留學(xué)生課程思政建設(shè)在醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程中的實(shí)踐研究

張文龍，朱麗娟，付微，張悅，王鈞，田少華

1.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)院骨二科，黑龍江齊齊哈爾 161000；2.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)院神內(nèi)一科，黑龍江齊齊哈爾 161000；3.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)院人事科，黑龍江齊齊哈爾 161000；4.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教研室，黑龍江齊齊哈爾 161000；5.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，黑龍江齊齊哈爾 161000

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院首屆留學(xué)生教育教學(xué)工作會(huì)議上相關(guān)人員強(qiáng)調(diào)留學(xué)生教學(xué)要樹(shù)立國(guó)家外交戰(zhàn)略的意識(shí)，將課程思政融入到留學(xué)生教學(xué)中，積極推進(jìn)留學(xué)生教育事業(yè)，為培養(yǎng)更多傳播中國(guó)友誼、傳遞中華文化和齊醫(yī)精神的知華友華的國(guó)際校友、向全世界“講好齊醫(yī)故事，傳播齊醫(yī)聲音”，為服務(wù)國(guó)家“一帶一路”建設(shè)和建設(shè)大美和諧齊醫(yī)作出更大貢獻(xiàn)[1-3]。將課程思政滲透到留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的日常教學(xué)中，培養(yǎng)出技術(shù)精湛和崇高醫(yī)德的中國(guó)文化使者[4-5]。而該院的來(lái)華留學(xué)生整個(gè)教學(xué)大綱的設(shè)置中除了第一學(xué)期至第三學(xué)期的課程內(nèi)容有部分我國(guó)的文化課程外，其他相關(guān)學(xué)習(xí)的課程中沒(méi)有思政內(nèi)容的融入。該課題組首次提出將課程思政內(nèi)容融入到來(lái)華留學(xué)生的醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程中，希望通過(guò)此課程新的教育教學(xué)理念和方法，得出可行的研究?jī)r(jià)值結(jié)果，以此推動(dòng)該院乃至該省留學(xué)生課程思政教育教學(xué)改革的建設(shè)[6-7]。隨著我國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，堅(jiān)持正確的政治方向、明確政治立場(chǎng)尤為重要，該課題將課程思政滲透到醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)該校留學(xué)生對(duì)中醫(yī)、中藥、中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體系，中國(guó)醫(yī)護(hù)精神、文化等方面理解認(rèn)同，構(gòu)建起該校留學(xué)生教育意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的安全防線，同時(shí)將為該省其他院校提供借鑒。

