧，吸納周邊教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，一攬子地進(jìn)行了問題解決思路的歸納，撰寫了《思維可見的信息技術(shù)教學(xué)法及實(shí)證案例》一書。該書從計(jì)算思維入手，將經(jīng)典的教學(xué)模型和最新的學(xué)理成果進(jìn)行案例化的闡述，可以稱得上是一本十分實(shí)用的教學(xué)指南。該書的“指南性”具體體現(xiàn)為：學(xué)理與實(shí)證緊密融合，學(xué)科與新技術(shù)融會貫通，語言與體例規(guī)范可參考，圖文與教學(xué)設(shè)計(jì)詳盡對照。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)指南;《思維可見的信息技術(shù)教學(xué)法及實(shí)證案例》

基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)課程是一門較新的課程，也是有著無限生命力的課程，在打造未來世界主人翁核心素養(yǎng)方面不可或缺，是個人發(fā)展和社會發(fā)展訴求中極其重要的部分。信息技術(shù)課程不僅較新，而且內(nèi)容更新非常快，因此也對課程的教學(xué)理念及方法不斷產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)。

課堂是教師的舞臺，教師在課堂上實(shí)踐教育理想。中小學(xué)信息技術(shù)教師是個特殊的群體：首先要面對信息技術(shù)課程整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足的困境，其次要承擔(dān)信息技術(shù)課程本身的變動不居帶來的壓力，又往往會因其特殊“技能”而被學(xué)校安排負(fù)責(zé)許多管理雜務(wù)，因而，非常容易陷入知識及能力與實(shí)際要求有一定距離的困境，繼續(xù)教育的要求非常強(qiáng)烈。

江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)王蕾老師利用自己的智慧，吸納周邊教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，針對上述問題，一攬子地進(jìn)行了問題解決思路的歸納，撰寫了《思維可見的信息技術(shù)教學(xué)法及實(shí)證案例》一書。該書從計(jì)算思維入手，將經(jīng)典的教學(xué)模型和最新的學(xué)理成果進(jìn)行案例化的闡述，可以稱得上是一本十分實(shí)用的教學(xué)指南。這本書的“指南性”體現(xiàn)在以下4個方面：

一、 學(xué)理與實(shí)證緊密融合

這本書架起了學(xué)理與實(shí)踐之間的橋梁。書中涉及多種思維模型、動機(jī)理論實(shí)踐和深度學(xué)習(xí)等內(nèi)容，將課堂教學(xué)方法進(jìn)行了精致化、專項(xiàng)化的歸納和提升，并提出了很有價值的教學(xué)建議。

例如，《基于變構(gòu)模型的信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)策略》一節(jié)，首先溯源深度學(xué)習(xí)與變構(gòu)模型的理論依據(jù)，然后指出信息技術(shù)學(xué)科中深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與困境，并針對這一現(xiàn)狀與困境提出變構(gòu)模型指導(dǎo)下的信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)實(shí)施策略。

第一，教師要構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)以信任為基礎(chǔ)的人際關(guān)系，包括教師與學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)習(xí)小組成員之間的關(guān)系等。當(dāng)新的認(rèn)知內(nèi)容出現(xiàn)時，教師可及時調(diào)整課堂秩序，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如設(shè)計(jì)“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”主題活動時，教師通過改變原有的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)境，將任務(wù)進(jìn)行分解、規(guī)劃并前置，從而既解決課時的問題，又給學(xué)生提供充足的交流、思考機(jī)會，促生深度學(xué)習(xí)。

