學(xué)唱歌前先學(xué)會如何聽歌

吳彩燕

自新課程改革實施以來，小學(xué)階段的歌唱教學(xué)悄然發(fā)生了變化：從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾侮P(guān)注和利用音樂本體”；從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心”；課堂也從起初的“花哨”慢慢走向“樸實”。雖然如此，小學(xué)歌唱課堂教學(xué)仍在有效性方面存在很多問題。對此，本文聚焦小學(xué)低段歌唱教學(xué)中學(xué)生良好“聆聽”習(xí)慣的養(yǎng)成，就“聽辨訓(xùn)練”進行了相關(guān)的教學(xué)探究，目的是讓音樂歌唱教學(xué)具有趣味性、節(jié)奏性和反饋性等特征，從而為歌唱教學(xué)提供借鑒作用。

歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂教育的重要組成部分。筆者在一線教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡唱歌是肯定的，尤其表現(xiàn)在小學(xué)低段學(xué)生上音樂課的積極性很高，但就學(xué)生學(xué)習(xí)音樂效果的調(diào)查來看，成效卻難以令人滿意。造成這種落差充分反映出小學(xué)音樂教學(xué)存在的各種各樣的問題，主要原因有三：

一是學(xué)生音樂素養(yǎng)參差不齊。筆者身處農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生多為農(nóng)村外來務(wù)工人員子女。由于農(nóng)村外來務(wù)工人員的流動性大，接觸的人比較復(fù)雜，學(xué)生的語言表達方式和行為習(xí)慣在很大程度上是模仿成人（尤其是家長）而形成的。而這些學(xué)生在先前的音樂教育上普遍存在著不系統(tǒng)、不全面或者時有時無等情況，在音樂課堂的表現(xiàn)往往是“帶頭起哄”或“沉默不語”。

二是學(xué)生音樂聆聽習(xí)慣較差。隨著新課程的不斷深入，學(xué)生在音樂課堂上有了更多施展天性和才華的天地。但對于小學(xué)低段學(xué)生而言，他們在音樂課堂上也存在不少問題，如跟著節(jié)拍做動作過于興奮、散漫，聆聽音樂不能做到靜聽；回答問題時，不愿仔細傾聽他人的回答內(nèi)容，抑或是趁機亂說亂講等。學(xué)生的不良習(xí)慣，在一定程度上也影響了音樂課堂的正常教學(xué)。

三是音樂課堂中聽辨訓(xùn)練模式單一。綜觀當(dāng)前的音樂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：大部分教師將音樂知識的認(rèn)知和音樂技能的訓(xùn)練作為音樂教學(xué)的目標(biāo)及重點，整堂課關(guān)注更多的是學(xué)生掌握了多少樂理知識，唱會多少歌譜。在教唱過程中反復(fù)教唱歌譜的教學(xué)行為，導(dǎo)致學(xué)生唱得很累、歌曲也沒能演唱好……

因此，從教學(xué)大綱要求、該學(xué)段學(xué)生的特點以及實施素質(zhì)教育的高度來看，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)追求的主要目標(biāo)不僅應(yīng)是關(guān)注知識與技能目標(biāo)，還應(yīng)讓學(xué)生在感悟音樂中陶冶情操。

音樂是聽覺藝術(shù)。學(xué)生的音樂感受力是在聽、唱、奏等音樂實踐中得到發(fā)展的。因此，聽辨訓(xùn)練在歌唱教學(xué)中格外重要。

聽辨訓(xùn)練概念釋義 “聽辨”即思考、分析。顧名思義，不僅要“聽”還要“辨”，是通過聽辨將信息接收、理解，再加以表達的過程。“聽辨訓(xùn)練”是指引導(dǎo)學(xué)生有意識地、注意地聽，在聆聽音樂的過程中產(chǎn)生情感上的共鳴、感受蘊含于音響效果中的藝術(shù)美，讓學(xué)生在審美體驗中獲得美的感受。音樂藝術(shù)的特征，決定了音樂學(xué)習(xí)具有實踐性、基礎(chǔ)性和生活性。因此，教師在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)遵循“以聽為中心”的原則，將教學(xué)活動牢固建立在“聽”的基礎(chǔ)上。

