以美育人 以美育心

本刊編輯部

美育即審美教育?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢?jiàn)，美育在實(shí)施素質(zhì)教育中具有不可替代的獨(dú)特地位和重要作用。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式，還應(yīng)遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這樣，才能更好地在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行美的滲透，從而提高學(xué)生的審美素質(zhì)。我在教學(xué)中嘗試這樣引領(lǐng)學(xué)生感受美：

◎在情境中感受美

在語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)已成為引導(dǎo)學(xué)生入情入境的一種美育方式。因此，在教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，把握學(xué)生特點(diǎn)，精心營(yíng)造美的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與活動(dòng)，可以讓學(xué)生在美的熏陶中感受美、欣賞美。

借助音樂(lè)入境，感受音韻美，走進(jìn)人物內(nèi)心 音樂(lè)是刺激人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)。音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，給人以最大限度的想象和無(wú)限的美感。結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的情境，將收到意想不到的效果。

借助視頻入境，領(lǐng)略自然美，感受自然的力量 在教學(xué)中，教師如能巧用多媒體技術(shù)，將課文中的描寫(xiě)化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，讓學(xué)生直面絢麗的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè)、有趣的情節(jié)，做到目觀其形、耳聞其聲、身感其趣。相信能有效地促使學(xué)生直接用感官感受心理上的愉悅，形成相應(yīng)的審美心理，從而感知課文的整體美（藝術(shù)形象美），產(chǎn)生主動(dòng)探索、獲取知識(shí)的愿望。視頻中播放的生動(dòng)的畫(huà)面能夠給人最直觀的感受與理解。利用視頻資料，不僅能給學(xué)生提供認(rèn)知感性材料，使之建立表象，而且使深?yuàn)W的道理淺顯化、復(fù)雜的內(nèi)容條理化，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)和理解，誘出其豐富的想象，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的形成。

借助想象入境，體驗(yàn)意境美，品味語(yǔ)言的魅力 愛(ài)因斯坦曾斷言：“想象力比知識(shí)更重要?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，啟發(fā)想象是促使學(xué)生產(chǎn)生美感的重要方法。學(xué)生豐富的審美想象，能使靜態(tài)的文字符號(hào)變得生動(dòng)、豐富，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。學(xué)生所受到的審美教育也不再是空洞和膚淺，而是更加具體和深刻。

◎在朗讀中培養(yǎng)美

朗讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的重要方法。語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲。在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，進(jìn)入作者所描繪的世界，和作者的心靈直接交流；在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生不僅能感受到作品的情思美感，還能體會(huì)到朗讀帶來(lái)的快樂(lè)。

借助示范美讀，體驗(yàn)情感美 大凡名篇佳作，無(wú)不寓托著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的審美評(píng)價(jià)和濃烈真摯的思想感情。而美讀正是通往作者情感的一座橋梁?！懊雷x”就是“讀進(jìn)去讀出來(lái)”—用自己的思想情感讀進(jìn)去，把作者的思想感情讀出來(lái)，要求學(xué)生沿著課文言語(yǔ)的階梯攀登作者的精神境界，攀登的過(guò)程就是文章的思想情感內(nèi)化為學(xué)生的思想情感的過(guò)程。教學(xué)中，教師成功的范讀可謂是引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)作者豐富情感的良好催化劑。教學(xué)時(shí)，教師可先進(jìn)行泛讀，學(xué)生再朗讀課文。朗讀后，學(xué)生對(duì)作者情感的體會(huì)逐步深化，對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的理解不斷加深，對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)油然而生。

借助配樂(lè)誦讀，感受意韻美 葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦是心、眼、口、耳并用的一種方法。”學(xué)生在經(jīng)過(guò)感知—理解—想象訓(xùn)練后，教師如能適時(shí)增加配樂(lè)朗讀的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生處于一種積極的心理活動(dòng)狀態(tài)，在朗讀中進(jìn)一步受到美的熏陶。

借助推敲品讀，品味語(yǔ)言美 語(yǔ)文教材中，無(wú)論是詩(shī)歌、散文，還是記敘文，字里行間都流露出修辭、邏輯等方面的藝術(shù)美。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能使學(xué)生得到美的熏陶，又可以豐富語(yǔ)言積累。

