精彩建構享快樂

沈徐翔

建構游戲深受幼兒喜愛，能有效加深幼兒對建構材料的認知，培養(yǎng)幼兒的結構造型能力。為最大限度地發(fā)揮建構游戲對幼兒發(fā)展的獨特教育價值，教師需要在幼兒建構游戲過程中仔細觀察，及時發(fā)現問題以生成新的教育起點，并適時采取一系列支持策略，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

幼兒建構游戲的展開過程也是教師教育觀念的轉變過程。在幼兒建構游戲過程中，教師必須找準自己的角色定位，仔細觀察幼兒在游戲過程中的行為表現，及時發(fā)現游戲中存在的問題，并認真解讀幼兒行為背后的原因，點撥、啟發(fā)幼兒認識自己的問題，耐心引導幼兒探索解決問題的辦法，生成教育新起點。

例如，在一次紙盒建構游戲中，宸宸和明明在教室中追逐奔跑，明明大聲叫喊，讓宸宸把紙盒扔給他，影響到了其他認真建構的幼兒。筆者將他們二人叫至一旁，詢問二人扔紙盒的原因。宸宸說：“老師，因為我是一名快遞員，明明要紙盒，我趕時間，只好扔給他了。”筆者接著詢問：“那么你有沒有完好無損地將紙盒送到明明手里，他有沒有成功搭出想要的東西呢？”宸宸表示沒有，盒子有點壞掉了。筆者引導他們思考：“紙盒被用力地扔來扔去，搭出來的建筑會牢固嗎？”兩人回答：“這樣房子可能會倒掉?！惫P者告訴他們，把紙盒扔過去固然可以節(jié)省傳遞材料的時間，但會造成紙盒的損壞，還影響了其他幼兒。二人認識到了自己的錯誤，重新開始建構游戲。

又如，建構區(qū)里馨馨和希希在一起搭建城堡。她們找來了一個公主玩具，馨馨將其放在了城堡的圍墻里，和希希繼續(xù)尋找其他公主。過了一會兒，馨馨沒有找到合適的玩具，希希卻找到了很多恐龍玩具，并高興地將所有恐龍都放進了城堡。馨馨認為恐龍不是公主，不能將其放入城堡，希希認為恐龍也可以是公主，可以放進城堡，二人爭執(zhí)不下。筆者讓馨馨認真傾聽希希在城堡里放恐龍的原因，最后二人溝通決定搭建一個恐龍城堡給恐龍公主居住。

再如，在一次戶外建構活動中，涵涵和天天在搭摩天大樓，兩人將積木疊得很高，達到一定高度時，積木傾斜倒下。不一會兒，他們又搭了一座高樓，這時涵涵將其輕輕一推，大樓又倒下了?！案邩堑瓜隆边@一游戲吸引了其他幼兒，他們一起幫忙撿積木，重新搭建，再推倒大樓，如此反復，樂此不疲。筆者考慮了是否要制止幼兒這樣的建構行為，最終決定尊重幼兒創(chuàng)作的樂趣，沒有上前介入游戲。

在幼兒建構游戲中，教師要扮演好引導者、支持者、協助者與參與者的角色。教師要基于幼兒視角，遵循“孩子是游戲的主體”的理念，放手讓幼兒自主建構，并及時關注幼兒在游戲中的表現，認真傾聽和解讀幼兒的想法，對幼兒的游戲行為做出正確的價值判斷，適時、適當地介入，給予幼兒引導、協助與支持，最大限度地發(fā)揮建構游戲的獨特教育價值。

