BOPPPS教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

李雪 須萍

摘? ?要：針對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)生參與度不高，師生之間、生生之間互動(dòng)性差，教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題，采用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行模塊化教學(xué)，構(gòu)建“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”高效課堂，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有效地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式;學(xué)生參與度;感應(yīng)電流

學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上參與度不高，師生之間、生生之間缺少必要的課堂互動(dòng)，課堂長(zhǎng)期以教師講授為主，容易使課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生覺(jué)得枯燥。針對(duì)以上的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，選擇合適的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂上的注意力和參與度。BOPPPS教學(xué)模式是一種高效率、高效益、高效果的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行模塊化教學(xué)，促使學(xué)生保持高度的注意力和參與度。它起源于加拿大，是近年來(lái)受到眾多北美院校認(rèn)可并推廣的一種教學(xué)模式[ 1 ]。筆者采用BOPPPS進(jìn)行模塊化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”高效課堂，提高學(xué)生的注意力和參與度，提高教學(xué)質(zhì)量，解決傳統(tǒng)課堂的一些問(wèn)題。

1? BOPPPS教學(xué)模式內(nèi)涵

BOPPPS教學(xué)模式它將課堂教學(xué)分為導(dǎo)言（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）6個(gè)模塊，簡(jiǎn)稱BOPPPS教學(xué)模式。該教學(xué)模式將課堂分為六個(gè)部分，根據(jù)教育心理學(xué)可知，人的專注力高度集中時(shí)間不超過(guò)15分鐘，所以每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)[ 2 ]，并且各個(gè)模塊是有機(jī)相連的，不是孤立存在的，各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互起承轉(zhuǎn)合，組成一個(gè)閉環(huán)教學(xué)模式。另外，參與式學(xué)習(xí)是該模式的最大特色，應(yīng)用該模式可以達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。

BOPPPS各模塊的具體任務(wù)如表1所示。

2? BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用案例——以人教版“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”為例

下面以人教版物理教材必修三第十三章第三節(jié)“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”為例，說(shuō)明BOPPPS教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1? 教學(xué)過(guò)程

利用BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”教學(xué)流程如表2。

2.1.1? 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂的核心價(jià)值，所以應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)放到第一環(huán)節(jié)。教師在正式上課前應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，使學(xué)生可以明確這節(jié)課的主要任務(wù)，可以構(gòu)建這節(jié)課的大概框架，帶著目標(biāo)進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）能根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)歸納產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，形成“閉合回路磁通量變化產(chǎn)生感應(yīng)電流”的相關(guān)物理觀念。

（2）能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并且能夠分組進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，提高交流合作能力、分析論證能力以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作能力。

（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，提高實(shí)驗(yàn)觀察和探究能力。

（4）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，了解法拉第不懼困難，感受法拉第的科學(xué)精神，形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、持之以恒的科學(xué)態(tài)度。

2.1.2?; 導(dǎo)入

在導(dǎo)入模塊，通過(guò)邀請(qǐng)兩位同學(xué)做有趣的“搖繩發(fā)電”實(shí)驗(yàn)來(lái)引入新課，巧妙地設(shè)置懸念，從心理學(xué)的角度吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為后面的教學(xué)做好鋪墊。

2.1.3? 前測(cè)

在前測(cè)模塊，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)1“閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割磁感線運(yùn)動(dòng)”（如圖1），學(xué)生可以回憶起初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，但是學(xué)生對(duì)感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的理解主要停留在“部分電路的切割”層面上。激發(fā)思考可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)2——“條形磁鐵插入、抽出或停在線圈中”（如圖2），來(lái)進(jìn)一步深化問(wèn)題。學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)2的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)思考為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有導(dǎo)線切割磁感線，卻也產(chǎn)生了感應(yīng)電流，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件到底是什么？該實(shí)驗(yàn)激起了學(xué)生的興趣，并且學(xué)生極力渴望知道其中的緣故，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這節(jié)課的具體內(nèi)容學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，了解這節(jié)課的探究對(duì)象：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，抓住學(xué)生的關(guān)注度，有效參與課堂[ 3 ]。

在磁場(chǎng)中切割磁感線運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)

2.1.4? 參與式學(xué)習(xí)

問(wèn)題一：可以產(chǎn)生感應(yīng)電流的操作方式有哪些呢？以及產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？（要求：學(xué)生分組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并選擇實(shí)驗(yàn)器材，記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。）

學(xué)生自主進(jìn)行小組探究實(shí)驗(yàn)（如圖3、4），教師適當(dāng)巡視進(jìn)行糾正與引導(dǎo)。探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)成果（如表3、表4），每個(gè)組派2名代表，合作展示操作方式并詳細(xì)闡述實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題及解決的方法等。學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這兩組實(shí)驗(yàn)都可以產(chǎn)生感應(yīng)電流，磁感應(yīng)強(qiáng)度變化可以引起感應(yīng)電流。

學(xué)生探究環(huán)節(jié)是本節(jié)課核心內(nèi)容之一，不但要給予學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，還要倡導(dǎo)學(xué)生合作交流，大膽嘗試。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生有效地參與課堂，可以積極地展現(xiàn)自我。

問(wèn)題二：圖3實(shí)驗(yàn)和圖4實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原因是什么呢？