第二，變構(gòu)模型認(rèn)為，很多學(xué)習(xí)障礙或困難并不來自知識本身，而是來自學(xué)生對所學(xué)知識或方法的固有印象或直覺認(rèn)識。學(xué)生原有的知識體系，即其具有的原生態(tài)概念體，會對認(rèn)知產(chǎn)生影響。學(xué)生在沒有更加權(quán)威的影響下，不會輕易放棄自己原有的認(rèn)知。因此，概念體的轉(zhuǎn)變很難在沒有外界干預(yù)的情況下順利完成。要促進(jìn)概念體的轉(zhuǎn)化，需要對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的解構(gòu)與后期的重構(gòu)。如蘇科版小學(xué)信息技術(shù)五年級《克隆飛機(jī)大戰(zhàn)》一課的新授內(nèi)容不多，但學(xué)生會對“克隆”概念的理解存在困難。對此，教師可對教材主題二次開發(fā)，通過不斷地“解構(gòu)”與“重構(gòu)”，鼓勵學(xué)生從多個層面認(rèn)識“克隆”控件。

第三，對質(zhì)是產(chǎn)生遷移的主要原因之一。對質(zhì)的方式包括：學(xué)生與現(xiàn)實(shí)的對質(zhì)，指學(xué)生的原始想法與信息獲取得到的結(jié)論相反，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和迷惑;學(xué)生與新信息的對質(zhì)，指學(xué)生通過新媒體等多種方式獲取的信息或通過技術(shù)手段對原事物的改造，使新概念的本質(zhì)外顯或展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中無法佐證的某些現(xiàn)象;學(xué)生之間的對質(zhì)，常見于信息課上相鄰學(xué)生之間的結(jié)果差異;師生對質(zhì)，指對于某些結(jié)論，師生的觀點(diǎn)或角度存在差異。多重對質(zhì)可以觸發(fā)學(xué)生思維視域的擴(kuò)展，使其接收到多種求解路徑，為應(yīng)用鞏固新知識創(chuàng)造正遷移的機(jī)會。如學(xué)生在“畫城堡”時容易出現(xiàn)單一的作品形式，對此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提供現(xiàn)實(shí)作品與腳本的對質(zhì)，又分別通過幾個任務(wù)提供感性素材與理性程序、復(fù)雜任務(wù)與簡單任務(wù)的對質(zhì)。通過多重對質(zhì)，保證深度學(xué)習(xí)的效能。

二、 學(xué)科與新技術(shù)融會貫通

該書中的教學(xué)內(nèi)容涉及信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊和擴(kuò)展模塊的全部內(nèi)容，詳細(xì)提供了“機(jī)器人技術(shù)”和“人工智能技術(shù)”的具體教學(xué)設(shè)計(jì)及參考程序。第六章《開源機(jī)器人單元教學(xué)設(shè)計(jì)》包括“聲控機(jī)器人”“自動稱重機(jī)”“掃地機(jī)器人”“滅火機(jī)器人”“智能機(jī)械手”“智能樓道燈”“門禁機(jī)器人”等機(jī)器人技術(shù)，涉及生活的方方面面。第七章《人工智能單元教學(xué)設(shè)計(jì)》包括“OCR技術(shù)”“智能翻譯機(jī)”“AI表情機(jī)”“智能門禁系統(tǒng)”“智能氣象臺”“智能氣象臺”“智能控制臺”“聲控驛站”“智能販賣機(jī)”等人工智能技術(shù)。

