本土課程資源在幼兒園戶外游戲中的開發(fā)利用

朱敏婷

本土課程資源是可深度挖掘的瑰寶。幼兒園可因地制宜，將外在的本土課程資源轉(zhuǎn)化為自身的資源，以供幼兒在戶外游戲中使用。本文分析了如何有效開發(fā)、利用本土課程資源開展幼兒園戶外游戲，使幼兒體驗戶外游戲活動的趣味性與創(chuàng)造性。

（一）了解本土課程資源，收集材料

在大多數(shù)教師看來，本土課程資源就是一些自然資源。實際上，只要是具有本土特色、有利于幼兒園實現(xiàn)課程目標、能推動幼兒發(fā)展的資源都可稱作本土課程資源。本土課程資源具有本土特色，貼近幼兒生活，對教育教學(xué)具有重要作用。本土課程資源具體包含自然資源、民間藝術(shù)資源、歷史文化資源、人文資源、社區(qū)資源和家長資源等。

教師要在實踐活動中為幼兒提供充足的材料，可以借助網(wǎng)絡(luò)查詢當(dāng)?shù)氐谋就敛牧?，除了收集常見的瓶瓶罐罐、樹葉、石頭、松果等，還可以收集一些特色材料。例如，筆者所在幼兒園地處千燈古鎮(zhèn)，筆者曾組織家長帶領(lǐng)幼兒一起收集古鎮(zhèn)特色芝麻糖的糖紙、古鎮(zhèn)特色紙膠帶等。

（二）感受本土課程資源，投放材料

材料的投放必須立足于孩子的需求。教師要根據(jù)各個戶外活動區(qū)域的特點投放適宜的本土材料。

1.根據(jù)區(qū)域活動的主題投放材料。以沙水區(qū)為例，教師可以結(jié)合撈魚游戲投放竹兜、網(wǎng)兜等本土材料;以戶外表演區(qū)為例，教師可以運用本土材料葫蘆，制作樂器沙錘，進行樂器表演;以戶外種植區(qū)為例，教師可以將普通的葫蘆改造成葫蘆水壺或水瓢。

2.結(jié)合幼兒的發(fā)展層次投放材料。教師在投放材料的過程中，不能一味地灌輸知識經(jīng)驗，要引導(dǎo)幼兒進行自主探究和創(chuàng)造活動。例如，教師在戶外藝術(shù)區(qū)引導(dǎo)幼兒進行繪畫涂鴉創(chuàng)作時，幼兒的優(yōu)勢各不相同，有的幼兒比較擅長裝飾設(shè)計，而有的幼兒比較擅長藝術(shù)創(chuàng)想。因此，教師要根據(jù)不同幼兒的發(fā)展特點，引導(dǎo)他們進行不同的游戲。

（三）充分利用文化資源，發(fā)揮優(yōu)勢

千燈古鎮(zhèn)有著兩千五百多年的悠久歷史。數(shù)年來，千燈的傳統(tǒng)文化和民間民俗藝術(shù)一直備受好評。昆曲是“百戲之祖”，而千燈是昆曲的發(fā)源地，生活在千燈古鎮(zhèn)的幼兒時常能夠聽到抑揚頓挫、婉轉(zhuǎn)悠揚的昆曲。

《粉墨寶貝》的內(nèi)容以發(fā)源于昆山的“中國百戲之祖”昆曲為創(chuàng)作支點，講述了主角“粉粉”和“墨墨”在“小昆班”學(xué)習(xí)昆曲的故事。近年來，“粉粉”和“墨墨”惟妙惟肖的卡通形象已經(jīng)深入幼兒的心靈，幼兒對昆曲也有了更多的了解。我園曾帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，參觀千燈古鎮(zhèn)的昆曲館，讓幼兒在社會實踐中感受昆曲的魅力。幼兒在欣賞了古戲臺上演員們的專業(yè)表演后，對昆曲有了更加深刻的印象。當(dāng)前，我園也開展了很多線上活動，給予幼兒了解昆曲的機會。同時，我園積極開展家園共育工作，向家長介紹了一些關(guān)于昆曲的繪本，引導(dǎo)家長利用平時空余時間給幼兒講解昆曲的發(fā)展歷史和一些有趣的小故事。

（一）收集改造廢舊材料

教師要支持、鼓勵家長和幼兒在平時的生活中收集改造廢舊材料，走進大自然收集改造自然物品。例如，在騎行區(qū)，教師可以引導(dǎo)幼兒將收集的廢舊報紙做成手工藝品，放入收集好的快遞盒中，開展快遞員送貨的游戲;在建構(gòu)區(qū)，教師可以引導(dǎo)幼兒利用收集的快遞盒和硬紙板搭建茅草屋，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境。

