巧用“音樂語言”構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)師生互動(dòng)的趣味音樂課堂

黃強(qiáng)

【摘要】音樂課堂上的師生互動(dòng)，關(guān)鍵在于音樂語言的運(yùn)用，這是一個(gè)情感雙向交流的過程，音樂教師應(yīng)該積累靈活有趣的音樂語言運(yùn)用技巧，建立平等的課堂對(duì)話語境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感和親近感，樂于接受指導(dǎo)，使學(xué)生愛上音樂老師，愛上音樂課，從而敢說、敢想、敢做。

【關(guān)鍵詞】音樂語言;師生互動(dòng);趣味課堂

學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用“音樂語言”是一門藝術(shù)，更是音樂教師拉近師生關(guān)系的重要法寶?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了音樂教學(xué)中的師生互動(dòng)，通過“音樂語言”構(gòu)建充滿趣味性和互動(dòng)性的課堂，使學(xué)生在藝術(shù)熏陶中獲得豐富的情感體驗(yàn)。

然而，經(jīng)常有小學(xué)低年級(jí)段的音樂老師發(fā)出如下困惑：在音樂課上仔細(xì)講解各個(gè)樂理知識(shí)，可是學(xué)生卻聽得一臉茫然，提問時(shí)學(xué)生興致缺缺;又或者是該到上音樂課的時(shí)間了，可是因?yàn)椴皇侵骺频木壒?，學(xué)生們稍顯放松，課上比較愛鬧……

這些現(xiàn)象容易導(dǎo)致音樂老師因?yàn)榫趩识霈F(xiàn)懈怠心理?；诖?，本文將以“音樂語言”為突破口，通過活用、創(chuàng)編和遷移的途徑，分析“音樂語言”在小學(xué)低年級(jí)段課堂上的構(gòu)建與運(yùn)用，見證師生積極互動(dòng)所煥發(fā)的活力音樂課堂。

一、活用“音樂語言”，將快樂傳給學(xué)生

構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂，離不開營(yíng)造快樂的課堂氣氛。試想在一堂音樂課中，教師一味地抓課堂紀(jì)律，輸出知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生帶著緊張的心情在聽課，又怎能做到快樂學(xué)習(xí)呢？

作為音樂教師，要適時(shí)更新教育觀念，以平等的心態(tài)來面對(duì)學(xué)生，與他們做朋友;尊重學(xué)生，尊重他們?cè)谒囆g(shù)課堂中的主體地位;還要善于挖掘?qū)W生的特性和才能，順應(yīng)他們的興趣與愛好去展開課堂教學(xué)，不能讓枯燥無味的知識(shí)課堂澆滅學(xué)生的上課熱情。

其實(shí)，音樂課如果講究好技巧，是非常受學(xué)生喜愛的，輕松有趣、快樂的課堂能夠給學(xué)生帶來豐盈的審美體驗(yàn)。舉個(gè)例子，開學(xué)初的時(shí)候，我給一年級(jí)學(xué)生上人教版音樂教材《好朋友》單元中的第一課《拉勾勾》，課堂開始，學(xué)生對(duì)我這個(gè)新老師很陌生，對(duì)于我的各種互動(dòng)都反應(yīng)得很害羞，于是我在教會(huì)他們學(xué)會(huì)《拉勾勾》這首歌后，不再局限于學(xué)生原有的座位，而是讓他們站起來排成一排，手勾著手，同唱《拉勾勾》，我也走到他們之中，伸開我的雙手，和學(xué)生手指勾著手指，哼唱著“金勾勾，銀勾勾，小小指頭勾一勾，金勾勾，銀勾勾，我們都是好朋友”。我們唱了一輪又一輪，每一個(gè)被我握過手的學(xué)生都說：“謝謝老師！”我和孩子們或站、或行走，一起在互動(dòng)中拉近彼此間的距離。

這就是活用歌詞這種“音樂語言”的魅力所在，當(dāng)歌詞的意境剛好與學(xué)生的心境契合時(shí)，他們更容易獲得共鳴，感受到快樂，而互動(dòng)中不斷變換的或站或走的空間體驗(yàn)感，也讓學(xué)生能夠時(shí)刻保持新鮮的心情上課。

二、創(chuàng)編“音樂語言”，用游戲增強(qiáng)互動(dòng)

如果在音樂課上，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于你的提問缺乏回應(yīng)，那么就應(yīng)該考慮教學(xué)設(shè)計(jì)是否出了問題，問題的設(shè)計(jì)難度是否太高？面對(duì)稍微有難度的教學(xué)內(nèi)容，用游戲化的方法去重新創(chuàng)編“音樂語言”，可以得到意向不到的好效果。

比如，在合唱課中，為了讓學(xué)生更好地理解枯燥的樂理知識(shí)，我和學(xué)生開展了一場(chǎng)“送音互動(dòng)游戲”，由我先唱出一個(gè)長(zhǎng)音，然后模擬實(shí)物狀把這個(gè)長(zhǎng)音“捧”在手中傳遞給下一組學(xué)生，這組學(xué)生就學(xué)我的樣子清唱出這個(gè)長(zhǎng)音;然后我繼續(xù)重復(fù)地“送音”，將音樂傳送給每一組學(xué)生，隨著時(shí)間的推進(jìn)，我們“送”出越來越多的音，整個(gè)課堂氣氛活躍，孩子們以此感受到和聲的意義。

