繼續(xù)教育與職業(yè)資格證書認(rèn)證與培訓(xùn)

趙 鈿

（廣州商學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，廣東 廣州511363）

在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)周期不斷縮短的社會(huì)發(fā)展背景下，社會(huì)上“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”人群的規(guī)模不斷擴(kuò)大，現(xiàn)階段，為切實(shí)解決上述問題，對(duì)職業(yè)教育與成人教育的內(nèi)容、形式進(jìn)行調(diào)整，在為社會(huì)培養(yǎng)更多技能型、復(fù)合型人才的同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)繼續(xù)教育的穩(wěn)定發(fā)展成為一項(xiàng)極為必要的工作。

1 職業(yè)資格證書培訓(xùn)的重點(diǎn)

近年來，人們對(duì)高學(xué)歷的不斷追求使得我國(guó)成人教育得到了高速的發(fā)展，但受普通高等教育連年擴(kuò)招、就業(yè)市場(chǎng)學(xué)歷不斷上移等因素的影響，成人教育生源不足、部分專業(yè)無人問津等問題越發(fā)凸顯，這些情況的存在使得以提高學(xué)歷為目的的成人教育遇到了發(fā)展瓶頸?，F(xiàn)階段，為切實(shí)打破成人教育的“泡沫”，使成人教育切實(shí)從原本專門追求學(xué)歷的“授人以魚”轉(zhuǎn)化為能夠切實(shí)提升成人專業(yè)能力素養(yǎng)的“授人以漁”。就當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展情況來說，我國(guó)現(xiàn)有超過一億的農(nóng)村富余勞動(dòng)力需要轉(zhuǎn)移，超過一千萬的下崗失業(yè)人員需要再就業(yè)，以及百萬計(jì)的高層次專業(yè)人員在崗位上流動(dòng)，這種情況的出現(xiàn)使得富余勞動(dòng)力的就業(yè)、再就業(yè)培訓(xùn)以及專業(yè)人員的知識(shí)升級(jí)成為保證人員更好滿足社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，為切實(shí)保證人們的知識(shí)、能力、素質(zhì)能夠滿足社會(huì)崗位的需要，通過繼續(xù)教育體系的培養(yǎng)使人員專業(yè)能力得到提升，并獲得專業(yè)的職業(yè)資格證書成為一項(xiàng)極為重要的工作[1]。

2 建立與職業(yè)資格認(rèn)證、培訓(xùn)相契合的繼續(xù)教育教學(xué)體系

2.1 用職業(yè)資格證書引導(dǎo)我國(guó)繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有的各類資格證書超過了300種，并且每年出現(xiàn)的新證書數(shù)量超過50種，并且為了更好地適應(yīng)人們獲取各類證書的需要，市場(chǎng)各類技能培訓(xùn)市場(chǎng)紛紛將目光從傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)、英語入門培訓(xùn)轉(zhuǎn)向了雅思、托福、國(guó)際項(xiàng)目管理資格認(rèn)證等高級(jí)知識(shí)技能培訓(xùn)方面?，F(xiàn)階段，為了更好地滿足人們對(duì)各類資格證的獲取需要，以職業(yè)資格證書對(duì)我國(guó)繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)提供引導(dǎo)成為一種切實(shí)提升教育培訓(xùn)效果的有效方式。然而，對(duì)當(dāng)前大部分繼續(xù)教育的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查分析可以了解到，很多繼續(xù)教育中的高等教育仍采用普通高等教學(xué)的教育模式，并且采用單一固定學(xué)年的模式對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行管理，這種情況的存在使得學(xué)生為獲取知識(shí)需要在學(xué)習(xí)過程中按部就班地完成學(xué)業(yè)，這種同標(biāo)準(zhǔn)、同進(jìn)度的教育方式不僅忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，對(duì)大部分繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析可以看出，教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)際割裂較為嚴(yán)重，使培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，無法將所學(xué)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用到后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)中成了阻礙學(xué)生綜合能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)之一。具體來說，盡管當(dāng)前教學(xué)大綱明確規(guī)定繼續(xù)教育教學(xué)過程中，理論知識(shí)教育與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配比例大約為5∶5，并且學(xué)校方面應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年為學(xué)生安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，但受時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等條件的限制，大部分繼續(xù)教育學(xué)校無法為學(xué)生提供足夠時(shí)長(zhǎng)的實(shí)踐培訓(xùn)，這種情況的出現(xiàn)不僅阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，還無法為社會(huì)提供足夠的高質(zhì)量職業(yè)人才[2]。