新課程標(biāo)準(zhǔn)之要求 新一輪的課程改革實行，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對音樂教育實踐經(jīng)驗進行總結(jié)并提出“以音樂審美為核心”“理解多元文化”“完善評價機制”等新課程改革的十大理念。同時，在十大理念的支持下，提出了以情感態(tài)度價值觀為首，注重過程與方法、知識與技能為基礎(chǔ)的三維目標(biāo)。新課改理念與學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)均知名，音樂教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗。

新體系教學(xué)之理念 音樂教育“新體系”提出“讓音樂屬于每一個學(xué)生”的理念，基于奧爾夫和達爾克羅茲音樂教育體系，主要通過訓(xùn)練聽覺、動覺的聯(lián)覺效應(yīng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗和表達自身情感的能力，同時提高想象力、創(chuàng)造能力。由此可見，“新體系”的創(chuàng)建就是進行教學(xué)改革，其核心內(nèi)容與“聽辨訓(xùn)練”的教學(xué)策略不謀而合。

音樂的音響如果沒有審美主體去聆聽、接受，那它就只是一種客觀的形式，也就失去了它的意義。而聽辨音樂是指引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽形成更豐富的情感體驗，進而表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，并使課堂輕松、高效。對此，通過外出教研活動的學(xué)習(xí)觀摩情況及個人教學(xué)經(jīng)驗的反思，筆者從以下幾個方面進行了實踐和探索。

音準(zhǔn)聽辨是基礎(chǔ) 在歌唱教學(xué)中，無論是學(xué)生的“學(xué)”還是教師的“教”，音準(zhǔn)都是第一位的，都應(yīng)該在這方面下苦功。音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過程，會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美的過程。一是輕松問好定音準(zhǔn)。針對一年級的學(xué)生進行音準(zhǔn)訓(xùn)練，可以先從上課問好開始，幫助他們養(yǎng)成一個音樂習(xí)慣。課堂上，教師彈琴向?qū)W生問好，學(xué)生跟琴向老師問好，要求每一個都要唱準(zhǔn)音，然后可進行一些發(fā)音練習(xí)。對一年級學(xué)生的要求不能過高，不能像訓(xùn)練專業(yè)音樂學(xué)生那樣訓(xùn)練他們，要循序漸進。開始只要求他們能唱準(zhǔn)C1—C2之間自然音階的各個唱名，然后過渡到唱二度旋律音程，如do—re、re—mi等，音的跨度小，學(xué)生容易掌握音準(zhǔn)，但要注意自然半音的音準(zhǔn)，接著還可以唱和聽辨三度和四度自然旋律音程。二是有趣游戲悟音準(zhǔn)。游戲是孩子們最喜歡的活動，小學(xué)低段的學(xué)生具有好動、好玩的年齡特征。因此，游戲活動是音樂教學(xué)中重要的一個組成部分。本文提到的游戲活動是融入了具有音樂特點的游戲，我們稱之為“音樂游戲”。例如，臨近一年級學(xué)期結(jié)束，在音樂宮學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“聆聽音的高低”訓(xùn)練活動中，筆者加入了柯爾文手勢的輔助練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生做“聽音排排站”的游戲。在班上選出七個高矮不同的學(xué)生，從低到高排列，用七張卡片寫著七個音名，最矮的拿do，最高的拿si，教師上行從do彈到si，彈到哪個音，哪個學(xué)生就舉卡片，反之則下行。教師的彈奏由淺入深，速度由慢到快，從而更好地鞏固、提高學(xué)生單音聽辨的能力?？傊?，良好的音準(zhǔn)是開展其他音樂訓(xùn)練的前提，只有掌握較好的音準(zhǔn)，才能更好地展現(xiàn)歌曲，讓人感受到歌曲所表達的情感和內(nèi)涵。

