學(xué)習(xí)任務(wù)群中語文實用性閱讀研究

李蕾

隨著語文教育改革的不斷深入，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”已不再專屬于高中語文教育?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”作為一種課程組織方式，與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念有諸多相似之處，需要在初中語文教育中不斷探索與研究。

語文課程實踐性很強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中提升語文素養(yǎng)是語文教師應(yīng)努力的方向，實用性閱讀與交流是提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要途徑。語文學(xué)習(xí)資源非常豐富，除了教材以外，生活中的大量資源都可開發(fā)成為語文學(xué)習(xí)資源。努力開發(fā)生活中的語文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會動態(tài)，對于學(xué)生涵養(yǎng)人文情懷、提高語文素養(yǎng)都具有重要意義。筆者以一節(jié)初中語文實用性閱讀與交流課為例進(jìn)行探索。

“實用性閱讀與交流”強(qiáng)調(diào)實用性，文本材料一般來自當(dāng)代社會生活，社會交往類材料、新聞傳媒類材料和知識性讀物都屬于實用性閱讀與交流的范疇。“實用性閱讀與交流”呈現(xiàn)出綜合性、實踐性、活動性的特點，文本類型多樣，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)。學(xué)生通過參與實用類文本的讀寫活動，既能在語文實踐中提高語言文字運(yùn)用能力，又能參與社會生活，提升思維品質(zhì)。

初中“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是相對于高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群而言的，既與高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群有相似之處，又有體現(xiàn)初中學(xué)生特點的特質(zhì)。初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群仍然強(qiáng)調(diào)任務(wù)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，同時要考慮到學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價等因素。

進(jìn)行實用性閱讀與交流的學(xué)習(xí)實踐，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，可依據(jù)以下幾個原則：一是有實用性，二是有學(xué)習(xí)的價值，三是經(jīng)典性和時代性兼顧，四是符合學(xué)生實際。

筆者選擇“寫廣告詞”作為教學(xué)內(nèi)容，有這樣幾點原因：一是與筆者所研究課題內(nèi)容一致；二是這一內(nèi)容是七年級下冊教材第六單元的綜合性學(xué)習(xí)版塊的內(nèi)容；三是廣告在生活中非常常見，很多廣告都帶有文化內(nèi)涵，是孩子們學(xué)習(xí)的好材料；四是學(xué)情調(diào)查顯示，學(xué)生對廣告詞的關(guān)注和寫作非常不夠；五是本課教學(xué)設(shè)計是筆者所設(shè)計的大單元教學(xué)“實用性閱讀與交流”的第一課時；六是這一內(nèi)容有很強(qiáng)的實踐性，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，與社會生活聯(lián)系緊密。

在實用性閱讀教學(xué)實踐中，筆者以統(tǒng)編教材七年級下冊中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，擇取相應(yīng)教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)?；诔跻粚W(xué)生特點，選擇了以下幾類教學(xué)資源：第一，孩子們自己搜集的廣告詞；第二，從2020年最優(yōu)秀的80條文案中精選4條有代表性的廣告文案；第三，中央電視臺文化類節(jié)目的廣告詞，輔以視頻，從聽覺的角度感受廣告詞的沖擊力；第四，經(jīng)典的古詩詞；第五，2020年五四青年節(jié)的優(yōu)秀文案《后浪》及視頻。選定材料的原則是：有實用性，有文化價值，符合初一學(xué)生特點，與社會生活密切相關(guān)。

教學(xué)模式方面，本課依托學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)。

針對學(xué)生的實際情況，筆者在自己任教的兩個班進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查。調(diào)查顯示，孩子們對廣告詞關(guān)注的形式大于內(nèi)容，不能深入關(guān)注廣告詞的文化內(nèi)涵，不會寫廣告詞，語言能力匱乏，因此筆者設(shè)計了這節(jié)課。

本節(jié)課設(shè)計中，筆者將“閱讀優(yōu)秀廣告詞，了解寫廣告詞的基本要求；學(xué)習(xí)寫廣告詞的寫法，根據(jù)情境要求，擬寫廣告詞；體悟優(yōu)秀廣告詞的人文內(nèi)涵”作為教學(xué)目標(biāo)。其中“根據(jù)情境要求，擬寫廣告詞”是教學(xué)重點，“體悟優(yōu)秀廣告詞的人文內(nèi)涵”是教學(xué)難點。

教學(xué)過程方面設(shè)計了三個任務(wù)，分別是：交流自己搜集的廣告詞，分享精彩之處；閱讀各類優(yōu)秀廣告文案，學(xué)習(xí)精彩之法；根據(jù)情境撰寫廣告詞，傳達(dá)精彩之言。

教學(xué)中，以孩子真實的學(xué)習(xí)情境為切入點，孩子們寒假時制作的個人文集，上學(xué)期讀的《孔子的故事》，自己喜歡的書或物品，這些都是孩子們真實的生活。孩子們有親身體驗，自然心有所感、筆有所寫。

從教學(xué)過程來看，學(xué)生的思維是有變化的。一些平時不勤于寫作的同學(xué)，也表現(xiàn)得很活躍，作品質(zhì)量比較高。這節(jié)課只是實用性閱讀與交流的第一課時，在完成廣告詞教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生會以讀書節(jié)活動為契機(jī)，寫推薦語，為第一、二單元鄧稼先、聞一多等杰出人物寫頒獎辭，拍攝《鄧稼先》紀(jì)錄片，之后筆者會請孩子為自己熟悉的人寫小傳，這一學(xué)期的大單元教學(xué)就告一段落。

實用性閱讀與交流，學(xué)習(xí)評價方式不應(yīng)是單一的，應(yīng)該是多元的、動態(tài)的。既有結(jié)果性評價，又要有過程性評價。個人自評、小組交流、小組互評等都可以納入評價體系。

實用性閱讀與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合，以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，擇取、整合相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，依托真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生能力層級的學(xué)習(xí)任務(wù)，給以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是實用性閱讀與交流的有益嘗試，可在教學(xué)實踐中繼續(xù)探索研究。