“師范認(rèn)證”要求下的英語師范人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

冉詩洋 文 娛

(1.長江師范學(xué)院 重慶 涪陵 408000；2.三峽學(xué)院 重慶 萬州 404020)

引言

2017年10月26日，為了貫徹落實黨的十九大精神，按照中央對國家教育事業(yè)發(fā)展所作出的“十三五”規(guī)劃工作要求，為了進一步培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，全面推進教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》，對專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。“師范認(rèn)證”成為了當(dāng)前師范人才培養(yǎng)的教育思想和教育理念。

一、新中國成立以來英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展演變

“人才培養(yǎng)模式”指在現(xiàn)代教育思想和教育理論指導(dǎo)下，按照相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，確立教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理制度和評估方式。實施人才培養(yǎng)的過程，包括：(1)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格；(2)完整的教育過程；(3)完善的管理和評估制度；(4)對應(yīng)的教學(xué)方式、方法和手段?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”是一個專業(yè)的總體建設(shè)體系。但是，目前英語專業(yè)普遍將“人才培養(yǎng)模式”理解為“人才培養(yǎng)目標(biāo)”或“人才培養(yǎng)理念”(在此不討論)。

英語專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)歷了70多年的發(fā)展。戴煒棟[1]認(rèn)為，新中國成立以來外語教育大概經(jīng)歷了5個階段，且一直緊密對接國家戰(zhàn)略，服務(wù)于我國的經(jīng)濟、文化、外事外交等社會需求，呈動態(tài)發(fā)展態(tài)勢；文秋芳[2]則認(rèn)為大致經(jīng)歷了4個階段；2019年出版的《民族復(fù)興的強音——新中國外語教育70年》回眸了新中國成立70年來外語教育的發(fā)展歷程，將新中國70年(到2019年)的外語教育分為7個階段。各位專家對中國外語教育歷史分類有差異，但外語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)“逐步變得更全面、更合理”。[3]改革開放以前，中國的外語教育主要強調(diào)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高級人才——擁有政治思想、語言和文化的又紅又專的技能應(yīng)用型外語人才。改革開放以后，社會期待外語專業(yè)人才除了擁有高水平外語技能外，還需掌握某個領(lǐng)域的專業(yè)知識，復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)運而生。英語專業(yè)經(jīng)過本科評估后，部分專家發(fā)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致兩個問題：(1)部分院校未開齊四門英語專業(yè)必修課，或者開課學(xué)時不足專業(yè)要求；(2)部分高等院校學(xué)生的專業(yè)基本功較差，沒有達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。[4]因此，部分外語學(xué)界的專家建議“外國語言文學(xué)專業(yè)有必要堅持‘正本清源’，切勿違背本學(xué)科的內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律”[5]，從外語之外回歸語言和文學(xué)本身；或根據(jù)自身辦學(xué)歷史和現(xiàn)有條件采用實踐多元人才觀：既培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，也培養(yǎng)專門人才。[6]師范認(rèn)證理念下的人才培養(yǎng)模式完全符合文秋芳老師“多元人才觀”這一觀點：根據(jù)自身辦學(xué)歷史、現(xiàn)有條件和學(xué)生的就業(yè)意向，培養(yǎng)懂師范教育的專門人才，與傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有明顯的差異。

國內(nèi)對英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討較多，利用可視化軟件CiteSpace對現(xiàn)有“英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式”研究進行分析，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式集中于微觀“人才培養(yǎng)模式”概念，主要有四類：(1)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；(2)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；(3)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；(4)就業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式。

復(fù)合型人才培養(yǎng)模式始于20世紀(jì)80年代，目的在于適應(yīng)改革開放經(jīng)濟建設(shè)的需要，主要為“外語專業(yè)+(培養(yǎng)方向)”或“外語專業(yè)+輔修專業(yè)”等培養(yǎng)模式，傾向于基礎(chǔ)較好、服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的高端外語人才培養(yǎng)，基本上是延續(xù)至今的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式指適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟培養(yǎng)社會需要的、以外語為工具從事各種職業(yè)的人才，主要運用于工科院校、綜合性大學(xué)、高職學(xué)院、民辦高校及部分院校的商務(wù)英語專業(yè)，其實可以算作復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中的“外語+輔修應(yīng)用技術(shù)專業(yè)”或“外語+商務(wù)”。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)建議采取研究性教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，主要針對一流大學(xué)、研究型大學(xué)的學(xué)生。就業(yè)導(dǎo)向型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求英語專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)基于社會需求調(diào)研，確定社會需求能力指標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，契合師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

