重大突發(fā)事件背景下大學(xué)外語公共課程有效線上教學(xué)研究

陳 虹 陰啟峰 張 澤

(1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 安徽 蚌埠 233030;2.菲律賓克里斯汀大學(xué) 菲律賓 馬尼拉 1004)

引言

新冠疫情暴發(fā)后，教育部提出了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的應(yīng)急之舉，并號召“停課不停學(xué)”。然而，目前高校對信息化教學(xué)的探索，更多是將其作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，缺少全方位的研究。由于疫情的突發(fā)性，教學(xué)從線下完全轉(zhuǎn)為線上，對教師的日常教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)性，不僅亟需教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而且在課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動結(jié)構(gòu)上也需要進(jìn)行調(diào)整。在疫情防控期間，對大學(xué)外語公共課程這一學(xué)生數(shù)量較多、學(xué)時(shí)較長的課程開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既是對教育系統(tǒng)應(yīng)對重大突發(fā)事件能力的檢驗(yàn)，也為教學(xué)模式改革提供了契機(jī)。結(jié)合語言技能類課程具有交互性、實(shí)踐性、社會性強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中師生互動的有效性也尤為重要。因此，探究在重大突發(fā)事件背景下如何進(jìn)行大學(xué)外語公共課程有效線上教學(xué)，對于運(yùn)用信息化手段推進(jìn)教育教學(xué)改革具有重要意義。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，我國對線上教育的探索也在不斷進(jìn)步，線上教學(xué)具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，但是一直以來傳統(tǒng)的線下課堂教育仍居于主導(dǎo)地位。[1-4]由于疫情的突發(fā)性使得教學(xué)模式加速變革，在重大突發(fā)事件背景下線上教育發(fā)揮了重要的保障性作用。[5-6]通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)在教學(xué)平臺、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量等諸多方面仍存在不足。[7]林愉青、馬曉雷等學(xué)者提出高校外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)開發(fā)交際學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教。[8-10]沈宏興等學(xué)者認(rèn)為通過分析教學(xué)平臺學(xué)情數(shù)據(jù)可進(jìn)行教學(xué)診斷，分析學(xué)習(xí)效果，以提高教學(xué)質(zhì)量。[11]

已有文獻(xiàn)為本文對重大突發(fā)事件背景下大學(xué)外語公共課程有效線上教學(xué)進(jìn)行深入研究奠定了基礎(chǔ)，但是已有研究集中于探索某一平臺線上教學(xué)模式和效果，且更多的關(guān)注大學(xué)外語公共課程線上教學(xué)局部問題，如寫作和口語課程方面，缺少整體性思考。本文在重大突發(fā)事件背景下從整體角度出發(fā)，對大學(xué)外語公共課程線上教學(xué)存在的問題開展研究，依照課程線上教學(xué)“雙向聯(lián)動、合作學(xué)習(xí)、及時(shí)視聽、有效反饋”的原則，通過自主設(shè)計(jì)相關(guān)建設(shè)方案，積極推進(jìn)課程建設(shè)、教學(xué)方法、考試改革、教學(xué)組織以及評價(jià)機(jī)制等線上教學(xué)重要環(huán)節(jié)發(fā)展的綜合建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)外語公共課程線上教學(xué)水平整體提升。力爭將大學(xué)外語公共課程建設(shè)成“內(nèi)容廣泛、方式個(gè)性、節(jié)奏靈活、學(xué)習(xí)高效”的課程，使大學(xué)外語公共課程的教育觀念更先進(jìn)、教學(xué)成效更顯著、課程特色更鮮明。

