高職電子產品制圖與制板課程建設研究

黃 果 林爾敏

（海南軟件職業(yè)技術學院機電工程學院，海南 瓊海571400）

0 引言

基于計算機輔助技術的電子產品制圖與制板課程是電子信息工程技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。海南軟件職業(yè)技術學院電子產品制圖與制板課程教學團隊對該課程進行了全面改革，根據(jù)崗位技能要求，對教學內容進行優(yōu)化整合，增強學生實踐動手能力，滿足現(xiàn)代企業(yè)對高職人才培養(yǎng)的要求。

1 課程定位

本課程是在學習完成模擬電子技術、數(shù)字電子技術等理論課程和電子基本技能實訓、萬用表裝配、半導體收音機裝配等綜合實訓課程的基礎上開設的。通過學習，學生能熟練掌握電路原理圖的繪制技能，并根據(jù)設計要求對電路進行PCB單面板、雙面板的設計等。培養(yǎng)學生具備利用Protel軟件對電路進行設計能力，為學生后續(xù)課程的學習和技能實訓起到承前啟后的作用，也為后續(xù)課程的課程設計、畢業(yè)設計、電子設計競賽、職業(yè)技能競賽等綜合實訓環(huán)節(jié)提供相關的技術支撐。

2 基于實踐能力培養(yǎng)的教學改革

電子產品制圖與制版課程體系改革應該根據(jù)企業(yè)崗位要求和行業(yè)標準，以及電子CAD國家職業(yè)資格認證標準，對課程體系進行改革。根據(jù)崗位要求制定課程標準、整合教學內容、調整教學方法和教學手段，建設完整的教學資源庫，建立一套學生參與度和學習積極性高、實踐能力提升明顯、符合高職高專學生特點的，基于知識模塊化、資源多樣化、教學層次化的課程教學體系。

2.1 制定合理的課程標準

首先，選擇幾個具有代表性的企業(yè)，根據(jù)專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群，對企業(yè)的崗位需求、技術工種、技術要求等方面進行調研，確定企業(yè)相關工種所需要的專業(yè)理論知識、技能要求和專業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)調研結果，結合本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程專業(yè)知識，構建合理的教學體系，把企業(yè)要求的職業(yè)能力和技術要求融入課程教學內容中，編寫符合企業(yè)要求和教學要求的課程標準。同時，可以邀請企業(yè)專家、行業(yè)專家和教學團隊對編寫好的課程標準進行討論，是否與企業(yè)要求、行業(yè)標準和人才培養(yǎng)方案相適應，討論修改后可以形成試行性課程標準。在后期的教學實施過程中，授課教師按照教學標準，對在課程教學過程中出現(xiàn)的問題或意見、建議及時收集并整理，在后期的課程標準修訂中進行修訂，提高課程標準的科學性和可行性，讓學生能真正通過學習掌握相關知識與技能。

2.2 教學項目的選擇與教學內容的整合

在課程實施過程中，選擇的項目應該分為Protel DXP 2004 SP2軟件的認知、電路原理圖的設計、元器件庫文件和封裝庫的設計、PCB電路的設計等幾個模塊進行整合。每個模塊可以由一個或多個項目組成，將該課程需要的技能融入項目中，使學生在完成下一個項目的同時，又回顧了上一個項目的知識點，知識點層層遞進，強調學生動手能力的培養(yǎng)，使學生更容易掌握相關知識，從而培養(yǎng)和強化學生的知識遷移能力，讓學生能有信心、有興趣的自主學習，從而提高學生工程實踐能力、創(chuàng)新設計能力等能力目標。在具體教學實施過程中，教學項目按照順序實施，知識層層遞進。筆者在實際教學過程中，采用了10個項目進行教學。教學過程中，具體項目可以根據(jù)教材或教學資料進行調整，但是各項目對應的知識點與技能要求保持不變即可。根據(jù)不同專業(yè)的教學課時要求和學生能力的不同，可以適當刪減掉最后的1至2個綜合實訓項目，以滿足不同層次的需求。