針對機(jī)器人技術(shù)教學(xué)，該書提供了6條具有學(xué)科特征的教學(xué)策略：（1） 金字塔型教學(xué)設(shè)計(jì)架構(gòu)。機(jī)器人技術(shù)有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用特性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)關(guān)系，保證教學(xué)過程以金字塔型的層次有序推進(jìn)。（2） 開放型任務(wù)達(dá)成設(shè)計(jì)。機(jī)器人技術(shù)的達(dá)成目標(biāo)與傳統(tǒng)的信息技術(shù)有所不同，一般沒有完全相同的作品呈現(xiàn)，而是展現(xiàn)出較為開放的任務(wù)達(dá)成情況。（3） 反思型思維建構(gòu)方式。觸發(fā)學(xué)生思維、制作具有創(chuàng)新特征的作品，是信息技術(shù)課的目標(biāo)之一。承載著創(chuàng)新思維的機(jī)器人技術(shù)，具有更加明確的思維需求。反思型特征的建構(gòu)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。（4） 合作型課堂組織形式。機(jī)器人技術(shù)的學(xué)習(xí)一般采用小組合作的形式。常見的學(xué)習(xí)小組一般以3—4人為單位，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)信息技術(shù)課的組織架構(gòu)形式，構(gòu)建合作型的課堂組織方式。（5） 促發(fā)型學(xué)習(xí)激勵方式。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)機(jī)器人技術(shù)有一定的難度。教師要靈活調(diào)控教學(xué)過程，采用適合的方式激勵學(xué)生，保證他們的學(xué)習(xí)動力。（6） 多維度學(xué)習(xí)評價方式。相對于傳統(tǒng)的信息技術(shù)課有著明確的任務(wù)達(dá)成指標(biāo)，在以機(jī)器人為主題的教學(xué)中，任務(wù)達(dá)成與否往往與活動達(dá)成的形式相關(guān)。教師要人本化設(shè)計(jì)評價任務(wù)，多維度設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、 語言與體例規(guī)范可參考

該書依托一線信息技術(shù)課堂，創(chuàng)設(shè)了生動的信息技術(shù)教學(xué)模式——有關(guān)深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式、個性化學(xué)習(xí)的任務(wù)模式、新技術(shù)的落地途徑、新教法的實(shí)踐路徑等，不僅彰顯了新課改的精神，也提出了理論與實(shí)踐相融合的新型教學(xué)范例。

例如，《機(jī)器人技術(shù)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括（對接）學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法與手段、課時安排、教學(xué)準(zhǔn)備、硬軟件環(huán)境、教學(xué)過程（含核心素養(yǎng)下的設(shè)計(jì)意圖）等。翔實(shí)且細(xì)致的內(nèi)容，為中小學(xué)信息技術(shù)教師提供了清晰的設(shè)計(jì)藍(lán)本，填補(bǔ)了當(dāng)前技能技術(shù)與學(xué)科藝術(shù)之間的空白。

四、 圖文與教學(xué)設(shè)計(jì)詳盡對照

該書提供了豐富的圖例和參考程序，讀者可根據(jù)自身的需要，選取其中的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。遇到參考腳本過長的情況，書中還提供了完整的程序二維碼，可隨時下載獲取。

例如，《智能控制臺》一節(jié)，指導(dǎo)硬件連接部分，提供了舵機(jī)轉(zhuǎn)接頭安插及硬件連接情況（如圖1所示）。

在程序編寫的每個重要節(jié)點(diǎn)，都配有相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)截圖，最終完成的程序設(shè)計(jì)如圖2所示。

同時，書中還包含大量的創(chuàng)客教育內(nèi)容，讓這一頗為民間的內(nèi)容自然地步入信息技術(shù)學(xué)科的殿堂。書中充滿著時尚的氣息，新意設(shè)計(jì)、新鮮項(xiàng)目、新奇技術(shù)、新活案例一一展現(xiàn)于我們面前，沖擊著我們固有的思維模式。作為“信息”的承擔(dān)者、“新技術(shù)”的實(shí)驗(yàn)者，彼此間從接納、改造、適應(yīng)，到融合、互通、結(jié)合，經(jīng)歷著點(diǎn)點(diǎn)滴滴具體而生動的磨合過程。

如果你是中小學(xué)信息技術(shù)教師，如果你是高校相關(guān)專業(yè)教師或研究者，如果你是未來的中小學(xué)信息技術(shù)教師，如果你是致力于信息技術(shù)學(xué)科研究的相關(guān)行業(yè)從業(yè)者，那么，在這本書里，你能從教學(xué)者和研究者的雙重角度，將教育學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行實(shí)證。（薛俠，江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社。）