一、大學(xué)外語公共課程線上教學(xué)現(xiàn)狀

(一)線上教學(xué)平臺豐富

豐富的教學(xué)平臺為線上教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)提供了強(qiáng)大的支持。自1996年清華大學(xué)提出發(fā)展遠(yuǎn)程教育以來，我國互聯(lián)網(wǎng)教育經(jīng)歷了遠(yuǎn)程教育、精品課程建設(shè)、慕課建設(shè)三個(gè)階段，積累了一定的教學(xué)資源與經(jīng)驗(yàn)。疫情期間，有37個(gè)平臺率先免費(fèi)提供課程資源、技術(shù)服務(wù)，例如中國大學(xué)慕課，并且他們帶動全國100多個(gè)在線教育平臺，對高等學(xué)校提供強(qiáng)有力的支持。[12]此外，還有超星學(xué)習(xí)通、釘釘會議、騰訊會議、QQ等民營在線交流平臺多重功能的助力，為線上教學(xué)的順利開展提供了有力保障。盡管如此，大范圍的線上教學(xué)仍對各個(gè)平臺的穩(wěn)定性帶來了考驗(yàn)，且由于各個(gè)平臺的功能特點(diǎn)存在差異，為了滿足線上教學(xué)的需要，一般采取“1+N”的方式，即以一種教學(xué)平臺為主，多種教學(xué)平臺為輔來進(jìn)行課堂教學(xué)，這也就決定了平臺使用的分散性。

(二)總體上沿襲線下課堂教學(xué)模式

線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)為線上教學(xué)提供了基礎(chǔ)和保障。通過現(xiàn)代信息技術(shù)將以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)長期積累的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)模式，以及教學(xué)方法，結(jié)合線上教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的改變，為線上教學(xué)的開展提供了基礎(chǔ)支撐，而突發(fā)疫情下的線上教學(xué)是在沒有充分準(zhǔn)備下進(jìn)行的應(yīng)急教育行動，學(xué)生、教師、高校在心理、技術(shù)以及管理等諸多層面沒有充足準(zhǔn)備，很大程度上仍是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版。線上教學(xué)的開放性、學(xué)生學(xué)習(xí)的非線性，以及教育技術(shù)與教學(xué)的深度融合都沒有完全實(shí)現(xiàn)，課程教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及模式并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，大多以直播和錄播為主要教學(xué)模式，課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)存在固定化和同質(zhì)化的特點(diǎn)。這表明線上教學(xué)正在處于摸索階段，但是老師和學(xué)生可以通過各個(gè)平臺、各種學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)過程中相互磨合，這仍體現(xiàn)了線上教學(xué)獨(dú)特的優(yōu)勢和價(jià)值。

(三)探索大學(xué)外語公共課程有效線上教學(xué)較為緊迫

疫情的突發(fā)性和大學(xué)外語公共課程的學(xué)科特點(diǎn)迫切需要探索出有效的線上教學(xué)模式。探索大學(xué)外語公共課程有效線上教學(xué)的必要性和緊迫性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1.是“停課不停學(xué)”的現(xiàn)實(shí)需求。疫情的突然發(fā)生使所有高校直接進(jìn)入完全互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)階段，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，老師急需改變教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)理念。為解決如何充分利用線上資源、如何設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以及如何使線上教學(xué)效果更加高效等問題，需要從線下到線上、理念到方法的全面轉(zhuǎn)變；2.是加快線上課程發(fā)展建設(shè)的需求。信息技術(shù)的進(jìn)步不斷推進(jìn)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅突破了時(shí)間和空間的限制，而且促進(jìn)了教育教學(xué)改革的發(fā)展。加快大學(xué)外語公共課程線上教學(xué)發(fā)展建設(shè)可以為線上教學(xué)的常態(tài)化，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；3.是學(xué)生對語言技能獲得以及個(gè)性化外語教學(xué)的需求。當(dāng)前擁有較高知識水平和較強(qiáng)實(shí)踐交流能力的復(fù)合型人才在社會競爭中占較大優(yōu)勢，語言技能的學(xué)習(xí)也就十分必要，且大學(xué)外語公共課程具有課時(shí)長、學(xué)生多的特點(diǎn)，學(xué)生的外語水平也存在較大差異，這就對課程的個(gè)性化教學(xué)提出了較高要求。