（一）解讀游戲密碼，傾聽幼兒心聲

幼兒的游戲行為是幼兒內在思想與情感的具體外在表現，在游戲過程中，教師要細致地觀察幼兒的行為，善于傾聽幼兒的心聲。從上述紙盒建構游戲中，我們可以看出，宸宸并非有意破壞建構材料，而是想要更快地傳遞紙盒，因而采用了扔的方式，導致紙盒破損。同時，宸宸和明明并非有意干擾其他同學。因此，教師介入時，要了解并挖掘幼兒內心的真實想法，以免誤會幼兒，傷害幼兒的心靈。有時，一些幼兒并沒有按照教師預想的游戲行為進行游戲，但當教師走近幼兒，仔細觀察其行為時，就會發(fā)現幼兒的每一個游戲行為都蘊含著獨特的意義。

因此，教師要仔細觀察幼兒的行為，耐心傾聽幼兒的心聲。唯有如此，教師才能及時捕捉教育的契機，適時介入，正確引導、支持、鼓勵幼兒將自己所想付諸實踐。遇到“有問題”的游戲時，教師不能武斷否定，而應認真傾聽幼兒的心聲，鼓勵、支持幼兒進行創(chuàng)造，化問題于無形。

（二）捕捉游戲插曲，創(chuàng)設優(yōu)質游戲環(huán)境

大多數幼兒對建構游戲深感興趣，在進行建構游戲時，他們的精神會處于一種放松、愉悅的狀態(tài)，他們會沉浸在建構的創(chuàng)想中，享受愉悅的情感體驗。然而，受幼兒經驗水平的限制，建構游戲中常常會出現一些狀況，甚至破壞性行為。這時，幼兒教師必須細心觀察幼兒的游戲行為，并對這些行為進行解讀，分析行為背后的原因和其所體現出的幼兒的想法，從而更好地發(fā)揮建構游戲的教育價值。如上述的紙盒搭建游戲中，幼兒搭建好了高樓，又從高樓傾倒的過程中發(fā)現了樂趣，眾多幼兒忙著去撿地上的紙盒，你來我往，場面混亂，極易發(fā)生碰撞。此時，教師須加以引導，保證游戲的順利進行。教師要換位思考，認識到對于幼兒而言這不是一種破壞，而是一種游戲樂趣。教師可以引導幼兒構建更加牢固的高樓，鼓勵更多幼兒發(fā)掘游戲的樂趣，要讓幼兒在游戲中獲得情感滿足。當建構游戲空間不足時，教師應及時拓展游戲空間，創(chuàng)設更適宜的環(huán)境;當發(fā)現幼兒建構興趣下降時，教師應分析造成這一結果的原因，如果是因為建構材料不夠豐富，那么就應該及時添加建構材料。教師要善于捕捉游戲中的插曲，努力創(chuàng)設優(yōu)質的游戲環(huán)境，讓幼兒的建構活動豐富多彩、充滿樂趣。

（三）適時介入引導，助力良好行為發(fā)展

在建構游戲中，教師要善于抓住教育契機，及時發(fā)現幼兒遇到的問題或產生的不當情緒，適時介入引導。例如，當教師發(fā)現幼兒對如何開展游戲毫無頭緒、不知所措時，應及時提示、點撥幼兒，引導其調整游戲方向，幫助幼兒順利進行建構游戲，完成建構作品。當幼兒因找不到朋友一起游戲而感到孤單失落時，教師可以以同伴的身份加入，與幼兒一起想辦法，一起碰撞思維，慢慢地將幼兒帶入建構游戲的情境中。當幼兒找不到自己需要的建構材料，或所需材料被其他幼兒拿走使用時，教師應及時引導幼兒思考能否用其他材料代替。當幼兒一直能遵守游戲規(guī)則，表現出不怕困難、堅持不懈、互幫互助等良好的游戲行為時，教師應及時給予幼兒鼓勵和贊揚，幫助幼兒強化良好行為，助力幼兒優(yōu)良品行的養(yǎng)成，促進其身心發(fā)展與人格健全。

這樣，在建構游戲這個舞臺，每一個幼兒都能建構出自己的精彩世界，放飛自己的理想;每一個幼兒都會笑得開心，玩得盡興，在快樂的體驗中不斷發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園）