聚焦幼兒社會(huì)交往 看見(jiàn)成長(zhǎng)的力量

周奕伶

幼兒進(jìn)入集體后，會(huì)面臨很多的人際交往問(wèn)題。筆者每次接手新小班后，都會(huì)從幼兒家長(zhǎng)那里接收到這樣的擔(dān)憂：擔(dān)心幼兒在幼兒園哭鬧;擔(dān)心幼兒不合群;擔(dān)心幼兒的學(xué)習(xí)效果等。但等到小班的第一學(xué)期結(jié)束后，很多家長(zhǎng)則表示不再擔(dān)憂這些問(wèn)題，幼兒很好地適應(yīng)了集體生活。由此可見(jiàn)，小班幼兒從不會(huì)人際交往到學(xué)會(huì)人際交往是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。每名幼兒都需要融入集體生活、適應(yīng)集體生活、學(xué)會(huì)與他人交往，這也是幼兒自身成長(zhǎng)的需求。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒需要家長(zhǎng)和教師的悉心引導(dǎo)。

每名幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，進(jìn)入集體后的表現(xiàn)不一。教師需要多關(guān)注、分析幼兒的心理變化，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，把握幼兒的交往需求;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向幼兒傳授關(guān)于交往的技巧;開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒的交往范圍;推動(dòng)家園共育，豐富幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧的成長(zhǎng)具有重要影響。幼兒在進(jìn)行人際交往時(shí)，不僅在學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，以提升自己適應(yīng)社會(huì)生活的能力。3～6歲的幼兒正處于“自我中心”的心理發(fā)展階段，而3～6歲也是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能的關(guān)鍵期。因此，幼兒園教師應(yīng)關(guān)注幼兒的心理變化，注重在集體生活中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。

幼兒進(jìn)入幼兒園后，面對(duì)即將開(kāi)始的集體生活，會(huì)表現(xiàn)出不同的狀態(tài)。筆者將小班幼兒的表現(xiàn)分為以下幾種類(lèi)型：①不愿交往型，這類(lèi)幼兒一旦離開(kāi)熟悉的家人或是進(jìn)入陌生的環(huán)境，就會(huì)不愿交往，只會(huì)躲在一邊觀察同伴和教師;②認(rèn)人交流型，這類(lèi)幼兒進(jìn)入陌生環(huán)境后會(huì)找到眼熟的同伴或者教師，優(yōu)先跟熟悉的人進(jìn)行交流;③不管不顧型，這類(lèi)幼兒不怕生，只要班級(jí)內(nèi)有好玩的玩具就能很快適應(yīng)新的環(huán)境;④缺乏安全感型，這類(lèi)幼兒信賴(lài)自己班級(jí)的教師，但在看見(jiàn)其他班級(jí)的教師、其他小朋友的家長(zhǎng)進(jìn)入班級(jí)時(shí)會(huì)緊張或哭鬧;⑤主動(dòng)交流型，這類(lèi)幼兒會(huì)主動(dòng)和他人交流并積極表達(dá)自己的意愿;⑥安靜型，這類(lèi)幼兒對(duì)于新的環(huán)境和同伴沒(méi)有明顯的抵觸感，每天在幼兒園時(shí)都是安安靜靜的。

從上述幼兒的表現(xiàn)來(lái)看，幼兒都有交往的需要，但是不同的幼兒展現(xiàn)需求的形式不一樣。因此，教師需要先分析和了解幼兒的交往需求，再用適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ苿?dòng)幼兒開(kāi)展人際交往。在小班初期，教師首先要穩(wěn)定幼兒的入園情緒，再通過(guò)各種集體游戲讓他們互相認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行自我介紹、“打電話”、分享玩具等游戲，通過(guò)這些游戲幫助幼兒認(rèn)識(shí)班級(jí)的同伴，讓他們記住班級(jí)里同伴的名字，激發(fā)幼兒的人際交往需求。

幼兒在初期的交往需求僅是一種接近同伴的需要，隨后會(huì)逐漸變?yōu)榕c同伴一起參與活動(dòng)及相互合作的需要，最后變?yōu)槌醪秸莆战煌寄艿男枰?。為了迎合幼兒不斷變化的交往需求，筆者積極創(chuàng)設(shè)了溫馨的班級(jí)活動(dòng)環(huán)境，投放了豐富的游戲材料，以吸引幼兒參與交往活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的交往能力。

（一）營(yíng)造寬松的心理環(huán)境

小班的幼兒剛?cè)雸@，對(duì)于陌生的環(huán)境還不太適應(yīng)，往往不愿意主動(dòng)交往。這時(shí)，教師要用親切的微笑以及和藹的態(tài)度去接納每名幼兒。在幼兒進(jìn)入幼兒園后，教師要用溫暖的話語(yǔ)、有趣的手指游戲、豐富的故事與幼兒進(jìn)行交流，讓幼兒感受到“媽媽”般的溫暖。在此過(guò)程中，教師每天親切地?fù)肀в變海欣诖龠M(jìn)幼兒與教師交往，幫助幼兒邁出人際交往的第一步，進(jìn)而讓幼兒愿意參與集體活動(dòng)。同時(shí)，教師還要在集體活動(dòng)中對(duì)幼兒的行為給予充分的鼓勵(lì)，促使幼兒之間進(jìn)行交往。幼兒在感受到寬松、和諧、愉快的班級(jí)氛圍后，就會(huì)愿意主動(dòng)與他人進(jìn)行交往。