二、大學(xué)外語公共課程線上教學(xué)存在的問題

(一)線上教學(xué)互動環(huán)節(jié)不足

大學(xué)外語公共課程屬于語言技能類課程，相對于講授為主的知識傳授性課程，更加強(qiáng)調(diào)師生間互動和學(xué)生間互動的有效性。通過完全線上授課教學(xué)，師生之間的交流與互動不僅受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的限制，而且也受到學(xué)生情緒的影響。一方面，大學(xué)外語公共課程的學(xué)習(xí)需要相互交流互動，例如進(jìn)行口語情景交流等活動。依托現(xiàn)有的各大學(xué)習(xí)平臺，例如超星學(xué)習(xí)通、釘釘會議、騰訊會議等，可選擇直播、錄播、語音、視頻等多種授課方式，雖然線上平臺具備了提問、交流、隨堂測驗(yàn)等現(xiàn)實(shí)課堂中存在的互動功能，但是學(xué)生在交流過程中肢體語言難以展現(xiàn)，老師也難以在線觀察每位同學(xué)交流互動的情況，無法給予有針對性的輔導(dǎo)，更無法通過學(xué)生的眼神或者“點(diǎn)頭”等細(xì)微動作而判斷學(xué)生是否真正掌握了知識點(diǎn)；另一方面，無論選擇錄播還是線上直播的形式，課堂學(xué)習(xí)氛圍與線下傳統(tǒng)課堂面對面授課存在很大差距，學(xué)生面對電腦上課不免會產(chǎn)生不被監(jiān)督的僥幸心理，從而降低上課互動的積極性。

(二)在線教學(xué)技術(shù)不穩(wěn)定

疫情期間，線上教學(xué)的質(zhì)量和流暢性不僅受到學(xué)習(xí)平臺、服務(wù)器等硬件設(shè)施的影響，教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力也是影響因素之一。一方面，全國大規(guī)模的線上教學(xué)使得各類學(xué)習(xí)平臺用戶量激增，超規(guī)模的訪問會造成網(wǎng)絡(luò)擁擠，給教學(xué)服務(wù)平臺的服務(wù)器帶來很大壓力，進(jìn)而導(dǎo)致線上教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)雜音、卡頓、掉線甚至服務(wù)器崩潰的現(xiàn)象；另一方面，線上教學(xué)與面對面課堂教學(xué)完全不同，老師除了準(zhǔn)備課堂教學(xué)所需的課件外，還需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力以掌握線上平臺的操作技術(shù)，并且由于可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)擁擠以及各個(gè)平臺不同的學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢，老師需要同時(shí)了解多個(gè)教學(xué)平臺的使用情況。由于疫情突發(fā)，很多教師沒有線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并且無法及時(shí)了解線上教學(xué)的特點(diǎn)，若直接從線下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，使得多數(shù)教師無法做好充分準(zhǔn)備，尤其部分中老年教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不熟悉，難于短時(shí)間內(nèi)開展行之有效的在線教學(xué)。若采用直播課的方式將課堂教學(xué)完全照搬線上教學(xué)中，則會直接影響課程教學(xué)的質(zhì)量。

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力難以保障

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，線上教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。首先，采用線上教學(xué)對于教師來說，對課堂的控制力減弱，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課時(shí)注意力分散、學(xué)習(xí)效果不佳等情況，督學(xué)、導(dǎo)學(xué)職能弱化。若將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全呈現(xiàn)給學(xué)生，會使學(xué)生減少思考和現(xiàn)象的空間，無法自覺自律地進(jìn)行聽講，在線學(xué)習(xí)形式化，難以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生是知識生成以及構(gòu)建的主體，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)是開放的、非結(jié)構(gòu)化、碎片化的知識信息獲取，但是線上學(xué)習(xí)無法保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍是否會受到生活或身邊事物的干擾。且線上學(xué)習(xí)時(shí)間過長會產(chǎn)生疲勞，導(dǎo)致學(xué)生無法集中精神深入思考，及時(shí)總結(jié)梳理教學(xué)內(nèi)容；最后，大學(xué)公共外語課程作為選修課，學(xué)生由于專業(yè)課課業(yè)負(fù)擔(dān)大，存在不愿意投入太多時(shí)間學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，對待課程學(xué)習(xí)的積極性不足。