節(jié)奏聽辨是支點 在音樂的坐標(biāo)中，音的高低是豎軸，節(jié)奏的交替是橫軸。旋律和節(jié)奏是音樂的最基本要素，而節(jié)奏則是音樂的骨架，沒有節(jié)奏，旋律便無意義。因此，小學(xué)音樂教師注重培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感就顯得格外重要。在教學(xué)節(jié)奏環(huán)節(jié)時，教師最常用的方法是在黑板上寫出幾條節(jié)奏，讓學(xué)生用“da”的形式用手拍讀。這種教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不強烈。如何將這些枯燥乏味的知識以學(xué)生更樂于接受的方式傳授給他們呢？對此，筆者結(jié)合圖畫設(shè)計做了以下幾種嘗試：一是看圖—認(rèn)識節(jié)奏。節(jié)奏圖譜加上教師簡單的語言引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識節(jié)奏型二分音符、四分音符、八分音符的時值，效果極佳。例如，在課前準(zhǔn)備活動中，先用不同顏色同樣大小方塊的彩紙貼在黑板上，學(xué)生們一下子就被吸引了。筆者先告訴學(xué)生一個方塊代表一間房子，方塊里有一個字寶寶“X”，這個節(jié)奏表示一拍。后面采用問答的形式，師問：“一間方塊房子里面有一個字寶寶我們唱一拍，那么一間方塊房子有兩個字各唱幾拍？”生答：“各唱半拍?！睅熢賳枺骸澳敲匆粋€字占兩間房子這個字唱幾拍??？”“兩拍。”學(xué)生們異口同聲。二是看圖—變化節(jié)奏。學(xué)生對變化節(jié)奏的圖形的學(xué)習(xí)興趣會越來越濃，也會對學(xué)習(xí)新知識有很大的幫助。視覺上的稍微變化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就會被進一步激發(fā)，節(jié)奏學(xué)習(xí)也會更加輕松、準(zhǔn)確。例如，教學(xué)歌曲《小雨沙沙》時，筆者將方塊變成了小雨滴，用圖畫來代替節(jié)奏型。這樣不但可以避免節(jié)奏訓(xùn)練的呆板，豐富節(jié)奏感，也可以起到調(diào)節(jié)學(xué)生心理緊張的作用?？傊?，將學(xué)生認(rèn)為最難、最頭疼的節(jié)奏練習(xí)形象化、生動化，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會更加濃厚。

旋律聽辨是關(guān)鍵 節(jié)奏是音樂的骨架，旋律就是音樂的靈魂。音樂作品的內(nèi)容、體裁、風(fēng)格及民族特征等都集中在旋律上表現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)旋律的聽辨訓(xùn)練中要注意音高的分辨、音高的想象和記憶，培養(yǎng)“有聲”聽辨能力的同時也要關(guān)注“無聲”聽辨能力的訓(xùn)練。一是“有聲”聽辨訓(xùn)練。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課程是以樂理為主線，以識譜為中心，有的地區(qū)和學(xué)校以唱歌為主，忽視了旋律聽辨的作用。在平時教學(xué)中教師可以先彈單音練習(xí)聽辨音的高低，逐步過渡到簡短旋律，讓學(xué)生用唱名說出旋律中出現(xiàn)的最高音和最低音等。當(dāng)學(xué)生能聽辨音的高低、音程和節(jié)奏，就可以對旋律進行聽辨練習(xí)。二是“無聲”聽辨訓(xùn)練。對學(xué)生內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)是旋律聽辨的另一個重點。內(nèi)心聽覺即用心去“想聲音”是一種對聲音的記憶、想象能力，也是一種對聲音的思維活動能力。在課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常要求學(xué)生“啞巴唱”，即不發(fā)出任何聲音，在心里唱出教師剛才播放的音樂或所彈的曲調(diào)，或者看著歌譜，邊看邊跟著音樂在心里哼唱等。培養(yǎng)學(xué)生默唱的良好習(xí)慣和訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽辨能力在我們的歌唱教學(xué)中也是很重要的?？傊?，無論是有聲還是無聲的旋律聽辨，訓(xùn)練方法是多種多樣的，只要我們多探索、多研究，就一定能把小學(xué)生的旋律聽辨訓(xùn)練好。