2.3 教學方法與手段的改進

在教學過程中，學生的學習能力是有區(qū)別的。有的學生學習能力強，在項目的設計中分別進行基礎設計部分、綜合設計部分和拓展創(chuàng)新部分實踐教學，確保不同層次學生的學習需求。基礎設計部分由教師講授和學生實踐交叉進行；綜合設計部分由教師引導，學生實踐為主；拓展創(chuàng)新部分主要是部分學習基礎扎實、實踐能力強的學生自主設計完成，教師輔助指導。這樣才能夠對大多數(shù)學生的能力與需求進行滿足，讓每一個學生都能夠在實踐教學的時候有自己的事做，讓優(yōu)秀的學生獲得提高，讓基礎薄弱的學生獲得成長，提高學生積極性和參與度。

在教學過程中，盡量做到以學生為主體，少講多練。不再專門區(qū)分理論課和實踐課，整個教學過程中理實一體化，穿插進行。教師對實驗項目任務做一定的要求和引導，學生根據(jù)項目要求和教材進行實踐操作。在學生操作過程中，教師對學生遇到的相關問題個別指導，若遇到學生共性的問題或教學難點，教師再統(tǒng)一講解。

2.4 采用過程考核方法

傳統(tǒng)考試方式是采用試卷形式進行理論考核或上機形式進行實踐考核，或者兩者綜合的考核方式。為避免這種類型的“一卷定成績”的情況，建議采用過程考核的方式進行成績考核。學生根據(jù)教師安排的每一個項目要求，完成相應的項目作業(yè)。教師根據(jù)每一個項目的難易程度和知識點，給定對應的難度系數(shù)再對項目作業(yè)給出分值。最后的考核成績就是將每一個項目完成后得到的分值進行累加，從而得到考核成績。

2.5 課程資源庫建設

課程資源庫的制作應注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)，在教學過程中，給學生提供足夠多的教學和學習資源，保證不同層次的學生的學習需求。

本課程經常需要用到的教學資源庫包括電路原理圖資源庫、PCB電路資源庫、原理圖庫文件資源庫和元器件封裝資源庫，輔助教學資源庫還需要制作微課資源庫。我們可以從以下方式獲得課程資源庫的項目資源：

針對學習能力強，有一定實踐能力的學生，可以提供一些拓展知識的案例，如在元器件庫設計的時候添加低版本元器件庫的導入知識，在PCB設計的時候可以添加PCB的設計規(guī)范和技巧等知識。在培養(yǎng)學生知識技能的同時，也能激發(fā)學生的探索精神，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

在資源庫建設中，也可以選擇行業(yè)資格認證的模擬題目，能讓學生能正確認識到自身的能力水平，發(fā)現(xiàn)短板能有針對性的練習和強化。

還可以采用相關企業(yè)生產中的典型案例作為教學案例，幫助學生了解更深層次的設計要求，幫助學生在學習中更有針對性。

微課資源庫的建設主要是解決學生對容易出錯的知識點和知識難點，幫助學生更容易理解。在制作微課資源庫時，首先確定微課視頻內容，對教材、知識內容和學生特點進行分析，第教學內容、教學方法、知識點表述方式和教學市場等進行設計。在教學過程中，還需要收集學生的反饋意見，對錄制完成的微課視頻進行調整和改進，進一步完整微課資源庫。

3 結語

經過實踐檢驗，基于實踐能力培養(yǎng)的教學改革體系，學生的參與感更強，有效地激發(fā)了學生學習的自信心，學生完成項目更積極性了。在改革前，教師講理論和操作方法完后學生再練習，最后能完成自主拓展部分的學生只占到整個班級30%左右。經過多年的探索改革，改革后的課程教學，能完成自主拓展項目的學生比例提高到85%左右，個別班級能達到90%以上。同時，培養(yǎng)了學生自主學習的學習氛圍，也有效地提高了學生的實踐能力，為后續(xù)學生參加課程設計、技能競賽奠定了堅實的基礎。