◎在實(shí)踐中創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是美育的最終目的。每個(gè)人的心田都是一塊肥沃的土地，只有不斷地耕耘，才會(huì)有收獲。因此，只要我們教師有激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)嘗試創(chuàng)造美，就能提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

演繹課本劇，提高審美情趣 教學(xué)時(shí)教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們進(jìn)入角色，親身實(shí)踐，不僅能促使學(xué)生全身心地感受課文所要表達(dá)的情感，更能讓學(xué)生在實(shí)踐中品味文學(xué)形象，獲得美感和教育。

仿寫(xiě)課文，感悟意境美 在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以課文為載體，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這是讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的一種行之有效的好方法，更是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的有效手段之一。

創(chuàng)作手抄報(bào)，享受設(shè)計(jì)美 手抄報(bào)是學(xué)生精心設(shè)計(jì)、親筆抄寫(xiě)的報(bào)刊，每一份手抄報(bào)都飽含著編者的辛勤勞動(dòng)和聰穎的智慧。開(kāi)展手抄報(bào)創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生親自查資料、設(shè)計(jì)、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)，開(kāi)闊了學(xué)生視野，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)總結(jié)的能力。

生活處處皆是美，生活處處需要美。幼小的心靈需要美的滋潤(rùn)，孩子的智慧需要美的激活，教學(xué)的高效需要美的推動(dòng)。讓語(yǔ)文教學(xué)承載著美育的甘泉，去綻開(kāi)學(xué)生心靈美之花，結(jié)出全面和諧發(fā)展的創(chuàng)造美之果。

（文/逯穎）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健康的人格，促進(jìn)德智體美和諧發(fā)展?！惫P者在使用部編版語(yǔ)文一年級(jí)教材教學(xué)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材各方面滲透出的美育教學(xué)點(diǎn)，在教學(xué)中除了抓學(xué)生打好語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之外，還要重視美育滲透，展現(xiàn)教材所選用課文的語(yǔ)言之美、意境之美、情感之美、思想之美以及童趣之美，著重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

◎部編版小語(yǔ)教材編排特點(diǎn)

部編版教材歷時(shí)四年打磨而成，吸納語(yǔ)文課程改革的最新成果，遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神，相較于之前市面上的小語(yǔ)教材，突出以下特點(diǎn)：

一是體現(xiàn)核心價(jià)值觀。部編版教材編寫(xiě)的立意高，整體編排體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在意識(shí)形態(tài)方面，突顯立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。在編排教材時(shí)，課文內(nèi)容包含弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想內(nèi)容的課文。二是增加古詩(shī)文編排。部編版語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文篇目增加了。從一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)，整個(gè)小學(xué)12冊(cè)古詩(shī)文選文占課文總數(shù)的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。在語(yǔ)文園地的“日積月累”版塊，有序地安排古詩(shī)、俗語(yǔ)、古代名文、傳統(tǒng)常識(shí)等內(nèi)容。這些內(nèi)容學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生豐厚語(yǔ)言、文化積淀，為他們的成長(zhǎng)打下精神基礎(chǔ)。三是突顯文質(zhì)兼美。部編版教材文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，適當(dāng)兼顧時(shí)代性與經(jīng)典性。主編溫儒敏曾說(shuō)：部編版教材回到“守正”的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。

◎部編語(yǔ)文一年級(jí)教材中的美育滲透

語(yǔ)言之美 部編版教材更注重傳統(tǒng)文化的教育意義，在課文選編時(shí)增加了古詩(shī)的占比。古詩(shī)的語(yǔ)言用字精妙，使詩(shī)歌語(yǔ)言精彩紛呈，妙趣橫生，給人無(wú)限的遐想和美的享受。在教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)刭p析，無(wú)論從語(yǔ)言積累還是提升審美能力方面都是一種好的學(xué)習(xí)途徑。

意境之美 意境在詞典里的解釋是：文學(xué)藝術(shù)作品通過(guò)形象描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)。部編版教材中編排的課文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)發(fā)人深省的意境。意境的創(chuàng)造可以通過(guò)制造情與景之間的聯(lián)系，把握語(yǔ)言節(jié)奏的韻律來(lái)實(shí)現(xiàn)。

