學(xué)前融合教育背景下特殊幼兒與同伴交往方法

趙心怡

融合教育是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，它強(qiáng)調(diào)為身心障礙兒童提供正常的教育環(huán)境，使其和普通兒童享受同等的教育。教師可以通過感統(tǒng)訓(xùn)練和個別化教育，糾正感統(tǒng)失調(diào)幼兒注意力不集中、多動、情緒沖動等問題，提高其人際交往能力，讓感統(tǒng)失調(diào)幼兒在與普通幼兒的相處和交往中獲得成長。本文以特殊兒童琦琦為例，探究教師如何在融合教育中幫助感統(tǒng)失調(diào)幼兒提高人際交往能力。

在琦琦剛?cè)雸@時，筆者發(fā)現(xiàn)他和別的孩子有些不同。他不善于聽從教師的教導(dǎo)，且經(jīng)常出現(xiàn)坐不住、好動等行為。起初，筆者和其他教師認(rèn)為琦琦可能是不適應(yīng)幼兒園生活，所以出現(xiàn)了許多特殊行為。但隨著琦琦從小班進(jìn)入中班，他的表現(xiàn)還是沒有任何改變。他渴望和別的幼兒一起玩耍，但總會遭到拒絕，這導(dǎo)致他在與同伴交往中出現(xiàn)了一些攻擊性行為。筆者意識到問題的嚴(yán)重性，向琦琦的父母說明了他的在園情況，并建議他們帶琦琦去醫(yī)院看一看，最終醫(yī)生診斷出琦琦患有中度感統(tǒng)失調(diào)癥。

在幼兒園融合教育理念下，筆者嘗試讓琦琦融入班級，但由于琦琦在小班的各種特殊行為，其他幼兒對他產(chǎn)生了抵觸的情緒，不愿意與他交往。

筆者通過了解琦琦的交往情況，以幫助他改變現(xiàn)狀。筆者觀察了兩次琦琦的人際交往情況，分別為案例一和案例二。

案例一是在一天的課間活動中，幾名幼兒正圍在桌邊玩挑棒棒的游戲。琦琦看見之后也想?yún)⑴c其中，他擠進(jìn)幼兒中間，大聲說：“我也要玩，我也要玩?！钡瞧渌變簺]有邀請他加入游戲，對他置之不理。琦琦便著急地大叫起來：“讓我玩！為什么不讓我玩！你們給我玩一下呀！”聽見他的大吼大叫，領(lǐng)頭的卿卿說：“我們才不讓你玩呢！你好吵！又不乖！”琦琦和她吵了一架，氣呼呼地跑到走廊閱讀區(qū)的沙發(fā)上坐下了。他眉毛緊緊擰著，嘴巴撅得老高。過了一會兒，筆者發(fā)現(xiàn)琦琦還是坐在那里沒有動，便走近他，故意問道：“琦琦，你怎么了？為什么一個人在這里生悶氣呀？”琦琦委屈地指向卿卿：“老師，他們不讓我和他們一起玩，我想和他們一起玩。”筆者繼續(xù)問：“為什么他們不讓你玩呀？有什么理由呢？”琦琦聽到之后大叫起來：“他們就是不讓我玩呀，可是我就要玩?！?/p>

案例二是在益智區(qū)，幾個幼兒正在玩七巧板，琦琦看見之后也湊上去看。悅悅正照著圖紙用七巧板拼小人，拼到一半時遇到了困難。悅悅正在思考的時候，琦琦不顧她的反對伸手拿悅悅的七巧板擺弄起來。悅悅有些生氣地說道：“琦琦你干嘛呀？我在想呢！你別給我弄亂了?！辩袷菦]聽到一般，自顧自地?cái)[弄七巧板，過了好一會兒也沒有擺弄成功。悅悅徹底生氣了，她說：“琦琦你干嘛搗亂？”琦琦卻說：“我在幫你呀！你把七巧板給我，我再玩一下?！睈倫倧溺掷飱Z回七巧板，說：“我不要你幫我，你還給我，我自己來就可以了。”琦琦也生氣了，一邊抓著七巧板不肯放手，一邊拍著桌子朝悅悅大吼道：“你不讓我玩，我在幫你呀！”其他幼兒看到這個場景，紛紛讓琦琦走開。琦琦又生氣又難過，躲到了教室的柜子后面一個人生悶氣。