音色聽辨是拓展 音色給人的感受是豐富的，也是音樂的基本要素之一。由于發(fā)聲的原理不盡相同，或者說原理相同但每種樂器自身的結(jié)構(gòu)、材料不同，所以它們表現(xiàn)出的音色也不同。在小學(xué)階段，對學(xué)生音色聽辨的訓(xùn)練，筆者大致總結(jié)了以下兩點。一是器樂聽辨。低年級學(xué)生一般采用打擊樂器聽辨音色，在小學(xué)課堂中所用的打擊樂器通常有鈴鼓、沙球、碰鈴、木魚、三角鐵、雙響筒、大鼓等十余種。例如，在一年級上冊第八課“過新年”一單元的教學(xué)中，鑼、鼓、镲這幾種民族樂器的聽辨和演奏貫穿整個單元。教學(xué)時，可以先通過演奏這些樂器來進行音色聽辨游戲訓(xùn)練，熟悉樂器音色后結(jié)合節(jié)奏演奏來訓(xùn)練音樂的聽辨。這樣不僅能夠讓學(xué)生對歌曲的節(jié)奏掌握得更準(zhǔn)確，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是人聲聽辨。人聲主要分為男聲、女聲、童聲，其中男聲又可分男高音、男中音、男低音；女聲同樣分為女高音、女中音、女低音；童聲分為童聲獨唱、童聲齊唱、童聲合唱等。人聲的演唱形式也有多種聽辨。例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生聽賞帕瓦羅蒂的《我的太陽》和童聲獨唱《種太陽》，感受同為關(guān)于太陽的歌曲，男高音歌唱家的音色表現(xiàn)出宏偉的氣勢，童聲的演唱則帶給我們活潑、歡快、富有青春活力的感受。通過這樣的對比聽賞，學(xué)生能體會到同樣的素材，不同的人聲演繹出不同的音色給大家?guī)硗耆灰粯拥母惺堋？傊己玫囊魳犯杏X總是建立在音樂聽辨之上，音樂素質(zhì)應(yīng)該從音樂聽辨能力開始。需要在教學(xué)中注意運用理論與實踐相結(jié)合、循序漸進直觀性、鞏固性等各項教學(xué)原則，由淺入深、由易到難，通過系統(tǒng)的聽辨訓(xùn)練，提高學(xué)生的音樂鑒賞和表現(xiàn)能力。

情感聽辨是升華 “以審美為核心”是基本理念，感受與鑒賞不僅是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。因此，我們在關(guān)注音樂知識、音樂能力的培養(yǎng)同時更應(yīng)關(guān)注情感聽辨的訓(xùn)練。一是關(guān)注音樂要素訓(xùn)練聽辨。旋律、節(jié)奏、音色、力度和速度等都是音樂要素，培養(yǎng)學(xué)生通過這些音樂要素去感知聲音，了解音樂要素在音樂作品中所表達的意義，提高學(xué)生聽覺的選擇性和敏感性。例如，教學(xué)人音版一年級下冊《下雨沙沙》時，在歌曲表演與創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，筆者運用表格進行作品分析并對照講解。并用比賽“比一比，看誰能拿到禮物”方式進行作品創(chuàng)作表演，在比賽過程中，教師反復(fù)強調(diào)運用音色、速度、力度、情緒等音樂要素辨別分析?？梢哉f，每一次聽辨都是一次對音樂作品從表象到本質(zhì)理解的過程，也是一次加深對作品理解的過程，符合音樂思維形成的規(guī)律。二是反復(fù)聆聽作品提升辨別。了解音樂的直接途徑是聆聽，同一類型作品反復(fù)聆聽，能夠加深學(xué)生對音樂的理解，能為我們的聽辨所把握。例如，在教學(xué)人音版一年級下冊《小寶寶睡著了》時，教師設(shè)計了“對比欣賞—多元審美體驗”環(huán)節(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞舒伯特版《搖籃曲》和東北民歌《搖籃曲》兩個不同版本，聽辨不同地方的同一音樂體裁的表現(xiàn)形式，突出表現(xiàn)緊緊圍繞同一主題進行不同表現(xiàn)形式的多元化整合。通過聆聽不同版本的《搖籃曲》，學(xué)生對搖籃曲這一音樂體裁有了深刻的理解與認(rèn)識，充分感受到音樂色彩的豐富。