以構(gòu)建全課程、全員、全過(guò)程育人的形式將各類課程與思想政治理論課整合融入思政元素，被定義為課程思政，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)把“立德樹(shù)人”的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)目標(biāo)灌輸給當(dāng)代的學(xué)生，樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀[8-10]。首先，“課程思政”的本質(zhì)含義解釋為使社會(huì)實(shí)踐能力與人類認(rèn)知能力有機(jī)結(jié)合?！罢n程思政”內(nèi)涵存在各學(xué)科對(duì)某些問(wèn)題的理解和詮釋存在一定差異，但從國(guó)家、政治問(wèn)題等相關(guān)方面，與課程思政的政治方向保持一致高度；其次，“課程思政”在關(guān)乎國(guó)家認(rèn)同、政治制度、文化價(jià)值、價(jià)值觀等方面與“課程思政”互相補(bǔ)充，互相結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)階段的課程思政和思政課程的教育教學(xué)改革，研究對(duì)象限于中國(guó)本土的學(xué)生，培養(yǎng)方案、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也符合中國(guó)本土學(xué)生的思政內(nèi)容學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程的設(shè)置是該校針對(duì)來(lái)華的外籍留學(xué)生設(shè)計(jì)的，該課程是該校的留學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的起始點(diǎn)，在該門課程中融入思政元素是十分重要的，也是勢(shì)必要開(kāi)展的。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是使留學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中國(guó)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展概況，提高漢語(yǔ)語(yǔ)言的溝通和交流能力，希望通過(guò)課程思政的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出大批的知華、友華、愛(ài)華的留學(xué)生。來(lái)華的留學(xué)生是我校的較為特殊的群體，希望通過(guò)他們的力量來(lái)講我國(guó)歷史，傳播我國(guó)的友好聲音，起到積極的作用。但由于他們的意識(shí)形態(tài)、宗教信仰、文化習(xí)俗、生長(zhǎng)及受教育環(huán)境的差異，對(duì)其進(jìn)行思想政治教育面臨復(fù)雜性與特殊性，假設(shè)對(duì)留學(xué)生的思想政治教育出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)引發(fā)留學(xué)生對(duì)我國(guó)政治制度和我國(guó)的文化底蘊(yùn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解和偏見(jiàn)，不利于他們傳播中國(guó)文化。因此，充分借鑒“思政課程”的教學(xué)改革理念與實(shí)踐能力指導(dǎo)來(lái)華留學(xué)生“課程思政”改革起到重要的作用。醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的授課教師要在課堂中，不斷努力充分挖掘各類專業(yè)課程的思政元素，最終實(shí)現(xiàn)在醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程教學(xué)中做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。當(dāng)前該校留學(xué)生教學(xué)與思政課程融合程度不高，大多數(shù)僅開(kāi)設(shè)“中國(guó)概況”“中國(guó)國(guó)情”等課程，在醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程中還沒(méi)有思政元素的融入，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和整體性。以往留學(xué)生課程的思政教育主要集中在文化教育、校風(fēng)校規(guī)教育、人身安全教育等形式，研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不是十分理想，有待改善[11]。因此，該研究希望通過(guò)課程思政、思政元素的發(fā)掘，在醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程中調(diào)研后構(gòu)建我校留學(xué)生的課程體系，使來(lái)華的留學(xué)生接受優(yōu)秀的思想政治教育理念，努力培養(yǎng)知華、有華、親華的國(guó)際使者，傳播中國(guó)文化、講好中國(guó)歷史，發(fā)出友善的中國(guó)聲音。

1 資料與方法

選取2019級(jí)留學(xué)生共計(jì)13人，選取2016級(jí)留學(xué)生共計(jì)44人作為研究對(duì)象，在課堂中融入課程思政的教學(xué)內(nèi)容。

1.1 醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程研究?jī)?nèi)容

根據(jù)留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)1和醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)5兩門課程的教學(xué)大綱，組織授課教師開(kāi)研討會(huì)，各抒己見(jiàn)共同發(fā)掘醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)1和醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)5這兩門課程的思政元素，將發(fā)掘的思政元素融入到醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程的內(nèi)容中。確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)。

2020—2021學(xué)年第一學(xué)期，該院留學(xué)生教學(xué)將繼續(xù)采用線上授課的教學(xué)方式，但無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，總體的教學(xué)設(shè)計(jì)相同。

在課程開(kāi)始前組建班級(jí)微信學(xué)習(xí)群，讓全體留學(xué)生加入醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程微信群中。教學(xué)行動(dòng)開(kāi)始之前，授課教師將提前錄制好的具有課程思政內(nèi)容教學(xué)資料、資源發(fā)送給留學(xué)生，通知學(xué)生按照要求在開(kāi)課前完成教學(xué)資料的自學(xué)任務(wù)，對(duì)課程內(nèi)容有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和記憶。按照要求各小組成員觀看完教學(xué)資料，通過(guò)小組成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議要進(jìn)行充分討論，并準(zhǔn)備完成課堂上內(nèi)容的匯報(bào)資料，并在課堂上選取1人作為匯報(bào)人完成匯報(bào)。

在醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)正式上課時(shí)，選取典型案例，以此來(lái)培養(yǎng)留學(xué)生建立起醫(yī)學(xué)技術(shù)精湛和崇高醫(yī)德的中國(guó)文化使者的作用。分成幾個(gè)小組，每小組選派1名留學(xué)生為代表主要講述課程內(nèi)容發(fā)言，小組其他同學(xué)可補(bǔ)充課程內(nèi)容發(fā)言。每個(gè)小組依次輪流完成課程內(nèi)容的匯報(bào)學(xué)習(xí)，等待全部小組完成匯報(bào)，授課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)每組匯報(bào)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程實(shí)施結(jié)果做出總結(jié)分析匯總，加深留學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程教學(xué)知識(shí)的掌握能力。