通過上述兩個案例，筆者對琦琦在同伴交往中存在的問題進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)琦琦出現(xiàn)不當(dāng)行為主要有以下兩方面的原因。

（一）客觀原因

從琦琦的角度看，是因?yàn)楦薪y(tǒng)失調(diào)引發(fā)的特殊行為不被他人理解。感統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致幼兒難以控制四肢動作，情緒沖動易失控。琦琦每次交往碰壁時都會產(chǎn)生不良情緒，并且這樣的不良情緒會導(dǎo)致他做出一些不當(dāng)行為，例如對著他人大吼大叫，拍打桌面發(fā)出噪音等。其他幼兒看到這樣的現(xiàn)象，并不會理解琦琦是因?yàn)楦薪y(tǒng)失調(diào)而“難以控制自己的行為”，只會覺得他在搗亂。

從班級幼兒的角度看，幼兒存在刻板印象?？贪逵∠笫侵溉藗儗δ骋活惾嘶蚴挛锂a(chǎn)生比較固定而籠統(tǒng)的看法。由于琦琦平時總是因?yàn)橐恍┦虑楸唤處熍u，其他幼兒對琦琦的態(tài)度會受到教師的影響。在他們看來，被教師批評的孩子一定不是好孩子。他們在心中給琦琦貼上了“搗蛋鬼”的標(biāo)簽，不論琦琦做出什么改變，都拒絕和琦琦一同玩耍。

（二）主觀原因

琦琦出現(xiàn)不當(dāng)行為的主觀原因有兩點(diǎn)，一是琦琦缺乏交往技巧。琦琦每次想要加入他人的游戲時，要么是大喊大叫，要么是直接上手，這種方式影響了其他幼兒的游戲體驗(yàn)，使其他幼兒對他產(chǎn)生不滿情緒。琦琦需要掌握交往技巧，巧妙地加入其他幼兒的游戲，進(jìn)而在同伴交往中獲得良好的體驗(yàn)。二是琦琦缺乏規(guī)則意識。琦琦不遵守規(guī)則，例如在案例二中，琦琦不顧其他幼兒的反對拿起了原本悅悅在玩的七巧板，并且在悅悅明確要求歸還的情況下仍然不肯松手。他強(qiáng)行搶奪他人的七巧板，打破了幼兒自主游戲的規(guī)則。琦琦需要踐行規(guī)則意識，才能在同伴交往中獲得成功。

（一）感統(tǒng)失調(diào)矯治訓(xùn)練

筆者所在幼兒園設(shè)有融合教室，可以幫助特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。琦琦的感統(tǒng)失調(diào)主要屬于前庭覺和本體覺的缺失，因此筆者為琦琦設(shè)計(jì)了一些針對感統(tǒng)失調(diào)的專項(xiàng)訓(xùn)練。

首先是拍球訓(xùn)練。特殊兒童拍球可以加強(qiáng)手臂的控制能力，提高手眼協(xié)調(diào)能力，改善前庭覺和本體覺。在練習(xí)初期，琦琦不能做到連續(xù)拍球，拍一個球就會中斷。筆者根據(jù)琦琦的初始拍球水平，按照感統(tǒng)訓(xùn)練的層次性原則，逐步增加訓(xùn)練難度。在琦琦掌握標(biāo)準(zhǔn)姿勢后，筆者先引導(dǎo)琦琦練習(xí)一拍一抱，提升其拍球能力，再讓琦琦練習(xí)連續(xù)拍球。在拍球訓(xùn)練中，琦琦剛開始會因?yàn)槭《胍艞墶５窃诮處煹墓膭钕?，琦琦慢慢地可以做到連續(xù)拍球，且拍球的動作越來越標(biāo)準(zhǔn)。