聽辨訓(xùn)練的重要性不容置疑，經(jīng)過低段年級的訓(xùn)練，學(xué)生的音樂習(xí)慣得到了很大的提升。養(yǎng)成傾聽音樂的習(xí)慣，才能在音樂課堂中發(fā)現(xiàn)更多意外的通道，才能欣賞到更多美麗的圖景。但是，要想開展有效的聽辨訓(xùn)練，從而更有效的提高學(xué)生整體的音樂素養(yǎng)，我們還應(yīng)注意以下幾個方面：

授人以道必先強以自身 教師的職業(yè)要求教師要有全面的素養(yǎng)，良好的專業(yè)素養(yǎng)包括：音樂教師的音樂專業(yè)理論和技能，吹拉彈唱等基本功扎實，力求做到“一專多能”；音樂的存在離不開其他的姊妹藝術(shù)，我們需不斷擴充其他文化底蘊，全面、綜合地從不同的文化視野高度感悟和理解作品內(nèi)涵。

授人以魚不如授之以漁 聽辨教學(xué)具有引導(dǎo)性、梯度性、長期性。任何能力的形成都是學(xué)習(xí)者通過對個別知識、技巧操作概念、要領(lǐng)的積累，逐步掌握學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，進而對后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的遷移后得以形成的，所以學(xué)校不僅要教給學(xué)生信息，還要教給學(xué)生掌握信息的方法。一是聽辨教學(xué)要關(guān)注引導(dǎo)性。有了正確的引導(dǎo)，音樂聽辨訓(xùn)練的學(xué)習(xí)就成功了一半。所以，教師應(yīng)先具備一定的聽辨能力，擁有良好的聽辨意識，才能引導(dǎo)學(xué)生進行正確的聽辨訓(xùn)練。二是聽辨教學(xué)要體現(xiàn)梯度性。學(xué)生年齡不同接受的能力也有差異，音樂基礎(chǔ)也不相同，所以我們要嚴(yán)格遵循“以生為本，循序漸進”的梯度性原則。三是聽辨教學(xué)應(yīng)具有長期性。聽辨能力的訓(xùn)練不是一朝一夕的，在開展教學(xué)時，還應(yīng)有目的、計劃扎實地進行。在取得階段性的進步后，教師應(yīng)創(chuàng)造條件著手開展后續(xù)聽辨教學(xué)，使學(xué)生盡可能取得更大的進步。

綜上所述，在所有的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該把教學(xué)重點放到那些可供知識遷移和應(yīng)用的方法和技術(shù)上，正如俗話所說的“會唱的，不如會聽的”，在學(xué)會唱之前，先學(xué)會傾聽。由于聽辨訓(xùn)練與音樂課其他部分內(nèi)容之間有著密切的關(guān)系，良好的音樂感覺總是建立在音樂聽覺之上的。但是音樂聽辨能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要音樂教師在教學(xué)中注意運用理論與實踐相結(jié)合、循序漸進直觀性、鞏固性等各項教學(xué)原則，逐步提高學(xué)生的音樂聽辨能力。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)亭趾實驗小學(xué)）