1.2 課后反饋

每次課程結(jié)束后，授課教師給留學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容為針對(duì)課堂上討論的課程思政元素內(nèi)容，留學(xué)生根據(jù)自身的理解寫一份思想報(bào)告。在全部課程結(jié)課前的最后一節(jié)課，帶領(lǐng)留學(xué)生去臨床教學(xué)醫(yī)院的課程相關(guān)科室實(shí)地考察參觀，同時(shí)讓留學(xué)生每人都上交一份心得體會(huì)。見(jiàn)圖1。

圖1 醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程模式構(gòu)建

2 結(jié)果

醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施完成后，對(duì)該次參與授課的2019級(jí)留學(xué)生13人和2016級(jí)留學(xué)生44人，共計(jì)57人進(jìn)行了課程的問(wèn)卷調(diào)查，以此來(lái)檢驗(yàn)本次醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用教學(xué)效果，問(wèn)卷采用問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，共計(jì)回收調(diào)查問(wèn)卷57份，回收率達(dá)100%，有效答卷率100%。對(duì)此問(wèn)卷分析如下。

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程思政的了解度還不夠，認(rèn)識(shí)不夠全，理解不夠深。問(wèn)題1：課程思政的概念是什么，結(jié)果統(tǒng)計(jì)35.08%的學(xué)生為普通思政課程，33.3%的學(xué)生為思政課程之外的課，31.62%的學(xué)生為高校思政教育的通道。問(wèn)題2：課程思政概念是否了解，統(tǒng)計(jì)結(jié)果為38.60%的學(xué)生選擇非常了解，35.09%的學(xué)生選擇比較了解，17.54%的學(xué)生選擇有些了解，尚有8.77%的學(xué)生表示“不太了解”。問(wèn)題3：醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程出現(xiàn)的問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果為52.63%的學(xué)生選擇教學(xué)形式單一的答案，31.58%的學(xué)生認(rèn)為“教師經(jīng)驗(yàn)不足”。問(wèn)題4：教師對(duì)意識(shí)形態(tài)的影響情況，33.3%和31.62%的學(xué)生認(rèn)為“影響深遠(yuǎn)”和“有—定影響”，17.54%和8.77%的學(xué)生認(rèn)為“影響不大”和“沒(méi)有影響”。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果為學(xué)生對(duì)該課程新的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)接受程度為98.3%；對(duì)此種新的醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)思政課程的滿意度達(dá)98.3%；對(duì)此種新的醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的接受度達(dá)98.3%，通過(guò)該次課程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度為98.3%，對(duì)課程改革后的難易程度為93.0%，對(duì)該課程改革后學(xué)習(xí)達(dá)到的自主程度為91.3%，見(jiàn)表1。在醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程思政元素融入教學(xué)理念設(shè)計(jì)開(kāi)始前，為授課的留學(xué)生進(jìn)行了訪談，從學(xué)生角度了解對(duì)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程的思政情況分析、對(duì)該門課程知識(shí)的需求，對(duì)該門課程提出建議意見(jiàn)等，根據(jù)學(xué)生提出的意見(jiàn)進(jìn)行規(guī)劃、整理。與此同時(shí)在醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)施課程思政教學(xué)理念完成后，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談并讓學(xué)生書(shū)寫學(xué)習(xí)心得報(bào)告。動(dòng)態(tài)評(píng)估了2016級(jí)和2019級(jí)留學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程的討論意見(jiàn)，體現(xiàn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，“在我和同學(xué)們都不知道怎么進(jìn)行下去的時(shí)候，有老師及時(shí)幫忙，這樣我就知道我接下來(lái)該說(shuō)什么，該做什么，怎么說(shuō)好，怎么做好”。結(jié)果證明，學(xué)生非常認(rèn)可在醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程中融入課程思政內(nèi)容，課堂變得更具溫度性，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值理念，而醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程思政教學(xué)課讓他們體會(huì)到優(yōu)秀的教學(xué)效果。