(四)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位未能凸顯

學(xué)生既是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)，更是學(xué)習(xí)的主體。一方面，由于大多教師的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣仍拘泥于傳統(tǒng)的教師教授式的學(xué)習(xí)模式，以至于線上教學(xué)仍以教師課堂講授為主要形式，未能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；另一方面，學(xué)生習(xí)慣于被動跟從教師從前到后、從基礎(chǔ)到專業(yè)的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)知識，其學(xué)習(xí)行為具有系統(tǒng)性、封閉性和邏輯性的特點(diǎn)，而線上教學(xué)依托現(xiàn)代信息技術(shù)擁有海量的教學(xué)資源，具有隨意性、開放性和豐富性的特點(diǎn)，這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動性。疫情的發(fā)生打破了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)看法、知識儲備都各不相同，且對于零碎信息的整合、知識框架的構(gòu)建等能力也有待提高，加之線上教學(xué)模式仍處于探索階段，學(xué)生不免出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)浮于表面以及精力不集中等情況，從而影響學(xué)習(xí)效率。

三、推進(jìn)大學(xué)外語公共課程有效線上教學(xué)的創(chuàng)新舉措

(一)打造多維在線學(xué)習(xí)空間

打造多維在線學(xué)習(xí)空間能夠促進(jìn)在線課程教學(xué)的順利開展與教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)外語公共課程的學(xué)習(xí)涵蓋聽、說、讀、寫、譯各方面，具有較強(qiáng)的互動性、社會性。疫情發(fā)生以來，各大線上教學(xué)平臺為了更好地服務(wù)大眾而不斷地升級，并更新原有功能。通過對各個(gè)平臺的功能特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮，本課程選擇使用釘釘、超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)慕課以及微信等多元化平臺相結(jié)合的形式進(jìn)行線上教學(xué)。釘釘直播主要用于PPT播放、課程內(nèi)容講解、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；釘釘視頻會議作為上課的主要手段，用于學(xué)生間互動和師生間互動等；用超星學(xué)習(xí)通作為課程簽到、作業(yè)提交評閱的管理與學(xué)習(xí)評價(jià)平臺；用中國大學(xué)慕課作為補(bǔ)充教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。依托一個(gè)主要課上直播平臺，多個(gè)教學(xué)輔助平臺以及微信通知反饋平臺，打造多維在線學(xué)習(xí)空間，通過運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)的不足。此外，教師也要不斷加強(qiáng)線上教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)，合理利用平臺資源，培養(yǎng)線上教學(xué)思維，掌握線上教學(xué)的原理和方法，從而助力線上教學(xué)質(zhì)量的提升。

(二)探索線上線下高效互動教學(xué)模式

在線上教學(xué)過程中要同時(shí)調(diào)動教與學(xué)的積極性、主動性，進(jìn)行雙向互動，既要發(fā)揮老師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用又要突出學(xué)生的主體地位，這需要不斷探索線上線下高效互動學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建有效的線上線下學(xué)習(xí)氛圍。如圖1所示，在本文設(shè)計(jì)的線上線下高效互動教學(xué)模式構(gòu)建圖中，課前加入了課前導(dǎo)學(xué)，教師通過微信平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，推薦閱讀書目以及相關(guān)視頻，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，并通過發(fā)布討論來檢測學(xué)生自學(xué)情況，同時(shí)收集學(xué)生在自學(xué)時(shí)所存在的各種困惑。課中，除了解答學(xué)生的疑惑和課程內(nèi)容的講解，還要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)活動組織學(xué)生交流互動，例如設(shè)置場景交流部分，以安排生活中的真實(shí)場景為例，如就餐、旅游、問路等，學(xué)生通過分組進(jìn)行線上交談，解決這些場景中出現(xiàn)的問題，由此掌握語言技巧，這也易于教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上思考表達(dá)的規(guī)范性和語法問題等，進(jìn)而有效提高學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力。課后，通過布置書面表達(dá)、小測驗(yàn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握情況，借助“批改網(wǎng)”等網(wǎng)站，鍛煉寫作與翻譯能力，不斷鞏固所學(xué)知識。

