虛擬現(xiàn)實編程基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

鞏云飛

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，廣東 河源517000）

0 引言

《中國教育現(xiàn)代2035》指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的到來，各行各業(yè)都呼吁創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的養(yǎng)成，因此學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前高職教育教學(xué)改革中迫切需要解決的問題。

1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)下的虛擬現(xiàn)實編程基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

基于以上的課程現(xiàn)狀分析，為了提升學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的主旨，提出下面教學(xué)改革策略。

1.1 基于項目驅(qū)動教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課前根據(jù)學(xué)生的前測成績和性格特征動態(tài)分組，課中根據(jù)教學(xué)任務(wù)學(xué)生自定項目主題，小組成員經(jīng)過討論形成項目實施方案，然后根據(jù)方案合作探究完成任務(wù)，在項目實施過程中深化問題理解和知識的主動建構(gòu)。也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力。通過項目式學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都能獲得獨立思考，解決現(xiàn)實問題的機(jī)會。

1.2 構(gòu)建多元評價體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

構(gòu)建全過程多元化的教學(xué)評價，將評價貫穿于課前、課中、課后全過程。課前利用超星學(xué)習(xí)平臺，評測學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況；課中實施項目任務(wù)，由教師、小組成員、平臺對任務(wù)進(jìn)行多元評價；評價不僅僅是評價任務(wù)的結(jié)果，評價貫穿于每個環(huán)節(jié)中，從小組設(shè)計的方案，任務(wù)完成效果，分享能力等維度進(jìn)行評價。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的虛擬實現(xiàn)編程基礎(chǔ)課程混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合合的混合式學(xué)習(xí)模式既體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，又改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，提升了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。本文基于超星泛亞教學(xué)平臺的混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行混合教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.1 混合式學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

課程的資源設(shè)計中，把課程的中的抽象的概念和編程的語法知識錄制視頻，上傳到超星平臺，課程中的程序編寫，很多學(xué)生課上聽懂了，但是課下很快就忘記了，所以程序編寫的實操部分以任務(wù)為單位錄制微課視頻上傳到平臺，這樣有利于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)。

2.2 混合式活動的設(shè)計

2.2.1 課前自主探究

課前教師發(fā)布任務(wù)單卡，PPT、微課、案例等資源到超星平臺，并通過班級微信群通知學(xué)生。學(xué)生按照教師發(fā)布的任務(wù)單卡自主探究學(xué)習(xí)，并完成課前測試。

2.2.2 課中探究實踐

課中教師以真實的問題情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的討論和頭腦風(fēng)暴，學(xué)生以小組為單位合作探究解決問題的方法，并用流程圖制作問題解決的方案。小組根據(jù)流程圖編寫程序，同一個任務(wù)每個小組探究得出不同的編程編寫方法。這個過程有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個小組把自己編寫的程序的截圖上傳到平臺，并講解設(shè)計和編寫程序的思路。學(xué)生在分享過程中認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，也體驗到自主探究的成就感，有利于后續(xù)項目的再創(chuàng)造。

2.3 混合式學(xué)習(xí)多元評價的設(shè)計

為了更加全面的評價學(xué)生，該課程采用形成性考核（60%）和終結(jié)性考核（40%）為評價方式，形成性考核采用線上線下相結(jié)合的考核方式，線上考核主要：作業(yè)，課堂互動，簽到，討論，分組任務(wù)。線下考核包括課前自主學(xué)習(xí)匯報、課中小組成果分享。評價方式注重了學(xué)習(xí)過程的評價，發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的虛擬實現(xiàn)編程基礎(chǔ)課課程混合學(xué)習(xí)實踐

本文選取河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)1班進(jìn)行為期一個學(xué)期的教學(xué)實踐，選取2班作為對照班，以“for循環(huán)”內(nèi)容為例進(jìn)行教學(xué)實踐。

3.1 教學(xué)內(nèi)容分析

該內(nèi)容選自課程的“模塊四：流程控制語句”的4.5for循環(huán)，主要介紹for循環(huán)語句的執(zhí)行過程和循環(huán)嵌套，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于以后學(xué)生能否輕松使用C#進(jìn)行虛擬實現(xiàn)的開發(fā)具有關(guān)鍵作用。

3.2 學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了變量，運(yùn)算符基本語法知識，有了一定的編程基礎(chǔ)，所以本次課引導(dǎo)學(xué)生利用for循環(huán)解決實際生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 混合式教學(xué)實踐實施

課前教師將“for循環(huán)”的微課，課件，任務(wù)單卡上傳到超星平臺，發(fā)布課前小組合作探究任務(wù)：利用for循環(huán)編程得出1到100相加的和。學(xué)生完成后上傳到超星學(xué)習(xí)平臺。教師課前檢查每個小組的課前測試和任務(wù)的完成情況，及時動態(tài)調(diào)整上課內(nèi)容。

課中教師隨機(jī)抽取小組講解編程的思路，根據(jù)學(xué)生的匯報講解和課前學(xué)生的任務(wù)完成情況，講解難點和疑點。學(xué)生通過課前的自主探究和教師疑難點講解掌握了for循環(huán)的語法和執(zhí)行過程。接著教師提出問題：利用for循環(huán)編程實現(xiàn)機(jī)票預(yù)定：根據(jù)用戶輸入的時間和艙位，輸出乘客機(jī)票的實際價格。該問題來源于實際生活，學(xué)生有預(yù)定火車票的真實生活體驗，該問題引起學(xué)生的興趣和編程探究的欲望，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生以小組為單位探究并且繪制程序設(shè)計的流程圖。然后學(xué)生按照流程圖編寫程序解決機(jī)票預(yù)定問題。學(xué)生在編程過程中遇到困難時可以查看超星平臺上的教學(xué)資源，教師在學(xué)生自主編程中要提供及時的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生自主探究編程的過程也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。學(xué)生任務(wù)完成后上傳編程的截圖和可執(zhí)行程序到平臺，每個小組講解編程的思路。然后每個小組在平臺為自己小組和其他小組評分，教師也參與評分，多方評價保證了評分的客觀，也促進(jìn)了小組之間的競爭，有利于學(xué)生的再創(chuàng)造。

3.4 混合學(xué)習(xí)效果分析

在教學(xué)實踐階段，我們以數(shù)字媒體技術(shù)2班作為對照班，采用傳統(tǒng)授課方式，對1班學(xué)生采用混合教學(xué)模式授課。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，通過、問卷調(diào)查、所交作品質(zhì)量對比等方式進(jìn)行多維度分析，學(xué)生更喜歡混合教學(xué)模式，并且從最終學(xué)生期末考試提交的作品分析，兩個班的編程實踐能力相差不大，但是實驗班的創(chuàng)新創(chuàng)意、自主探究、合作意識等方面明顯高于對照班。這些都說明混合教學(xué)模式提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

本文基于虛擬現(xiàn)實編程基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀分析構(gòu)建了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的混合學(xué)習(xí)模式，以虛擬現(xiàn)實編程基礎(chǔ)課程為例，把該模式應(yīng)用到教學(xué)改革中并進(jìn)行教學(xué)實踐。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐證明，基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提升了學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，得到了師生的認(rèn)可和歡迎。