二、“師范認(rèn)證”對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求

師范認(rèn)證要求：采取分級分類、以評促建、以評促改、以評促強，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍提供理論支撐和方向指導(dǎo)。根據(jù)教育部“師范認(rèn)證”文件要求，師范類專業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)需要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建出具有中國特色的、具有世界水平的師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系和認(rèn)證體系。中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證(二級)基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”三大師范認(rèn)證基本理念，立足于“一踐行、三學(xué)會”畢業(yè)要求。

(一)“學(xué)生中心”基本理念對人才培養(yǎng)模式的要求

“學(xué)生中心”指整個人才培養(yǎng)過程以學(xué)生為中心，以“學(xué)”為中心，顛覆“教師為中心”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南》(簡稱《指南》)對“學(xué)生中心”進行了深入闡釋：“學(xué)生中心”理念強調(diào)從傳統(tǒng)的教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，同時要求師范人才培養(yǎng)需遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生的學(xué)習(xí)效果和個性發(fā)展為中心設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程體系、實施教學(xué)、配置教育資源、安排教學(xué)活動，并將社會、用人單位和受培學(xué)生對人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度作為師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要依據(jù)?；凇皩W(xué)生中心”的認(rèn)證理念，在人才培養(yǎng)全過程中，師范人才培養(yǎng)單位首先要圍繞學(xué)生需求進行專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、畢業(yè)要求設(shè)定；其次要以培養(yǎng)學(xué)生的師范技能為目的配置教育資源和安排教學(xué)活動，更要在教學(xué)過程中實施“學(xué)生中心”，摒除教師說教為主、教師講解知識點為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位包括“為何地區(qū)”“為何類型學(xué)校”培養(yǎng)“何種類型”的師范人才。師范認(rèn)證要求專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不僅是對現(xiàn)有設(shè)置和定位進行簡單的改造，不是現(xiàn)有專業(yè)的擴展和縮減，不局限于生源好、學(xué)科優(yōu)勢、師資優(yōu)勢等前提，而是根據(jù)國家戰(zhàn)略、學(xué)校的定位和社會需求，結(jié)合學(xué)生的生源情況、學(xué)生的就業(yè)意向、辦學(xué)優(yōu)勢和條件，科學(xué)論證專業(yè)方向和人才培養(yǎng)規(guī)模，實現(xiàn)學(xué)生為中心，避免“培養(yǎng)”與“就業(yè)”脫節(jié)。

畢業(yè)要求也需體現(xiàn)“學(xué)生中心”。根據(jù)師范認(rèn)證的要求，確定了專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位后，需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位的能力要求，調(diào)研該崗位的任課教師、教學(xué)管理人員，確定師范生能力指標(biāo)體系和權(quán)重，將“一踐行、三學(xué)會”——“踐行師德，學(xué)會教學(xué)，學(xué)會育人，學(xué)會發(fā)展”融入該指標(biāo)體系。各項指標(biāo)的重要性和權(quán)重需要通過對往屆畢業(yè)生和用人單位進行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果形成能力指標(biāo)矩陣。因此，畢業(yè)要求的設(shè)定也要基于學(xué)生的能力指標(biāo)，需體現(xiàn)“學(xué)生中心”理念。

(二)“產(chǎn)出導(dǎo)向”基本理念對人才培養(yǎng)模式的要求

“產(chǎn)品導(dǎo)向”源自企業(yè)的生產(chǎn)理念，指企業(yè)為了迎合顧客需求，在生產(chǎn)之前進行顧客調(diào)研，生產(chǎn)顧客需要的產(chǎn)品。師范認(rèn)證首次將人才培養(yǎng)與產(chǎn)品生產(chǎn)相比擬，強調(diào)培養(yǎng)的人才質(zhì)量就如同企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，就業(yè)就如同產(chǎn)品的銷售，用人單位對培養(yǎng)的人才質(zhì)量需求就如同顧客需求，要求高等師范教育重點考慮用人單位對人才培養(yǎng)的需求，將教育教學(xué)與就業(yè)掛鉤，將人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場結(jié)合。