在當(dāng)前的成人教育不斷發(fā)展的大環(huán)境下，為保證學(xué)生的實(shí)際能力能夠切實(shí)滿足社會(huì)的發(fā)展需要，繼續(xù)教育不僅需要明確當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，以職業(yè)資格證書為主導(dǎo)對(duì)自身的教育體系進(jìn)行優(yōu)化改革，還需要試行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的教學(xué)培訓(xùn)模式，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來說，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生對(duì)職業(yè)資格證書獲取的需要，首先，繼續(xù)教育方面需要摒棄傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)考核模式，以當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才職業(yè)能力的需求作為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，并以職業(yè)資格審核要求作為日常教學(xué)考核的要求，切實(shí)提升考核工作的質(zhì)量。其次，繼續(xù)教育方面需要加快成人教育體系培訓(xùn)模式改革工作的速度，提升改革工作的質(zhì)量，以便更好地滿足人們不斷提升的教育需求。舉例來說，某成人教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)過程中，通過開展質(zhì)量評(píng)估、學(xué)分與學(xué)歷認(rèn)證等制度的方式，對(duì)自身的教育質(zhì)量保障體系進(jìn)行了有效的完善，同時(shí)，在教學(xué)過程中，為保證學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)崗位的工作需要，該教育機(jī)構(gòu)通過落實(shí)“職業(yè)教育與培訓(xùn)創(chuàng)新工程”的方式，達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)更多多樣化專業(yè)人才的目的。最后，為切實(shí)提升自身的生源總量，繼續(xù)教育方面可以通過與普通高校、高中、大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通合作，并建立相互溝通融合管理辦學(xué)模式的方式，為學(xué)生提供更為豐富的公共資源平臺(tái)，從而切實(shí)滿足自身學(xué)生招生工作的要求。

2.2 編寫與職業(yè)資格培訓(xùn)相適應(yīng)的教育教材

對(duì)當(dāng)前職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查分析可以了解到，教材內(nèi)容與實(shí)際社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展相脫節(jié)是影響學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。以當(dāng)前高等職業(yè)教育理論課程教材進(jìn)行分析情況為例，大部分教材在編寫過程中主要遵循布魯納結(jié)構(gòu)主義，內(nèi)容主要包括概念、概念分析以及概念應(yīng)用實(shí)例。在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在概念推導(dǎo)上，這種情況的出現(xiàn)不僅壓縮了概念與實(shí)際情況之間聯(lián)系的講解時(shí)間，還沒有將當(dāng)前社會(huì)發(fā)展實(shí)際與概念進(jìn)行有效的融合，這種情況的出現(xiàn)降低了課程教學(xué)的質(zhì)量與效果。同時(shí)，在編寫教材的過程中，相關(guān)編寫人員需要不斷提升內(nèi)容的典型性、先進(jìn)性，并且盡可能地將與知識(shí)相關(guān)的新工藝、新設(shè)備、新材料等內(nèi)容融入教材中，從而達(dá)到拓寬學(xué)生眼界，為其后續(xù)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的目的[3]。

2.3 構(gòu)建具備職業(yè)培訓(xùn)資格的電子遠(yuǎn)程教育體系

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中，電子遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為職業(yè)教育培訓(xùn)中的一種發(fā)展趨勢(shì)。具體來說，由于我國(guó)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展條件不同的影響，在繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)推行的過程中，往往會(huì)因部分地區(qū)存在師資條件薄弱、現(xiàn)代化職業(yè)培訓(xùn)設(shè)備缺乏等問題，影響教育培訓(xùn)的最終質(zhì)量，對(duì)于上述問題，電子遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用不僅可以緩解不同地區(qū)教育資源分配不均的問題，切實(shí)提升繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量，還能進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)前全球教育資源開放化發(fā)展的趨勢(shì)要求，為我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)提供助力。

2.4 構(gòu)建適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要求的教師隊(duì)伍

在繼續(xù)教育發(fā)展過程中，教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間存在著直接的聯(lián)系?，F(xiàn)階段，為保證繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展需要，以職業(yè)資格證培訓(xùn)為主導(dǎo)的繼續(xù)教育方面需要大力培養(yǎng)“雙師型”的教育師資隊(duì)伍，保證教師在教學(xué)過程中不僅有扎實(shí)的理論實(shí)踐能力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的職業(yè)技能證書，還具備較高的學(xué)歷與職稱，以便在教學(xué)過程中能夠更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指引。需要注意的是，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中，這類專業(yè)人才數(shù)量相對(duì)較少，為保證這類人才能夠投入繼續(xù)教育教師隊(duì)伍的懷抱，繼續(xù)教育方面不僅可以強(qiáng)化對(duì)自身原有教師的培養(yǎng)力度，還可以通過拓寬招聘渠道，邀請(qǐng)企業(yè)、工廠等單位的專家作為兼職教師，在彌補(bǔ)繼續(xù)教育教師資源缺口的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的人力資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3 結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中，通過繼續(xù)教育開展高層次崗位培訓(xùn)，并且不斷完善繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容與方式，使專業(yè)知識(shí)教學(xué)與學(xué)歷、職業(yè)資格證書、專業(yè)技術(shù)資格證書的獲取工作融合到一起，切實(shí)提升人員的綜合能力素質(zhì)，已經(jīng)成為職業(yè)教育與繼續(xù)教育的工作重點(diǎn)。