圖1 線上線下高效互動教學(xué)模式構(gòu)建圖

(三)構(gòu)建學(xué)習(xí)全過程考試評價(jià)體系

線上教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程考核，將考核方式滲透進(jìn)學(xué)習(xí)全過程，這需要建立評價(jià)學(xué)生掌握知識程度和應(yīng)用知識能力的多元考核辦法，堅(jiān)持考核形式多樣，考核主體多元，構(gòu)建學(xué)習(xí)全過程考試評價(jià)體系，推動期末考試制度改革，使考核評價(jià)環(huán)節(jié)更具客觀性、可靠性和全面性。如表1所示，首先，對線上學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。在教學(xué)過程中，采用以產(chǎn)出任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為主要評價(jià)方式。不同的章節(jié)、專題學(xué)習(xí)內(nèi)容中所涉及的教學(xué)活動，例如頭腦風(fēng)暴、原生口語聽說、配音以及寫作等，將個(gè)人展示和小組合作作品都實(shí)時(shí)共享到學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生互相學(xué)習(xí)的同時(shí)也提出相應(yīng)的意見反饋，老師通過學(xué)生的提交情況實(shí)時(shí)提出指導(dǎo)意見并做評價(jià)；其次，借助超星、釘釘、慕課等平臺背后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，查看學(xué)生是否缺席、聽課時(shí)長、是否掉線以及討論次數(shù)等情況，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況對學(xué)生平時(shí)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行總體評價(jià)；最后，在期末以學(xué)生提交口語音頻和在線限時(shí)答題為依據(jù)作為期末測試成績，老師則按照一定權(quán)重進(jìn)行總體評分。

表1 大學(xué)外語公共課程學(xué)習(xí)全過程考試評價(jià)體系

(四)制定個(gè)性化線上教學(xué)內(nèi)容

無論線上教學(xué)還是線下課堂教學(xué)，好的教學(xué)內(nèi)容才是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于大學(xué)外語公共課程面對全校所有學(xué)生，而學(xué)生的外語水平存在較大差異。所以，首先要選擇適合線上教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)外語公共課程以線上英語課堂教學(xué)為載體，實(shí)現(xiàn)英語知識教授、英語技能訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞英語的聽、說、讀、寫、譯展開。課程大綱以及內(nèi)容安排要因地、因時(shí)制宜，要充分考慮學(xué)生對口語能力、閱讀能力、寫作能力等提升的積極性和個(gè)體外語技能訓(xùn)練的耐受力；其次，適當(dāng)補(bǔ)充個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)。針對學(xué)生的需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的專題，例如四六級考試、雅思考試等專題學(xué)習(xí)；最后，除了音標(biāo)、單詞、語法、發(fā)音、寫作等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以聯(lián)系英語文化知識、時(shí)政熱點(diǎn)等，通過分享與課堂討論話題相關(guān)的新聞、視頻等資源，將外語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，不僅加強(qiáng)學(xué)生行為參與還要加強(qiáng)認(rèn)知參與和情感參與，通過廣泛參與課程使得學(xué)生在自身學(xué)習(xí)過程中不斷得到啟發(fā)和激勵，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)視野，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和批判性思維。

(五)建立健全學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)機(jī)制

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是影響線上教學(xué)的根本因素，需要建立健全學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)機(jī)制，激發(fā)其主觀能動性。首先，教師可用情緒感染學(xué)生、鼓勵學(xué)生，及時(shí)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價(jià)，通過師生互評不斷加強(qiáng)互動，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”；其次，利用各個(gè)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)全程跟進(jìn)線上線下學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，以免學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒。通過平臺顯示的簽到、討論、在線學(xué)習(xí)以及任務(wù)完成情況，不僅要及時(shí)在微信群提醒學(xué)生按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容，還要對未完成和敷衍完成的學(xué)生進(jìn)行提醒，加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督；最后，要明確學(xué)生的主體地位，老師由教學(xué)主導(dǎo)者的身份向教學(xué)引導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，線上線下討論學(xué)習(xí)。通過小組之間相互協(xié)調(diào)、相互競爭，激發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的動力與意愿，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力、解決問題能力、合作學(xué)習(xí)能力、分析及評價(jià)的能力，同時(shí)避免學(xué)生因自制力不足以及教師督學(xué)職能弱化而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)流于形式以及注意力不集中等現(xiàn)象。