（二）用語(yǔ)言開(kāi)啟幼兒交往之旅

小班幼兒正處于“自我中心”的心理發(fā)展階段。因此，教師需要增加幼兒之間的互動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)與他人交流和尊重他人。筆者從幼兒的語(yǔ)言交流入手，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言與他人交流，讓幼兒在小組游戲中學(xué)習(xí)“你好”“請(qǐng)”“謝謝”等禮貌用語(yǔ)，引導(dǎo)幼兒向他人表達(dá)自己的意愿。漸漸地，幼兒在進(jìn)行桌面游戲、戶(hù)外活動(dòng)、創(chuàng)造性游戲、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)時(shí)，不僅會(huì)主動(dòng)地與小組同伴進(jìn)行語(yǔ)言交流，還會(huì)積極地拓寬交往范圍，主動(dòng)地去結(jié)識(shí)小組以外的同伴。

（三）利用豐富的游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒交往

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的要求，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能。在進(jìn)行集體游戲時(shí)，幼兒容易因選擇游戲角色發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注游戲角色的人數(shù)和條件，引導(dǎo)幼兒嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。比如，“建筑工地”是很受筆者班級(jí)的幼兒喜歡的游戲，但是該游戲可扮演的角色只有6名，總會(huì)有幼兒沒(méi)有被分配到名額。在小班上學(xué)期時(shí)，幼兒互不相讓?zhuān)瑳](méi)選到游戲角色的幼兒會(huì)賴(lài)著不走，甚至哭鬧著要玩，并且很難聽(tīng)進(jìn)筆者的勸導(dǎo);到小班下學(xué)期，經(jīng)過(guò)筆者引導(dǎo)，幼兒開(kāi)始學(xué)會(huì)通過(guò)與同伴溝通來(lái)獲取參與游戲的機(jī)會(huì)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師應(yīng)經(jīng)常帶幼兒參加一些群體性的活動(dòng)，使幼兒樂(lè)群、合群。在第一次到幼兒園操場(chǎng)參加每周一的升旗儀式時(shí)，有的幼兒會(huì)因?yàn)槿硕喽械胶ε拢€有的幼兒非?？咕軈⑴c這類(lèi)集體活動(dòng)。針對(duì)幼兒的這些不同表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多種形式的集體活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與，擴(kuò)大幼兒的交往范圍。

（一）“大帶小”活動(dòng)

筆者請(qǐng)來(lái)大班幼兒帶著小班幼兒一起參加“中秋品嘗會(huì)”。在“中秋品嘗會(huì)”活動(dòng)中，小班幼兒牽著大班幼兒的手，在大班幼兒的帶領(lǐng)下品嘗美食，感受人際交往給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

（二）年級(jí)組“迎新活動(dòng)”

筆者與小班的其他教師共同組織了年級(jí)組的“迎新活動(dòng)”。在“迎新活動(dòng)”中，幼兒穿上和家長(zhǎng)一起精心準(zhǔn)備的童話劇服裝，輪流走上舞臺(tái)，大膽展示自己的美。這類(lèi)年級(jí)組的集體活動(dòng)，使得幼兒踏出了自己的班級(jí)，和其他班級(jí)的幼兒一起參加活動(dòng)，拓寬了幼兒的社會(huì)交往范圍。

（三）合作類(lèi)游戲

比如，“炒黃豆”游戲需要幼兒兩人一組完成側(cè)身翻的動(dòng)作;“小熊運(yùn)球”游戲需要兩名幼兒用身體進(jìn)行配合并將球運(yùn)到終點(diǎn);“過(guò)小河”游戲需要幼兒利用手中的“荷葉”與同伴合作“過(guò)河”。幼兒在合作類(lèi)游戲中學(xué)會(huì)動(dòng)腦，認(rèn)識(shí)到了合作的重要性，擴(kuò)大了自己的交往范圍。

幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)家庭的配合和支持。因此，教師應(yīng)通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、QQ群等多種方式和幼兒家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解他們?cè)谟變航煌芰ε囵B(yǎng)過(guò)程中的重要性，請(qǐng)家長(zhǎng)以身作則，家園共同培育幼兒的交往能力。比如，“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”的“毛毛蟲(chóng)”游戲需要八名幼兒和他們的家長(zhǎng)一起參與，才能使“毛毛蟲(chóng)”向前爬行。這類(lèi)親子合作游戲能讓幼兒感受到合作的重要性，拉近幼兒與家長(zhǎng)之間的距離。在一次家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)中，筆者請(qǐng)家長(zhǎng)們分享各自家鄉(xiāng)的端午習(xí)俗，一開(kāi)始家長(zhǎng)們都有些拘束，但是在一位母親率先舉手回答后，她女兒驕傲的神情激起了其他幼兒的好勝心，于是幼兒都急著叫自己的家長(zhǎng)快舉手回答。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)積極參與集體活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒參與集體活動(dòng)的積極性，從而增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園）