表1 醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程思政滿度情況分析[n（%）]

3 討論

教育部提出的全方位育人為積極拓展育人維度，利用空間、時(shí)間、方式方法等方面達(dá)到全院覆蓋，以學(xué)生的全方位發(fā)展為基礎(chǔ)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)德智體美勞育人的終極目標(biāo)。從教學(xué)方法、教學(xué)場(chǎng)地、評(píng)價(jià)體系3個(gè)維度，配套聯(lián)動(dòng)，努力探索和優(yōu)化醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程思政的實(shí)施路徑[12-14]。在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要求授課教師將顯性教育和隱性教育，這兩種常用的教育教學(xué)方法相互結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互補(bǔ)充，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完成教育教學(xué)的最大任務(wù)，教書(shū)育人效果。顯性教育教學(xué)法往往是指系統(tǒng)的、直接的，以知識(shí)為中心的教育教學(xué)方法。顯性教學(xué)方法比隱性教學(xué)方法有著省時(shí)、高效的優(yōu)勢(shì)，但顯性教學(xué)方法也存在其自身的弊端。①學(xué)生接受的異國(guó)文化會(huì)形成單一的、簡(jiǎn)單的理解，對(duì)跨文化交流有一定的影響，學(xué)生始終扮演著被動(dòng)接受的角色。②單一的“填鴨式”的學(xué)習(xí)方法，不能完全滿足育人的要求，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏探宄更加深層次文化內(nèi)涵的能力[15-18]。該文調(diào)查數(shù)據(jù)顯示為，問(wèn)題1：課程思政的概念是什么，結(jié)果統(tǒng)計(jì)35.08%的學(xué)生為普通思政課程，33.3%的學(xué)生為思政課程之外的課，31.62%的學(xué)生為高校思政教育的通道。問(wèn)題2：課程思政概念是否了解，統(tǒng)計(jì)結(jié)果為38.60%的學(xué)生選擇非常了解，35.09%的學(xué)生選擇比較了解，17.54%的學(xué)生選擇有些了解，尚有8.77%的學(xué)生表示“不太了解”。問(wèn)題3：醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程出現(xiàn)的問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果為52.63%的學(xué)生選擇教學(xué)形式單一的答案，31.58%的學(xué)生認(rèn)為“教師經(jīng)驗(yàn)不足”。問(wèn)題4：教師對(duì)意識(shí)形態(tài)的影響情況，33.3%和31.62%的學(xué)生認(rèn)為“影響深遠(yuǎn)”和“有—定影響”，17.54%和8.77%的學(xué)生認(rèn)為“影響不大”和“沒(méi)有影響”。調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為學(xué)生對(duì)該課程新的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)接受程度為98.3%；對(duì)此種新的醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)思政課程的滿意度達(dá)98.3%；對(duì)此種新的醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的接受度達(dá)98.3%，通過(guò)該次課程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度為98.3%，對(duì)課程改革后的難易程度為93.0%，對(duì)課程改革后學(xué)習(xí)達(dá)到的自主程度為91.3%。隨著我國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)的增多，堅(jiān)持正確的政治方向、明確政治立場(chǎng)是十分重要不可或缺的方向。堅(jiān)持服務(wù)國(guó)家教育，實(shí)施對(duì)外開(kāi)放大局的教育教學(xué)方針，充分發(fā)揮我國(guó)教育優(yōu)勢(shì)，努力培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)人才、為社會(huì)服務(wù)能力、國(guó)際交流能力，向世界各國(guó)詮釋立體、真實(shí)、友愛(ài)、和諧的中國(guó)。

綜上所述，該課題將課程思政滲透到醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)該校留學(xué)生對(duì)中醫(yī)、中藥、中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體系，中國(guó)醫(yī)護(hù)精神、文化等方面理解認(rèn)同，構(gòu)建起該校留學(xué)生教育意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的安全防線，同時(shí)將為該省其他院校提供借鑒。