區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的思與行

林彥

游戲是兒童的基本活動(dòng)，兒童特有的生活方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了兒童的經(jīng)驗(yàn)獲得來源于游戲和生活。幼兒園開展區(qū)域性游戲，須尊重兒童游戲的自發(fā)性和自主性，滿足兒童的游戲需求，并讓兒童在游戲中發(fā)展并觸發(fā)學(xué)習(xí)。

皮亞杰說過：幼兒始終是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。所以，對(duì)于幼兒來說，學(xué)習(xí)不是最終結(jié)果，而是探索的過程。深度學(xué)習(xí)積極地整合了知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與拓展，并將其整合到原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是有意義的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。目前，幼兒園的區(qū)域性活動(dòng)存在一些問題，如羊群化、淺嘗輒止、教師對(duì)幼兒行為的解讀能力較弱等。針對(duì)當(dāng)前情況，筆者對(duì)區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了探究，并提出引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)和有效的教師支持策略，以期促進(jìn)兒童在區(qū)域游戲中自主游戲、深度學(xué)習(xí)。

在觀察幼兒游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)受到材料、時(shí)間、空間等因素的影響，幼兒在游戲中的探究、學(xué)習(xí)相對(duì)淺顯。因此，教師要關(guān)注區(qū)域游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)，支持幼兒積極主動(dòng)地參與游戲，幫助幼兒專注、投入地進(jìn)行探究，提高幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

（一）空間、時(shí)間的支持

教師要打破時(shí)間和空間的限制，將碎片化的時(shí)間化零為整，來支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。在空間上，教師可以充分借助走廊、樓道、戶外、專用活動(dòng)室等場(chǎng)地拓展活動(dòng)空間，為幼兒提供自主選擇游戲的機(jī)會(huì)，保證幼兒擁有充足的游戲空間。教師可弱化區(qū)域功能定位，創(chuàng)設(shè)材料超市，將材料進(jìn)行歸類擺放，讓幼兒學(xué)習(xí)自主選擇材料、自主選擇活動(dòng)場(chǎng)地開展游戲。在時(shí)間上，教師可以延長(zhǎng)游戲時(shí)間，這樣一來，幼兒有足夠的時(shí)間沉浸于游戲、探索中，教師也有足夠的時(shí)間觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)。在整體環(huán)境上，教師要引導(dǎo)幼兒參與主題墻和環(huán)創(chuàng)的設(shè)計(jì)，讓幼兒養(yǎng)成依據(jù)自己的表征思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升幼兒學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。

（二）材料的支持

教師要對(duì)投放材料進(jìn)行篩選，且保證材料充足。游戲材料要以自然化和生活化材料為主，這類材料可以讓幼兒的創(chuàng)造力和想象力得到充分發(fā)揮。同時(shí)教師要對(duì)原有的游戲材料進(jìn)行重新審視和調(diào)整，降低材料的結(jié)構(gòu)化程度，如減少游戲流程圖、示范圖的設(shè)計(jì)。教師要鼓勵(lì)幼兒一物多玩，創(chuàng)新探索。在幼兒游戲的過程中，教師要關(guān)注幼兒使用材料的情況，并做好記錄統(tǒng)計(jì)，以掌握幼兒對(duì)材料的喜好度及使用率。

（三）觀察的支持

幼兒的深度學(xué)習(xí)離不開教師對(duì)幼兒的傾聽、解讀、支持和持續(xù)跟進(jìn)。傾聽幼兒的對(duì)話、解讀幼兒的行為、支持幼兒的探究、持續(xù)跟進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)過程，這些都是對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持。在幼兒學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該科學(xué)觀察，用心捕捉。教師可以配備一個(gè)小包，里面放置手機(jī)、筆和集體研制的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表。教師要在每次游戲之后閱讀和回顧幼兒的游戲視頻和照片，并結(jié)合游戲評(píng)價(jià)量表評(píng)估幼兒是否積極主動(dòng)地參與游戲，遇到困難是如何解決的，是否獲得成長(zhǎng)等。教師可利用游戲講評(píng)，鼓勵(lì)幼兒分享自己的游戲過程、交流經(jīng)驗(yàn)。教師可通過分享、討論等方式幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，支持游戲的深入開展。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，有效幫助和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展?！睆年P(guān)注幼兒“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺磳W(xué)”，從關(guān)注教師的“教”走向關(guān)注幼兒的“學(xué)”，從關(guān)注內(nèi)容的習(xí)得轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)的獲得。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要途徑。下面筆者以“生日派對(duì)”為例，分享區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

（一）關(guān)注興趣，豐富經(jīng)驗(yàn)

讓幼兒設(shè)計(jì)和開發(fā)自己的游戲，能夠促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，幼兒通常會(huì)提出關(guān)于游戲或參與者的觀點(diǎn)和看法。例如，小悅和她的母親一起參加了朋友的生日聚會(huì)。因此，她大膽地向同伴小昊提出：“我們來辦一次生日聚會(huì)?！毙￡徽f：“可以啊?！痹谕閭兊目隙ㄏ?，兩人開始討論籌劃“生日聚會(huì)”。

（二）區(qū)域合作、自我管理

考慮到幼兒的特點(diǎn)，教師要選擇低結(jié)構(gòu)、可操作性強(qiáng)的游戲材料，并合理控制材料的數(shù)量。幼兒想做蛋糕，于是去美工區(qū)尋找材料。他們向美工區(qū)的同伴交流表達(dá)了他們的需求，并與美工區(qū)的同伴一起用紙盤、彩泥等材料，做了一個(gè)大蛋糕。區(qū)域間的合作使得區(qū)域活動(dòng)更具創(chuàng)造性。

（三）靈活應(yīng)對(duì)、適時(shí)介入

在區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師需要不斷克制自己的指導(dǎo)欲望。教師需保持冷靜，并仔細(xì)觀察以了解幼兒的活動(dòng)。教師需以適當(dāng)?shù)慕巧⑦m宜的方式介入幼兒的游戲，令幼兒最大限度地發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

（四）立足觀察、給予支持

觀察是了解幼兒的有效方法。教師可將自己代入幼兒所處關(guān)系的情境中，了解幼兒的體驗(yàn)，感受幼兒的想法，以了解幼兒的游戲意圖。為便于觀察和記錄，教師可以在該區(qū)域放置筆記本和筆。教師可以及時(shí)記錄在幼兒游戲活動(dòng)中的觀察所得，如幼兒的語言、幼兒遇到的困難、幼兒需要何種幫助等。通過細(xì)致全面的觀察，教師可采取切實(shí)可行的方法進(jìn)行有針對(duì)性的處理和指導(dǎo)，從而有效促進(jìn)區(qū)域游戲持續(xù)深入開展。

教師要通過觀察和研究，運(yùn)用理念引領(lǐng)行動(dòng)，從時(shí)間、空間、材料等方面為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供支持，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和思維能力的提升，更好地支持幼兒向更高水平發(fā)展。教師須進(jìn)一步了解深度學(xué)習(xí)的特征，并不斷優(yōu)化游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料投放、內(nèi)容選擇、師生互動(dòng)等。只有這樣，幼兒才能在區(qū)域游戲中獨(dú)立探索，深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園）