根據(jù)《指南》，師范人才培養(yǎng)需要基于學(xué)校定位，立足于為該人才培養(yǎng)服務(wù)地區(qū)的社會需要和師范生的全面發(fā)展，以師范專業(yè)技能和專業(yè)知識為導(dǎo)向，聚焦師范生畢業(yè)后“學(xué)到了什么知識、技能”和“能教什么”，確定所培養(yǎng)人才的畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)體系和權(quán)重反向設(shè)計課程體系，根據(jù)課程體系和畢業(yè)要求設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、配置師資隊伍、配置資源條件。因此，根據(jù)師范認(rèn)證的要求，師范生的培養(yǎng)需要根據(jù)學(xué)校的生源、學(xué)校的定位、學(xué)生的就業(yè)意向、社會所需要的師范生能力指標(biāo)，回答“具備什么能力”的問題，確定師范生應(yīng)具有的能力矩陣，制定英語師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，回答“要學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題?；诖?，制定畢業(yè)要求時，需要采取“產(chǎn)出導(dǎo)向”進行反向設(shè)計，即學(xué)生應(yīng)具備的能力決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定課程體系，課程體系決定課程模塊和課程開設(shè)，畢業(yè)要求、能力指標(biāo)和課程開設(shè)決定教學(xué)大綱，教學(xué)大綱決定教學(xué)實施。因此，師范認(rèn)證背景下的英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式符合就業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式：面向時代和社會需求培養(yǎng)外語人才，針對具體的學(xué)生生源來源、學(xué)校定位、學(xué)生基礎(chǔ)、專業(yè)定位和畢業(yè)要求，采用具體的人才培養(yǎng)模式。

(三)“持續(xù)改進”基本理念對人才培養(yǎng)模式的要求

“持續(xù)改進”指人才培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)任何與人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求不一致的地方，需要適時調(diào)整，改進不合適的地方，促進人才的培養(yǎng)質(zhì)量符合社會需求。

根據(jù)《指南》，“持續(xù)改進”理念強調(diào)師范生培養(yǎng)單位需要聚焦師范生核心能力素質(zhì)要求，針對人才培養(yǎng)的能力指標(biāo)體系和權(quán)重，實現(xiàn)畢業(yè)要求的8個指標(biāo)，培養(yǎng)過程中還需要對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)活動進行全面、全程、多渠道的跟蹤與評價。調(diào)研后，需要對調(diào)研結(jié)果進行分析和總結(jié)，提出改進措施，進一步改進師范類人才的培養(yǎng)，形成“評價-反饋-改進”閉環(huán)，建立持續(xù)改進的質(zhì)量保障機制和追求卓越質(zhì)量文化，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升?！俺掷m(xù)改進”理念要求基于“學(xué)生中心”和“產(chǎn)出導(dǎo)向”，對往屆畢業(yè)生、用人單位等對專業(yè)人才培養(yǎng)活動進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的問題和不足，即閉環(huán)中的“評價”階段。根據(jù)跟蹤評價結(jié)果，分析原因并提出改進措施，修訂人才培養(yǎng)方案，完善質(zhì)量保障機制。改進過程中，根據(jù)完善的質(zhì)量保障機制進行改進，對改進措施實施效果進行調(diào)研，即閉環(huán)中的“反饋”階段，跟蹤反饋結(jié)果用于新一輪的“持續(xù)改進”過程。

三、師范認(rèn)證要求下的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路

師范認(rèn)證(第二級)為師范專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，強調(diào)以師范專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，強化教師教學(xué)能力和課程目標(biāo)的達(dá)成度，保證師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家合格標(biāo)準(zhǔn)。因此，在此要求下，英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)單位需要根據(jù)調(diào)研結(jié)果制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，實施教育環(huán)節(jié)以及采用教學(xué)方式、方法和手段，整個過程均需遵循師范認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的基本理念，畢業(yè)要求則需體現(xiàn)“一踐行、三學(xué)會”。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)遵循“產(chǎn)品導(dǎo)向”的總體理念

人才培養(yǎng)模式中的“產(chǎn)品導(dǎo)向”指人才培養(yǎng)的目標(biāo)針對培養(yǎng)“什么樣的產(chǎn)品”——“為何地區(qū)”“為何類型學(xué)?！迸囵B(yǎng)“何種類型”的人才。英語師范專業(yè)的“產(chǎn)品”應(yīng)當(dāng)是為某特定地區(qū)、某類型的小學(xué)(或初中或高中)英語教學(xué)的任課教師或骨干教師。達(dá)到上述要求，即為培養(yǎng)了“合格產(chǎn)品”。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格中，需要清楚闡述上述“產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)”。“產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)”可以表述更加具體，闡述清楚具體的能力指標(biāo)體系，至少涵蓋“一踐行、三學(xué)會”的八個方面：師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作。

人才培養(yǎng)規(guī)格基于社會需求，即社會需要多少“產(chǎn)品”。根據(jù)專業(yè)定位，調(diào)研培養(yǎng)的人才所服務(wù)地區(qū)的教育管理機構(gòu)和學(xué)校，評估未來相關(guān)專業(yè)人才的社會需求，在需求范圍內(nèi)設(shè)定人才培養(yǎng)規(guī)格。