其次是“小飛機(jī)”動作。幼兒身體做出小飛機(jī)的姿勢，可以提高身體的控制能力和穩(wěn)定性，增加身體中間部位的核心力量。琦琦剛開始做“小飛機(jī)”動作時，雙腿無法繃直，總是左搖右晃，無法堅(jiān)持較長時間。但隨著日復(fù)一日的訓(xùn)練，加上琦琦父母在家的配合練習(xí)，琦琦的動作姿勢越來越標(biāo)準(zhǔn)，且能保持較長時間的身體平衡，不會左右搖晃。

最后是請專業(yè)人員對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。除了這些簡單易行的感統(tǒng)訓(xùn)練，筆者所在幼兒園還邀請了校外的專業(yè)感統(tǒng)訓(xùn)練教師對特殊兒童進(jìn)行系統(tǒng)的感統(tǒng)訓(xùn)練。琦琦通過參與感統(tǒng)訓(xùn)練，改善了前庭覺和本體覺，提高了身體平衡能力和自控能力，最終改善了不良行為。

（二）個別化教育

對于琦琦而言，僅僅依靠感統(tǒng)訓(xùn)練是不夠的，還需要教師對他進(jìn)行針對性的個別化教育。

第一，教師要培養(yǎng)琦琦形成規(guī)則意識。規(guī)則意識的缺失導(dǎo)致其他幼兒對琦琦產(chǎn)生不滿情緒。筆者通過強(qiáng)化獎勵法幫助琦琦形成規(guī)則意識。琦琦有一張集贊表，每當(dāng)他遵守一次規(guī)則，如專心上課、不亂跑、不隨意發(fā)泄情緒等，他就可以獲得一枚大蘋果貼紙。當(dāng)大蘋果貼紙攢滿10個后，他可以選擇兌換神秘禮物。但是琦琦如果違反一次規(guī)則，就會被撕掉一枚大蘋果貼紙。對于琦琦來說，這個獎懲制度具有很強(qiáng)的吸引力。琦琦在集贊表的約束下，逐漸學(xué)會了遵守規(guī)則，進(jìn)而在日復(fù)一日的強(qiáng)化過程中養(yǎng)成了遵守規(guī)則的好習(xí)慣。

第二，教師要幫助琦琦掌握交往技巧。筆者告知琦琦其他幼兒不愿意和他一起玩的原因，耐心地開導(dǎo)他，這讓琦琦明白了自己存在許多問題。琦琦也向筆者吐露了心聲，他想要改掉這些問題。因此，筆者向琦琦分享了一些同伴交往的故事，讓琦琦了解如何正確有效地參與別人的游戲。琦琦在掌握交往技巧后，在與同伴的游戲和交往中表現(xiàn)出了明顯的進(jìn)步。

由于幼兒的交往不僅發(fā)生在園內(nèi)，父母在家庭中也要對琦琦進(jìn)行教育和指導(dǎo)。這時，教師要給予幼兒家長一定的指導(dǎo)和幫助。

首先，家園教育目標(biāo)要一致。筆者堅(jiān)持和琦琦的母親進(jìn)行溝通，了解琦琦在家的近況，為琦琦母親提供一些建議和經(jīng)驗(yàn)。筆者與琦琦母親共同商討琦琦的教育方式和教育目標(biāo)，通過家園共育的方式幫助琦琦成長。

其次，家長要參與家庭訓(xùn)練項(xiàng)目。對于幼兒來說，有些訓(xùn)練項(xiàng)目較為枯燥，重復(fù)練習(xí)容易使幼兒失去興趣。家長要與幼兒一起參與訓(xùn)練，增進(jìn)自己與幼兒之間的感情，提高幼兒訓(xùn)練的興趣，使幼兒在訓(xùn)練中體驗(yàn)快樂，獲得明顯的進(jìn)步。

最后，家長要多帶幼兒出門社交。琦琦需要與同伴交往的機(jī)會。父母如果總是讓琦琦在家獨(dú)自玩耍，就很難提高琦琦的交往能力。

總之，對于琦琦這樣的特殊兒童來說，提高其人際交往能力難度較大。但教師要堅(jiān)持融合教育、家園合作，為幼兒提供專業(yè)的矯治訓(xùn)練，使琦琦這樣的特殊兒童發(fā)生改變，獲得進(jìn)步。

（作者單位：昆山市高新區(qū)鹿城幼兒園）