傳統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)中以講解、操練為主，而創(chuàng)編“音樂語言”則以體驗(yàn)為主使學(xué)生感知音樂之美。結(jié)合聽、唱、懂、奏、創(chuàng)等體驗(yàn)手段，擴(kuò)大并加深學(xué)生的音樂體驗(yàn)。由此可見，音樂課的內(nèi)容是豐富多彩的，教師可以通過藝術(shù)活動(dòng)調(diào)動(dòng)提高課堂的互動(dòng)性，使有趣的課堂成為有效教學(xué)的催化劑。

三、遷移“音樂語言”，以互動(dòng)啟迪思維

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“建立平等互助的師生關(guān)系”。而低年級(jí)段的學(xué)生各方面的認(rèn)知還未成熟，教師應(yīng)該“蹲下來”帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的海洋。不是只有人文課程、數(shù)理課程、科學(xué)課程才能啟迪學(xué)生智慧，如果教師在音樂課上巧妙遷移“音樂語言”，同樣可以點(diǎn)亮學(xué)生的心靈。

（一）善用音樂肢體語言

音樂課，到底還需不需要課堂紀(jì)律？有的音樂老師認(rèn)為讓學(xué)生在課堂又跳又做游戲，會(huì)導(dǎo)致課堂秩序散亂。其實(shí)不然，當(dāng)學(xué)生走出語文、數(shù)學(xué)這些知識(shí)點(diǎn)比較集中的主科課堂后，他們覺得音樂課就是自己的“休閑課”。音樂課和語數(shù)學(xué)科課堂不同之處在于，孩子們可以載歌載舞、做游戲，又可以盡情地交流，自由地表現(xiàn)自己。

總結(jié)過去多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)在音樂課中，老師說什么話將決定著學(xué)生會(huì)做出什么回應(yīng)，如果孩子們已過于興奮而影響到上課效果的話，老師可以用肢體發(fā)出的音樂語言來調(diào)控紀(jì)律，比如將一只手指放在嘴上，發(fā)出“噓”的聲音，用行動(dòng)提醒做聲要安靜。作為一名音樂教師，我們需要重新理解“課堂紀(jì)律”背后的深意，在理解孩子心理發(fā)育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過遷移“音樂語言”，達(dá)到教學(xué)目的。

此外，運(yùn)用肢體語言還能應(yīng)用在音樂知識(shí)的教學(xué)上。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂專業(yè)知識(shí)的理解較為薄弱，教師在教授節(jié)奏、音高等樂理知識(shí)時(shí)比較困難。此時(shí)適當(dāng)運(yùn)用肢體語言，可以讓學(xué)生化“枯燥”為“有趣”，這也是一種別樣的課堂互動(dòng)方式。

最典型的是，教師可以使用柯爾文手勢(shì)，它通過手的指揮動(dòng)作，幫助學(xué)生理解音的高低，使抽象的音高變得更加直觀和形象。筆者嘗試在小學(xué)三年級(jí)教唱二重唱《茉莉花》歌曲時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常找不準(zhǔn)起唱的切入點(diǎn)，后來使用了柯爾文手勢(shì)，加以夸張的表情動(dòng)作，成功吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生跟隨我的動(dòng)作指引，慢慢找到開始起唱的點(diǎn)，后面的學(xué)習(xí)速度越來越快。

（二）傾聽孩子們的聲音

遷移“音樂語言”也是一種抽象的教學(xué)藝術(shù)，教師將情感投入課堂之中，傾聽孩子們的聲音，努力和學(xué)生成為好朋友，真正做到以“師之情動(dòng)生之情”。

筆者在音樂課教學(xué)中，堅(jiān)持保持良好的自身情緒，注重自己的語言藝術(shù)，幽默的語言、親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神、有趣的動(dòng)作，使師生的感情越來越緊密。每當(dāng)他們?cè)谛@偶遇我，大老遠(yuǎn)就會(huì)喊出一聲響亮而又親切的叫聲：“黃老師好！”有的還會(huì)跑過來與我擁抱。有一次，音樂課下課鈴已然敲響，可學(xué)生還是圍著我繼續(xù)發(fā)表課上做游戲的體會(huì)，還給我提意見，我突然明白，原來老師與學(xué)生的親近，還能啟發(fā)他們的思維，看到他們腦洞大開，大膽表達(dá)，我覺得這是我作為教師的幸福感之所在。所以說，只有學(xué)生喜歡教師，才會(huì)更期待音樂課。

總而言之，音樂是一個(gè)人體驗(yàn)情感、表達(dá)情感的載體，音樂能成為連接教師與學(xué)生溝通的載體，在筆者所在的音樂課堂上，師生、生生的默契度很高，老師說話少，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，孩子就能體會(huì)，學(xué)生普遍反映上音樂課是最舒服的。這就是活用“音樂語言”所帶來的效果，希望每個(gè)學(xué)生都能在徜徉在音樂海洋中獲得成長(zhǎng)的喜悅。

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（責(zé)任編輯：鄧羽婷）