情感之美 語(yǔ)文課堂上的美育是以情感人，以情動(dòng)人，以情感為動(dòng)力。教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文中所表達(dá)出的情感，還要讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，通過(guò)豐富的情感體驗(yàn)過(guò)程使課堂成為一種富有人性關(guān)懷充滿豐沛情感的自由場(chǎng)所。

思想之美 人類根本的美之所在就是他們具有思想美，有了思想，生活才能步入正軌，生命才能生生不息。尤其在小學(xué)低年級(jí)的記敘文和故事中，這種思想美的內(nèi)容非常豐富，使得兒童在識(shí)字的同時(shí)不斷完善自己，美化自己的心靈。

童趣之美 一年級(jí)語(yǔ)文教材課文內(nèi)容豐富，營(yíng)養(yǎng)與趣味并重。一年級(jí)的課文大多富有童趣和童真，貼近兒童生活，容易引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)的朗讀環(huán)境，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，一邊朗讀一邊聯(lián)想喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種游戲畫(huà)面，讀出詩(shī)歌的情趣。比如第一小節(jié)，圍繞“靜悄悄”這一詞語(yǔ)，想象一個(gè)人在家游戲的畫(huà)面，讀出安靜與自由，讀其余幾個(gè)小節(jié)時(shí)，聯(lián)系與伙伴一起游戲時(shí)的場(chǎng)景，讀出童趣之美。

◎一年級(jí)語(yǔ)文教材使用中的美育實(shí)施建議

聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)美 聯(lián)系生活，指的是在語(yǔ)文課堂中向?qū)W生傳遞“生活中不缺少美”的觀點(diǎn)。教材中許多篇目都是取材于人們真實(shí)的生活場(chǎng)景：贈(zèng)人玫瑰，手有余香的美好經(jīng)歷；團(tuán)結(jié)一心，克服困難的勇敢意志；母慈子孝，兄友弟恭的濃濃親情……教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在讀文的過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化美的體驗(yàn)。

品味語(yǔ)言，感受美 統(tǒng)編版教材中的課文，充分突顯語(yǔ)言美這一特點(diǎn)，語(yǔ)文教師在課堂上加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生定能充分感受字里行間的美感源源不斷涌來(lái)。比如：突顯抒情性優(yōu)美的語(yǔ)言、突顯音樂(lè)性動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言、突顯節(jié)奏感的語(yǔ)言……如果教師在語(yǔ)文課堂上能夠經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去感知這種語(yǔ)言的美，這對(duì)理解課文、陶冶美好情操、學(xué)習(xí)語(yǔ)言大有裨益。

合理延伸，創(chuàng)造美 一年級(jí)學(xué)生在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)到的和審美相關(guān)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。想要對(duì)美有進(jìn)一步的認(rèn)知和探索，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，整合課上所學(xué)，有的放矢地進(jìn)行合理想象，從而延伸課文中所學(xué)到的知識(shí)。這就需要教師找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

在使用統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注教材中的美育訓(xùn)練點(diǎn)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)藏的美，從而學(xué)習(xí)欣賞課文中的語(yǔ)言美、意境美、情感美，進(jìn)而創(chuàng)造美。

（文/侯孝瑩？？李華）

2011年版義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，美術(shù)課程中“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的課程目標(biāo)有觀察、認(rèn)識(shí)與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本造型元素，運(yùn)用對(duì)稱、均衡、重復(fù)、節(jié)奏、對(duì)比、變化、統(tǒng)一等形式原理進(jìn)行造型活動(dòng)，增進(jìn)想象力和創(chuàng)新意識(shí)等。形式美是構(gòu)成元素在組織編排過(guò)程中形成美的內(nèi)在規(guī)律，是人類在創(chuàng)造美的形式、美的過(guò)程中對(duì)美的形式規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和抽象概括。在美術(shù)課堂中運(yùn)用聯(lián)系生活、合作學(xué)習(xí)、多感官體驗(yàn)、討論分析佳作等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生深刻體會(huì)形式美，借助豐富的媒材，把色彩、線條等造型元素運(yùn)用形式美法則進(jìn)行藝術(shù)加工，創(chuàng)作出具有形式美的藝術(shù)作品，充分理解形式美，感受生活中的形式美，達(dá)到以美育人、以美培元的效果。在此過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生的情感、趣味、氣質(zhì)，溫潤(rùn)學(xué)生的心靈。