(二)畢業(yè)要求基于職業(yè)崗位要求

師范認(rèn)證的畢業(yè)要求至少涵蓋“一踐行、三學(xué)會”的八個方面。《指南》對八個方面進行了詳細(xì)解讀和深入闡釋。畢業(yè)要求的指標(biāo)體系和權(quán)重需要根據(jù)人才服務(wù)地區(qū)對師范生的能力要求進行確定。因此，人才培養(yǎng)方案制定過程中需要對人才服務(wù)地區(qū)小學(xué)英語教師(或初中英語教師、高中英語教師)、學(xué)校教務(wù)管理人員、在該地區(qū)工作的往屆畢業(yè)生等進行深入調(diào)研，統(tǒng)計八大指標(biāo)的權(quán)重。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，確定畢業(yè)要求指標(biāo)體系和權(quán)重，根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)體系和權(quán)重確定畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矩陣關(guān)系。

(三)課程設(shè)置基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)權(quán)重

課程體系是人才培養(yǎng)過程中所需要開設(shè)課程的完整體系，包括課程模塊、學(xué)時和學(xué)分、開課學(xué)期等信息。課程模塊主要分為通識教育(必修+選修)、教師教育(必修+選修)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展(必修+選修)、專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等。每個模塊對應(yīng)和支撐相應(yīng)的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，各個模塊的權(quán)重取決于畢業(yè)要求指標(biāo)權(quán)重，因此課程模塊與畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)之間存在對應(yīng)關(guān)系。

課程體系確定后，嚴(yán)格依照《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》的要求，依據(jù)《高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(如定位于小學(xué)，則依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合畢業(yè)要求指標(biāo)和權(quán)重，在每個課程模塊中設(shè)置必修、選修課程。課程設(shè)置門數(shù)、各課程的學(xué)時和學(xué)分需基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求權(quán)重，使課程設(shè)置與畢業(yè)要求呈支撐關(guān)系，形成課程與畢業(yè)要求之間的矩陣關(guān)系。課程開設(shè)學(xué)期需由淺入深、由低到高的設(shè)置原則，且要求先修課程對后修課程有支撐關(guān)系。

(四)教學(xué)大綱的制定基于畢業(yè)要求和能力培養(yǎng)

根據(jù)師范認(rèn)證的要求，制定教學(xué)大綱的過程中，培養(yǎng)單位需要依據(jù)畢業(yè)要求制定課程目標(biāo)和教學(xué)大綱，形成課程目標(biāo)與畢業(yè)要求、課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間的支撐關(guān)系，教實現(xiàn)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核內(nèi)容與方式支撐課程目標(biāo)。確定課程與畢業(yè)要求之間的矩陣關(guān)系之后，需要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)體系制定課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的制定不是基于教材和教學(xué)內(nèi)容的需要，而是立足于畢業(yè)要求，即需要通過該課程培養(yǎng)師范生的何種能力。制定教學(xué)大綱時，需要弄清每門課程的課程性質(zhì)，以及課程性質(zhì)與畢業(yè)要求之間的對應(yīng)關(guān)系，確定課程目標(biāo)，建立課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系。根據(jù)課程目標(biāo)和畢業(yè)要求矩陣，確定教學(xué)內(nèi)容模塊?；诮虒W(xué)內(nèi)容模塊，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)手段和方法、教學(xué)進度、考核方案等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇教材和補充讀物或資源，從根本上解決“教教材”的問題，實現(xiàn)“教能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。

(五)教學(xué)實施踐行“學(xué)生中心”

制定教學(xué)大綱后，教師需要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱實施教學(xué)，保證教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、課前課中課后作業(yè)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評價等符合教學(xué)大綱的規(guī)定，嚴(yán)格實施教學(xué)，整個過程需體現(xiàn)“學(xué)生中心”的理念。

根據(jù)師范認(rèn)證要求，教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)運用案例教學(xué)、探究式教學(xué)、合作教學(xué)等方式，有效應(yīng)用信息技術(shù)，加強師生互動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升教學(xué)效果，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教學(xué)實施過程實施“學(xué)生中心”主要指教學(xué)過程中運用案例教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果，屬于教學(xué)方法上的“學(xué)生中心”。同時，教學(xué)實施過程中要形成學(xué)生反饋制度，及時準(zhǔn)確掌握學(xué)生的訴求，并對學(xué)生合理的訴求予以合理解決。