首先，對(duì)圖3實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體分析論證，如在圖3實(shí)驗(yàn)中當(dāng)N極或者S極靠近線圈的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)磁場(chǎng)變強(qiáng)，離開(kāi)的時(shí)候，磁場(chǎng)會(huì)變?nèi)酰ㄈ鐖D5），它們都會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。而當(dāng)磁鐵停留在線圈中的時(shí)候，磁場(chǎng)沒(méi)有變化，沒(méi)有產(chǎn)生感應(yīng)電流。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析圖4實(shí)驗(yàn)的具體原理，并且向?qū)W生補(bǔ)充說(shuō)明圖4實(shí)驗(yàn)是模仿偉大的科學(xué)家法拉第做的實(shí)驗(yàn)，講述法拉第對(duì)“磁生電”現(xiàn)象長(zhǎng)達(dá)10年的探索故事，讓學(xué)生感受到法拉第不畏艱難的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、不怕困難的研究精神。

通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)探究和分析論證，學(xué)生明白了磁感應(yīng)強(qiáng)度變化時(shí)，可以產(chǎn)生感應(yīng)電流，通過(guò)本環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析論證能力、抽象概括能力，歸納總結(jié)出反映事物本質(zhì)特征共同屬性的物理模型和概念[ 4 ]。

問(wèn)題三：帶領(lǐng)學(xué)生的思緒回到第一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)（如圖1），并提問(wèn)“在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，磁感應(yīng)強(qiáng)度并沒(méi)有變化。如何產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？”

學(xué)生再次進(jìn)入認(rèn)知沖突，經(jīng)過(guò)小組思考討論畫(huà)出俯視圖（如圖6），通過(guò)俯視圖可以發(fā)現(xiàn)：在實(shí)驗(yàn)中移動(dòng)導(dǎo)體切割磁感線的時(shí)候，是閉合回路的面積發(fā)生了變化，由此，學(xué)生知道閉合回路的面積變化也可以產(chǎn)生感應(yīng)電流。教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生得出同時(shí)包含磁感應(yīng)強(qiáng)度和閉合回路的面積的物理量是什么——即磁通量。

問(wèn)題三再次引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生通過(guò)小組討論，集體頭腦風(fēng)暴，畫(huà)出俯視圖，并觀察出閉合回路的面積的變化。通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生可以回憶起之前學(xué)過(guò)的物理量——磁通量。培養(yǎng)了學(xué)生的交流合作能力，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

中切割磁感線運(yùn)動(dòng)”俯視圖

問(wèn)題四：如果磁感應(yīng)強(qiáng)度和閉合回路的面積同時(shí)變化的話，一定會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？

學(xué)生肯定會(huì)回答：一定會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。這時(shí)，向?qū)W生展示“動(dòng)態(tài)”磁通量不變演示儀[ 5 ]（如圖7），并演示該實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)線圈沿曲面向上移動(dòng)，這個(gè)過(guò)程中線圈內(nèi)的磁感應(yīng)強(qiáng)度變大，面積變小了，但是最后卻沒(méi)有產(chǎn)生感應(yīng)電流，學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中閉合回路中垂直穿過(guò)的磁感線條數(shù)沒(méi)有變，即磁通量沒(méi)有變化，得出磁通量變化才是感應(yīng)電流產(chǎn)生的本質(zhì)條件。

通過(guò)演示“動(dòng)態(tài)”磁通量不變演示儀，學(xué)生推翻了之前肯定的回答，經(jīng)過(guò)分析推理得出磁通量變化才是感應(yīng)電流產(chǎn)生的本質(zhì)條件，掌握了這節(jié)課的核心知識(shí)。

通過(guò)參與式學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、交流成果等活動(dòng)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和探究能力。課堂中對(duì)法拉第物理學(xué)史料的介紹，使學(xué)生們感受到了法拉第為科學(xué)而奮斗的精神。這個(gè)環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生真正成為課堂的主人，使學(xué)生在課堂中注意力保持高度集中，高效完成課堂任務(wù)，收獲了知識(shí)，提高了思維能力。

2.1.5? 后測(cè)

在這個(gè)模塊教學(xué)中，通過(guò)幾道有代表性的典型測(cè)試題，來(lái)鞏固學(xué)生這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，來(lái)加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解并且學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，教師也可以通過(guò)學(xué)生的回答反饋，了解學(xué)生對(duì)這節(jié)課的掌握程度，靈活調(diào)整后續(xù)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1.6? 總結(jié)

總結(jié)是該教學(xué)模式最后一個(gè)模塊，主要是帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，幫助學(xué)生將零碎的知識(shí)點(diǎn)整合到一起，分享學(xué)習(xí)心得，適當(dāng)補(bǔ)充這節(jié)課與后面知識(shí)之間的聯(lián)系，起到一個(gè)承前啟后的作用。在課后安排適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)或者閱讀等，幫助學(xué)生鞏固并拓展知識(shí)。

3? 結(jié)束語(yǔ)

筆者采用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行模塊化教學(xué)，構(gòu)建“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”高效課堂。

BOPPPS教學(xué)模式在實(shí)際課堂教學(xué)中具有較強(qiáng)的操作性，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生課堂參與度與注意力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維，提高實(shí)驗(yàn)操作能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等對(duì)該模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

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