◎方法策略

一是聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)形式美。美術(shù)與生活息息相關(guān)，源于生活，又高于生活，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。美術(shù)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)作美的方法。在生活化視野下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生的審美判斷能力、美術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實(shí)踐能力，實(shí)實(shí)在在實(shí)現(xiàn)以美育人。

二是多感官感受形式美。心理學(xué)有關(guān)研究表明，只使用視覺(jué)通道僅能記住材料的25%，只使用聽(tīng)覺(jué)通道能記住材料的15%，而試聽(tīng)結(jié)合，使用多通道參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，則能記住材料的65%。如在美術(shù)課堂中，學(xué)生觸摸不同物體，用觸覺(jué)感受物體所具有的線條，學(xué)生用有規(guī)律的柔軟短線表現(xiàn)毛絨、軟綿的質(zhì)感，用長(zhǎng)線表現(xiàn)質(zhì)地堅(jiān)硬、邊界鋒利的物品，還可以用跳躍、活潑的短線表現(xiàn)輕松愉悅的感受。線條以柔軟與堅(jiān)硬的不同形式表現(xiàn)出不同的張力，學(xué)生在觸摸肌理與表現(xiàn)線條中感受形式美的表現(xiàn)方法，在藝術(shù)實(shí)踐中提升美術(shù)表現(xiàn)能力。

三是合作學(xué)習(xí)感悟形式美?？鬃釉疲骸蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)組成小組，小組成員互相依賴。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員通過(guò)交流思想，能夠促進(jìn)批判性思維、高級(jí)推理能力的發(fā)展，以及元認(rèn)知的提高。

四是分解賞析佳作理解形式美。以問(wèn)題為中心，教師和學(xué)生共同參與的討論，利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力等。例如：《我與村莊》是俄國(guó)畫(huà)家馬克·夏加爾的代表作品，該作品畫(huà)面如童話中五彩繽紛的幻境，荷鋤的農(nóng)夫，倒立的農(nóng)婦，遍地的鮮花以及擠奶的鄉(xiāng)村姑娘被點(diǎn)綴在“我”與牝牛的凝視中。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和分解賞析畫(huà)作發(fā)現(xiàn)，畫(huà)面中“我”與牝牛如此親切地面對(duì)著，使畫(huà)面得到幾近對(duì)稱的效果，感受作品對(duì)稱而均衡的形式美。畫(huà)面中強(qiáng)烈對(duì)比的色彩和豐富多樣的造型元素，使畫(huà)面同時(shí)具有對(duì)比與和諧、多樣與統(tǒng)一的形式美。

◎主要收獲

通過(guò)以上教學(xué)方式，學(xué)生的作品在形式美感方面有了很大進(jìn)步，具體包括五個(gè)方面。一是學(xué)生作品呈現(xiàn)出規(guī)律重復(fù)的形式美感。重復(fù)是相同的事物又一次出現(xiàn)，圖形、色彩、線條有規(guī)律的重復(fù)出現(xiàn)給人以強(qiáng)烈的秩序感。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)形式，創(chuàng)作出具有規(guī)律重復(fù)這一形式美的藝術(shù)作品。二是學(xué)生作品呈現(xiàn)出對(duì)節(jié)奏與韻律的形式美感。節(jié)奏是抒情性作品的重要表現(xiàn)手段。節(jié)奏變化為事物發(fā)展本原，藝術(shù)美之靈魂。學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中通過(guò)重復(fù)地使用相同的元素，改變它們之間的位置關(guān)系、大小關(guān)系，并適當(dāng)?shù)貙?duì)個(gè)別元素進(jìn)行強(qiáng)化，從而制造出節(jié)奏與韻律。三是學(xué)生作品呈現(xiàn)出對(duì)比與和諧的形式美感。對(duì)比使一些成分的對(duì)立特征更加明顯，更加強(qiáng)烈，和諧就是使各個(gè)部分或因素之間相互協(xié)調(diào)。運(yùn)用對(duì)比與和諧的形式將形狀、色彩、線條、空間等造型元素進(jìn)行藝術(shù)加工，創(chuàng)作出具有形式美感的藝術(shù)作品。四是學(xué)生作品呈現(xiàn)出多樣與統(tǒng)一的形式美感?！岸鄻优c統(tǒng)一”用在畫(huà)面構(gòu)圖中，指畫(huà)面既要多樣有變化，又要統(tǒng)一有規(guī)律，不能雜亂。學(xué)生運(yùn)用這一原則在藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，創(chuàng)作了具有多種元素、多樣色彩的藝術(shù)作品，使畫(huà)面達(dá)到和諧統(tǒng)一的藝術(shù)效果。五是學(xué)生作品呈現(xiàn)出對(duì)稱與均衡的形式美感?！皩?duì)稱”常代表著某種平衡、比例和諧之意，這又與優(yōu)美、莊重聯(lián)系在一起。均衡的形態(tài)讓人產(chǎn)生視覺(jué)與心理上的完美、寧?kù)o、和諧之感。把握對(duì)稱剪紙的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)制作對(duì)稱的彩蝶、虎頭裝飾、臉譜、團(tuán)花、風(fēng)箏等。學(xué)生運(yùn)用均衡的形式美法則創(chuàng)作出構(gòu)圖恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)作品。