（二）組織特色民間游戲

本地具有很多有趣又有教育價值的游戲，非常適合在幼兒園開展，如晨間鍛煉中的笆斗、鐵環(huán)、竹制曲棍球等。此外，筆者嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)一個新的戶外游戲環(huán)境，即戶外特色民間游戲區(qū)。幼兒可根據(jù)自己的興趣自由地組成不同的游戲隊列，如舞龍舞獅組、高蹺組、射箭組等。同時，筆者在日常生活中組織幼兒進行具有民俗風(fēng)情的游戲，如點黃豆、斗雞、跳方格等。這些游戲既簡單又好玩，且無須制作教玩具。

（三）家園合作，開展戶外活動

幼兒園的良好發(fā)展離不開家長的支持。幼兒園可以定期邀請家長參與座談會，共同探討，促進幼兒園戶外游戲的良好發(fā)展。家園合作有助于增進親子關(guān)系，取得良好的互動作用，使幼兒更加了解本土資源。教師要充分開發(fā)家長資源，進行家園合作，形成教育合力。同時，教師可以借助家長資源，收集自然材料。

例如，一些幼兒家長務(wù)農(nóng)，對于他們來說，稻草隨處可見，而沒有見過稻草的幼兒心中對稻草充滿了無限的遐想和好奇。因此，教師可以抓住契機，與家長聯(lián)系，為幼兒提供豐富的材料和學(xué)習(xí)機會。幼兒可利用稻草進行游戲，有的幼兒將稻草做成稻草人，豐富了戶外表演區(qū)的舞臺情境;有的幼兒將稻草編織成長長的稻草繩，開展平衡游戲;還有的幼兒將稻草做成稻草馬，在戶外開展體育游戲。

（一）引導(dǎo)幼兒自主探索

在以往的游戲活動中，教師往往會提前設(shè)置好游戲的固定流程。但是，幼兒已不再滿足于這樣的游戲形式，他們需要更加開放的游戲環(huán)境。因此，教師只需為幼兒布置基礎(chǔ)的游戲環(huán)境，為其提供低結(jié)構(gòu)的本土材料，引導(dǎo)幼兒自由尋找可以使用的游戲材料。由于幼兒具有一些生活經(jīng)驗，他們會尋找與實際生活材料相似度較高的替代物。教師要注重引導(dǎo)幼兒進行自主探索，使幼兒憑借自己的經(jīng)驗和能力進行充分的想象，賦予材料獨特的玩法。

例如，在藝術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域，教師在組織游戲前，應(yīng)幫助幼兒根據(jù)自己的游戲需求制訂計劃，體現(xiàn)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲理念。在藝術(shù)區(qū)，有的幼兒自行把石板路當(dāng)成一張?zhí)烊划嫾?有的幼兒用粉筆在石板路上描畫;有的幼兒用自然物進行拼搭;還有的幼兒用樹枝連接石板路。又如，在生活區(qū)，幼兒利用廢舊紙箱搭建了一個屬于自己的“家”，利用撿到的樹葉鋪成一張“床”，并將撿來的多根樹枝用麻繩綁起來，做成燒菜用的“鍋鏟”，幼兒可利用這些自然物開展生活扮演游戲。

（二）重視幼兒的具體需求

由于幼兒存在個體差異性，教師需創(chuàng)造和設(shè)置不同難度等級的游戲活動。此外，教師要知道如何靈活地應(yīng)對活動中出現(xiàn)的突發(fā)情況，及時調(diào)整幼兒需要的游戲材料，以滿足幼兒身心發(fā)展的需求。

例如，在藝術(shù)區(qū)和生活區(qū)的活動中，教師可讓幼兒自主選擇區(qū)域，讓幼兒對自身能力有基本的認知，再組織游戲活動。在藝術(shù)區(qū)的扎染活動中，幼兒可用皮筋進行扎染，也可以用復(fù)雜的繩子或木棍扎染。

（三）開拓新玩法和新形式

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者感受到每名幼兒都有自己獨特的思維方式。在游戲活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒反思游戲過程，思考是否可以有進一步的新玩法，引導(dǎo)幼兒進行探索，感受游戲的樂趣。

幼兒的創(chuàng)意常常會讓人感到意外。例如，在沙水區(qū)，釣魚的幼兒用夾子夾來大小不一的樹葉，放在池塘里，形成了形狀各異的“魚兒”;在戶外表演區(qū)，小演員用樹葉做成裙子和頭飾;在生活區(qū)，“燒烤店”的店員把小小的樹葉串起來，做成了香噴噴的“羊肉串”。

（作者單位：昆山市千燈鎮(zhèn)淞南幼兒園）