(六)質(zhì)量保障基于完善的制度體系和監(jiān)督機制

確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)大綱，學(xué)校和學(xué)院要建立完善的保障體系和監(jiān)督機制，保障上述目標(biāo)和要求的實現(xiàn)。根據(jù)師范認(rèn)證的要求，人才培養(yǎng)整個過程中，特別是教學(xué)環(huán)節(jié)中，完善的制度體系、監(jiān)督機制和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要能支撐畢業(yè)要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控機制要能夠保障畢業(yè)要求達(dá)成，培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進和提高的評價結(jié)果要持續(xù)實際運用到新的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，師范認(rèn)證背景下的人才培養(yǎng)模式中必須包含完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，包括校級、院級質(zhì)量保障和質(zhì)量監(jiān)控體系，如校級的教學(xué)工作大會、教學(xué)工作例會檢查制度、教學(xué)工作例會制度，還有教學(xué)巡視、聽課制度、教學(xué)檢查制度、督導(dǎo)制度、教學(xué)質(zhì)量評價制度等。

完善了制度還需深入執(zhí)行保障。人才培養(yǎng)單位需要建立校級、院級質(zhì)量保障隊伍，加強人才培養(yǎng)過程監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的問題，持續(xù)改進不足。質(zhì)量保障體系需要圍繞教學(xué)運行、監(jiān)控、改進實行三位一體的質(zhì)量保障體系，至少包含學(xué)校、院、系三個層級，形成持續(xù)改進閉環(huán)。

(七)持續(xù)改進形成閉環(huán)

“持續(xù)改進”是師范認(rèn)證的核心理念之一，強調(diào)人才培養(yǎng)的動態(tài)改進機制。持續(xù)改進的前提是建立全方位、全過程的跟蹤和評價機制。人才培養(yǎng)單位基于完善的跟蹤和評價機制實施跟蹤調(diào)研，將調(diào)研結(jié)果和改進措施運用到新的教學(xué)過程中，形成“評價-反饋-改進”閉環(huán)。培養(yǎng)單位需主管部門對往屆畢業(yè)生、用人單位、用人單位上級主管部門等相關(guān)人員進行調(diào)研，跟蹤專業(yè)人才培養(yǎng)活動質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的問題和不足。根據(jù)跟蹤和評價的結(jié)果，分析原因并提出改進措施，修訂人才培養(yǎng)方案，完善質(zhì)量保障機制。要根據(jù)完善的質(zhì)量保障機制進行改進，對改進措施實施效果進行調(diào)研，跟蹤反饋結(jié)果用于新一輪的“持續(xù)改進”過程。

四、師范認(rèn)證要求下的人才培養(yǎng)模式框架

基于上述要求和人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路，可以得出師范認(rèn)證要求下的人才培養(yǎng)模式框架。

圖1 師范認(rèn)證要求下的人才培養(yǎng)模式框架

結(jié)語

師范認(rèn)證的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”三大認(rèn)證理念對英語師范專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求：(1)“學(xué)生中心”要求師范生的培養(yǎng)范式從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)的起點、過程和終點均需以學(xué)生為出發(fā)點；(2)“產(chǎn)出導(dǎo)向”聚焦英語師范專業(yè)畢業(yè)生“學(xué)到了什么知識和技能”和“能教什么”，根據(jù)社會需求、人才能力指標(biāo)體系和權(quán)重反過來設(shè)計畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)置人才培養(yǎng)方案；(3)基于學(xué)校定位和專業(yè)定位，結(jié)合人才能力指標(biāo)體系和權(quán)重，確定畢業(yè)要求；(4)根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計課程體系，根據(jù)課程體系、人才能力指標(biāo)體系和權(quán)重，結(jié)合課程特點制定教學(xué)大綱；(5)根據(jù)大綱嚴(yán)格開展教學(xué)活動；(6)對人才培養(yǎng)活動進行全方位、全過程的跟蹤與評價，對跟蹤與評價結(jié)果進行總結(jié)，提出改進措施。改進措施和建議需要用于新的人才培養(yǎng)過程，從而形成“評價-反饋-改進”閉環(huán)。因此，師范認(rèn)證要求下，人才培養(yǎng)目標(biāo)遵循“產(chǎn)品導(dǎo)向”的總體理念，畢業(yè)要求基于職業(yè)崗位要求，課程設(shè)置基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)權(quán)重，教學(xué)大綱制定基于畢業(yè)要求和能力培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)實施踐行“學(xué)生中心”，質(zhì)量保障基于完善的制度體系和監(jiān)督機制，持續(xù)改進形成閉環(huán)。基于此思路，本文構(gòu)建出了師范認(rèn)證要求下的英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式框架，為廣大師范院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建提供借鑒，為廣大師范專業(yè)認(rèn)證過程提供參考。