◎相關(guān)探討

“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”，在美育實(shí)施上也是如此，回到自然，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)天邊的晚霞柔美靜雅、花兒的葉片郁郁蔥蔥、遠(yuǎn)方的梯田鱗次櫛比，這些讓我們感受到美的事物都有其內(nèi)在的形式美。美術(shù)課堂畢竟局限在狹小的范圍之內(nèi)，所涉及的形式美也大多“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”。擁抱大自然，發(fā)現(xiàn)自然中未經(jīng)雕琢的形式美，更能體會(huì)“天地有大美而不言”的精神內(nèi)涵。

在課程改革中，學(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施者，在各科課堂中盡顯風(fēng)采。因此，小學(xué)各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)審美教育，讓學(xué)生多學(xué)科、全方位感受形式美，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)形式美，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟形式美，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造形式美，讓學(xué)生在美的氛圍中生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的人。

（文/張玉紅）

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（2020年）明確指出：美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，能提升審美素養(yǎng)，陶冶情操，溫潤(rùn)心靈，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)始終把陶冶學(xué)生的情操、尊重每一位學(xué)生的特點(diǎn)放在第一位，從而達(dá)到溫潤(rùn)孩子的心靈，建立一種新型的師生關(guān)系，同時(shí)在以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的目的。

◎案例描述

那天的英語(yǔ)課，我講授的是三年級(jí)的“My Food”一課，前面20分鐘順利地過(guò)去了，此時(shí)只剩下最后一個(gè)單詞——mantou（饅頭）。我本想一帶而過(guò)，說(shuō)一說(shuō)它是音譯詞，就進(jìn)行下面的重難點(diǎn)部分。正當(dāng)我要介紹這個(gè)單詞時(shí)，一只小手“唰”地一下高高地舉起來(lái)。說(shuō)實(shí)話，我當(dāng)時(shí)非常猶豫，小手的主人平時(shí)是一個(gè)中等生，這個(gè)單詞，我覺(jué)得他很難說(shuō)出值得大家關(guān)注的信息。更何況這是我到這個(gè)新學(xué)校以來(lái)，校長(zhǎng)、主任、教研員第一次聽(tīng)我的課，不能被這個(gè)不起眼的小孩子給毀了。于是，我假裝沒(méi)看見(jiàn)，想要接著往下講。這個(gè)叫朱熹來(lái)的孩子一看我沒(méi)有搭理他，反而把手舉得更高了，仿佛在向我示威一樣。一時(shí)間我整個(gè)人就像一堆熊熊大火燒著的油鍋一樣，真是焦灼！突然，我看到了朱熹來(lái)同學(xué)渴望的眼神里流露出一絲憂傷，一下子觸動(dòng)了我的心。難道我就為了課堂不出任何漏洞、任何麻煩，就無(wú)視學(xué)生表達(dá)的需求嗎？無(wú)視學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望嗎？造成孩子內(nèi)心的表達(dá)無(wú)處宣泄的痛苦嗎？我真的很慚愧，不再猶豫，用鼓勵(lì)的眼神溫柔地看著朱熹來(lái)，親切地說(shuō)：“朱熹來(lái)，你說(shuō)說(shuō)你有什么想法？”這時(shí)我看到了他眼底的光彩，那是激動(dòng)和信賴同時(shí)閃現(xiàn)的光芒。小朱同學(xué)站起來(lái)，并鼓足了勇氣高聲說(shuō)：“我知道m(xù)antou是音譯詞，就是從漢語(yǔ)拼音直接翻譯成英語(yǔ)的單詞，是我們國(guó)家獨(dú)有的，而且還有很多這樣的詞比如說(shuō)，jiaozi（餃子），toufu（豆腐）等等?！甭?tīng)了這番話，我內(nèi)心說(shuō)不出的激動(dòng)，為孩子的知識(shí)面如此之寬感到開(kāi)心，為孩子主動(dòng)參與課堂而歡呼雀躍，為孩子的精彩回答我們?nèi)w鼓掌表示肯定和鼓勵(lì)。之后的課堂并沒(méi)有因?yàn)樾≈斓陌l(fā)言受到影響，反而變得更加活躍和熱烈，我甚至漸漸地忘記了還有聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)的存在……

從那天開(kāi)始，小朱同學(xué)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在本學(xué)期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，家長(zhǎng)主動(dòng)找到了我，說(shuō)起了朱熹來(lái)這一學(xué)期的驚人變化、喜人的進(jìn)步。我也會(huì)心地笑了！期末，小朱同學(xué)以100分的好成績(jī)給本學(xué)期畫(huà)上了圓滿的句號(hào)，我真替他高興，也為自己能抓住促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的珍貴瞬間而感到慶幸。

◎反思與分析

這節(jié)課中的這個(gè)“小插曲”讓我的內(nèi)心受到了極大地震動(dòng)。我深刻地反思了自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我深知要把學(xué)生看成是具有主觀能動(dòng)性的、充滿活力和生機(jī)的學(xué)習(xí)者，教師要在課堂中充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，引導(dǎo)、幫助學(xué)生，促進(jìn)其發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)課堂中，卻還是始終放不下自己多年的作為強(qiáng)勢(shì)位置的教師的架子。我現(xiàn)在想來(lái)，那可能還是在我把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間嚴(yán)格控制到分鐘的情況之下的。尤其是在有領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的時(shí)候，我怎能容忍一絲一毫可能打亂我教學(xué)進(jìn)程的情況出現(xiàn)？哪怕那僅僅是一個(gè)孩子的短暫的發(fā)言，哪怕那僅僅是一種可能性。

課堂上學(xué)生是為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)的嗎？這無(wú)疑是否定的。好的教學(xué)設(shè)計(jì)都是以為學(xué)生的需求服務(wù)為前提的。那么，我們?cè)趺茨軌蛟诖_定的、良好的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建向明確的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)的光明大道？我們必須抓住課堂這個(gè)主陣地，找準(zhǔn)支點(diǎn)，想方設(shè)法解決學(xué)生不會(huì)提問(wèn)、不知道該提什么問(wèn)題、不知道該怎么挖掘自己的問(wèn)題。通過(guò)不斷地探索，學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，在課堂上找到感覺(jué)，收獲快樂(lè)，同時(shí)獲得尊重，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。我相信，課堂一定會(huì)成為學(xué)生樂(lè)不思蜀的天地，我們真正地把課堂還給學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)快樂(lè)地享受課堂！

同時(shí)我深深地意識(shí)到我的教育觀只是停留在自己心里淺淺的位置的問(wèn)題還未解決好，沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到課程中。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，美育也同樣強(qiáng)調(diào)心靈教育、豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。我們教師應(yīng)該主動(dòng)地、自覺(jué)地建立并落實(shí)一種新型的師生關(guān)系。我想：要做到這一點(diǎn)不僅要把學(xué)生當(dāng)作具有強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性的活生生的人，我們還應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)朋友，把自己放在與學(xué)生平等的地位，以朋友的心態(tài)與學(xué)生交流、對(duì)話，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們?cè)谄降?、民主的氛圍中自覺(jué)自愿地、樂(lè)此不疲地加入教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)成為愉快的雙邊互動(dòng)行為，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真真正正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（文/陳梅）

（作者單位：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)）